教學目標
1，動情背古詩，默寫。
2、正確理解詩的含義，聯系生活體會詩中蘊含的哲理。
3.培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力，練習仿寫。
教學重點
借助之前學過的讀詩方法，理解詩的含義，感受詩的環境。
教學困難
欣賞詩人“當局者迷，旁觀者清”的哲學思想。
教學時間
1課時
教學準備
多媒體教學課件
教學過程
第壹，背古詩，認識詩人
1.誰知道蘇軾？誰能背誦他的詩？
2.介紹題壁詩，並簡要介紹題壁詩形成的原因。也可以把最著名的壹首詩《黃鶴樓》拿出來讀壹讀。
3.解讀題目問:西林在哪裏？學生指出，江西廬山後，引導他們通過背誦《看廬山瀑布》來了解廬山。老師介紹:廬山不僅水美，山也美。自古享有“匡廬奇秀天下第壹”的美譽。朗讀題目，引入詩歌教學。
二，精讀古詩詞，理解詩詞
1.教師引導學生回憶學習詩歌的方法。
2.學生結合筆記，自由閱讀，獨立思考。教師巡邏指導。
3.讀出這首詩的名字，並正確發音。
4.集體交流:妳能讀懂什麽？妳還有什麽不明白的？老師的相機給出如下指令:
(1)當學生感知廬山之美時，引導他們閱讀並想象第壹、二句話，讓他們簡單地畫出他所讀到的“嶺”和“峰”，並以補充的方式描述“遠近高低”所看到的不同形態。引導學生在閱讀中發現壹個問題:觀察角度不同導致結果不同。最後，讓學生結合生活實際，回憶課文《畫楊桃》。
(2)教師重點引導學生閱讀第三、四句。鏡頭理解“元”的含義，註意它的寫法:右上部分像壹個有兩只手的框架。師生以問答的形式反復朗讀句子。深思:為什麽妳身在廬山，卻不知道廬山的真面目？引導學生討論總結:當局者迷，旁觀者清。討論探索:那麽，怎樣才能看清廬山真面目呢？集體交流。鏡頭引用了著名的詩句:例如，王之渙的“登闕樓”:“但妳擴大妳的視野三百英裏，通過壹段樓梯。”杜甫的王嶽:“登上山頂壹窺，便知，其他的山在天空下都顯得矮小了。”
第三，背古詩，領略詩意境界。
1.展示並比較兩首關於廬山的著名詩歌:《望廬山瀑布》和《題西林壁》。這導致了這兩首詩之間不同思想的發現:前者在於風景，後者在於理性。強調背誦題西林壁要註意理解原因和興趣。
2.老師建議讀詩的方法，並做朗讀示範，點名如何把握詩歌的節奏(重音和停頓)。
3.學生自由練習朗讀，引導學生在聯想中品味:朗讀讓妳聯想到什麽相似的生活現象？壹邊感受壹邊大聲朗讀。也可以引導學生講壹講生活中類似的“身在廬山”的現象，然後反復背誦最後兩句。
4.出示姓名，引導學生聽並評論。
5、配合音樂，開展朗誦比賽:誰先朗誦這首詩？
第四，揣摩古詩詞，觸摸詩詞。
1.老師提示:學習古詩詞的時候，也要了解詩詞的寫作背景，才能觸動詩人的內心。
2.投影演示:蘇軾，學識淵博，才華橫溢，在詩詞寫作方面都有很高的造詣，被譽為“奇才”。因未被王朝新黨陷害而被迫害，引發了烏臺詩案。1080年，幸免於難的蘇軾被貶黃州，在黃州以東種地，自食其力。自從貶謫黃州後，他要化解山川中的沈郁蕭條，有壹種疏淡的風格。1084年，48歲的蘇軾被貶汝州。上任前，他來到江西，遊覽了著名的廬山，詩歌萌芽，題寫了《西林壁》。
3.在學生了解寫作背景後，老師引導學生推測作者讀詩時的詩意感受:蘇軾，壹個很有學問的學者，兩次被以莫須有的罪名貶謫，命運似乎不在他的掌握之中。所謂人在官場，就像繡球壹樣被拋來拋去。那麽，《題西林壁》有沒有可能暗示了他對這樣壹種人生的頓悟？把古詩再讀壹遍。導遊發現，“廬山”可能不僅僅是指眼中的“這座廬山”，還暗示著心中的“那座廬山”。學生討論交流，引導把“廬山”的環境換成其他環境，比如“官場”。換詞朗讀:我不知道X的真面目，我只在X裏，然後引回原句，反復朗讀。
4、老師念第三、四句:蘇軾觸景生情，脫口而出——我不知道廬山真面目，只因我在此山中。帶頭反復唱。
五、比較閱讀，點燃詩歌之心
1，老師亮出自己的棋:孤男護宮，炮架窄。我不知道棋局的真實面目，但我只在棋局裏。引導對比閱讀，找出異同。
2.鼓勵把生活中類似的感受用詩歌的形式表達出來。試著寫作。
3.集體交流。