“在柏林”教案的教學目標1
1，能正確流利地閱讀課文。
2、初步的學習環境描寫烘托了人物情感的寫作。
3.閱讀文本，了解戰爭給人民帶來的傷害以及作者對戰爭的厭惡和對和平的渴望。
教學重點
通過描寫最初的學習環境來烘托人物情緒的寫作方法。
教學困難
理解戰爭給人們帶來的傷害以及作者對戰爭的厭惡和對和平的渴望。
教學時間
1課時。
教具
課件。
教學過程
第壹，新課程的引入
戰爭是人壹生中最殘酷的事情，無論是古代還是現代，無論是中國還是國外。我們可以舉出很多反映戰爭的詩歌、文章或者影視作品。比如杜甫的《石頭挖溝機》和美國電影《拯救大兵瑞恩》，都表現了戰爭的殘酷和給人們生活帶來的苦難。我們今天學習的課文是壹個發生在第二次世界大戰期間的故事。
第二，時代背景
二戰是以德意誌第三帝國、日本帝國和意大利王國為三個法西斯軸心國，以匈牙利王國、羅馬尼亞王國和保加利亞王國等仆從國為壹方，以反法西斯聯盟和世界各地的反法西斯力量為另壹方的第二次全球規模的戰爭。
從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，61個國家和地區，20多億人口卷入戰爭，作戰面積達2200萬平方公裏。據不完全統計，戰爭中軍民傷亡超過9000萬人，浪費超過5萬億美元。這是人類歷史上最大的壹次世界大戰。
第二次世界大戰以美國、蘇聯、英國、中華民國等反法西斯國家和世界人民打敗法西斯侵略者，贏得世界和平與進步而結束。
第二次世界大戰客觀上促進了科技的發展，這場戰爭促進了航空技術、原子能、重炮等領域的發展和進步。
第三，第壹次閱讀感知
1，聽模型讀。邊聽邊畫課文中的難詞，註意單詞的發音。
2.學生們開始閱讀了。要求:自由朗讀課文，註意發音正確，讀句子，重難點讀幾遍。
3.檢查初始讀數。
點名讀課文，檢查閱讀情況，看發音是否正確，句子是否通順。
第四，自己讀課文，整體把握。
1.自由閱讀課文，思考:這篇課文的要點是什麽？
2.小組討論和交流。
3.和全班同學交流。
(在壹列離開柏林的火車上，兩個小女孩嘲笑瘋了的老婆婆，因為她失去了三個兒子，老兵解釋了原因和她即將參戰的故事。)
動詞 （verb的縮寫）讀書解惑
(1)自由閱讀課文，思考以下問題:
1.兩個小女孩說的“沒頭沒腦的笑”和“又咯咯笑”是什麽意思？
(表現出小女孩缺乏關心和同情，天真是表面的。)
2.老兵說，“在我離開之前，我得把他們的母親送到瘋人院去。”把“他們的媽媽”改成“她”怎麽樣？
(《他們的母親》揭示了老婦人與戰死的兒子之間的關系，“他們的母親”的稱謂更是直抵人心，失去兒子的極度痛苦暴露無遺。)
3.第壹段最後壹句“壹個老人狠狠地看了他們壹眼，然後車廂裏很平靜”和全文最後壹句“車廂裏壹片可怕的寂靜”有什麽區別？
(第壹個“靜”只是基於老人眼神的威懾，是外在的。全文結尾的“靜”是震撼的，是痛苦的，是發自內心的流血。)
(二)重新探討話題，品味主題。
1，老女人數“壹、二、三”的細節反復出現，有什麽作用？
方法指南:重復效應有:
a、暗示戰爭讓老人失去了三個兒子；
b、表現出老人難以言說的痛苦；
c、形成懸念，推動劇情向前發展。
2.文章描述了在壹列離開柏林的火車上發生的事情，文中的標題“在柏林”有什麽意義？
首先，柏林是這場戰爭的發源地。作者把文章的背景設定在從柏林開來的火車上。可想而知，遭受殘酷戰爭的不僅僅是火車上的預備役老兵，還有老婦人從苦惱到絕望再到瘋狂的心路歷程，拋棄家園和妻子的預備役老兵的無助和難以言喻的巨大痛苦...這是壹個家庭在戰爭中的毀滅，也是成千上萬個家庭籠罩在戰爭陰影下的縮影。
第六，總結課文的主要思想
這篇文章是在離開柏林的火車上寫的。兩個小女孩嘲笑那個瘋了的老婆婆，因為她失去了三個兒子。老兵解釋了她即將參戰的原因和故事。反映了戰爭給人們帶來的傷害以及作者對戰爭的厭惡和對和平的渴望。
七、推薦閱讀
本課推薦閱讀《勇氣與生命的簽證》。
八、課內檢測
九、課後作業
板書設計
課後反思
這篇課文是壹篇短篇小說，但它有深刻的含義。是壹部關於戰爭題材的小說，從車廂裏的壹幕幕場景揭示了德國法西斯發動的第二次世界大戰給我們本國人民和他國人民帶來的災難。
在教學中，我會先講戰爭的話題，讓學生講關於戰爭的詩歌或影視作品。這樣做的目的是讓學生更快地進入氛圍，為學習課文做準備。然後我按照以下順序組織教學:探究題目的深刻含義——逐層分析課文——從題目中品味主旨——感受並學習這節課的寫作技巧。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來，每個學生都能意識到戰爭給人民帶來的傷害。
學生自我探索的環節不夠順暢，可能是年齡小，對戰爭內容了解不多造成的。在以後的教學中，要充分考慮到壹切可能出現的問題，避免出現“沈默”現象。
“在柏林”課程計劃2學習目標:
1，理解文章深刻的主題，理解文章對殘酷戰爭的控訴。
2.了解這部迷妳小說的特點，體會到結尾無聲勝有聲的效果。
重點:品味文中的文字，體會作者所蘊含的感情。
教學時間:1課時
教學過程:
首先，引入話題，創設情境
戰爭是人壹生中最殘酷的事情，無論是古代還是現代，無論是中國還是國外。我們可以舉出很多反映戰爭的詩歌、文章或者影視作品。比如杜甫的《石頭挖溝機》和美國電影《拯救大兵瑞恩》，都表現了戰爭的殘酷和給人們生活帶來的苦難。
二、探究題目，想象說話。
戰爭是由統治階級之間的利益驅動的。而在戰爭的陰影下，處於戰爭中心的廣大人民群眾的生活是怎樣的？《在柏林》這個標題看起來很寬泛，給我們留下了很大的想象空間。
在仔細閱讀文章之前，學生們可能會借助讀過的文章或看過的電影，對戰爭中人們的生活產生各種想象。可以邀請學生暢所欲言，涉及的方方面面都可以。老師可以適當介紹壹下戰爭給人們的生活和精神帶來的苦難和破壞，然後開始讀文章。
第三，第壹遍讀課文，把握情節
讓學生簡單復述。
第四，深入文本，逐層分析
1.兩個小女孩說的“沒頭沒腦的笑”和“又咯咯笑”是什麽意思？
2.老兵說，“在我離開之前，我得把他們的母親送到瘋人院去。”把“他們的媽媽”改成“她”怎麽樣？
3.第壹節最後壹句“壹個老人狠狠地看了他們壹眼，然後車廂裏很平靜”和全文最後壹句“車廂裏壹片可怕的寂靜”有什麽區別？
參考:1，表現了小女孩缺乏關心和同情，以及她的天真。
2.《他們的母親》揭示了老婦人與戰死的兒子之間的關系，“他們的母親”這壹稱謂更是直抵人心，失去兒子的極度痛苦表露無遺。
3.第壹個“靜”只是基於老人眼神的威懾，是外在的。全文結尾的“靜”是震撼的，是痛苦的，是發自內心的流血。
第五，再次探討話題，品味主旨
文章描述了在壹列離開柏林的火車上發生的事情，文中的標題“在柏林”有什麽意義？
首先，柏林是這場戰爭的發源地。作者把文章的背景設定在從柏林開來的火車上。可想而知，遭受殘酷戰爭的不僅僅是火車上的預備役老兵，還有老婦人從苦惱到絕望再到瘋狂的心路歷程，拋棄家園和妻子的預備役老兵的無助和難以言喻的巨大痛苦...這是壹個家庭在戰爭中的毀滅，也是成千上萬個家庭籠罩在戰爭陰影下的縮影。
第六，感覺技巧
這部小說如何表達戰爭災難的主題？鼓勵學生圍繞這個話題獨立批註，分組交流討論。
教師的指導可以從情節設置、人物塑造等方面進行探討。
小說的結尾給人強烈的震撼效果。正是有了前面的準備和鋪墊，最後那些充滿血淚的老兵們的牢騷才更重。請尋找前方的伏筆。
比如壹開始，老太太數“壹、二、三”，直到小說結尾，老兵說她是個瘋老太太，因為她的幾個兒子相繼死去，“壹、二、三”是她失去的三個兒子的數目。比如壹開始小姑娘們都笑了，老兵說實話車廂裏壹片寂靜。
七。分配
以反映戰爭為主題，根據讀過的詩或看過的電影寫壹點讀後感(觀察)。