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題西林墻的教學設計

這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺墻上的壹首詩。以下是我編的課文的教學設計。讓我們來看看!

教學目標

1,動情背古詩,默寫。

2、正確理解詩的含義,聯系生活體會詩中蘊含的哲理。

3.培養學生的審美情趣,提高鑒賞能力,練習仿寫。

教學重點

借助之前學過的讀詩方法,理解詩的含義,感受詩的環境。

教學困難

欣賞詩人“當局者迷,旁觀者清”的哲學思想。

教學時間

1課時

教學準備

多媒體教學課件

教學過程

第壹,背古詩,認識詩人

1.誰知道蘇軾?誰能背誦他的詩?

2.介紹題壁詩,並簡要介紹題壁詩形成的原因。也可以把最著名的壹首詩《黃鶴樓》拿出來讀壹讀。

3.解讀題目問:西林在哪裏?學生指出,江西廬山後,引導他們通過背誦《看廬山瀑布》來了解廬山。老師介紹:廬山不僅水美,山也美。自古享有“匡廬奇秀天下第壹”的美譽。朗讀題目,引入詩歌教學。

二,精讀古詩詞,理解詩詞

1.教師引導學生回憶學習詩歌的方法。

2.學生結合筆記,自由閱讀,獨立思考。教師巡邏指導。

3.讀出這首詩的名字,並正確發音。

4.集體交流:妳能讀懂什麽?妳還有什麽不明白的?老師的相機給出如下指令:

(1)當學生感知廬山之美時,引導他們閱讀並想象第壹、二句話,讓他們簡單地畫出他所讀到的“嶺”和“峰”,並以補充的方式描述“遠近高低”所看到的不同形態。引導學生在閱讀中發現壹個問題:觀察角度不同導致結果不同。最後,讓學生結合生活實際,回憶課文《畫楊桃》。

(2)教師重點引導學生閱讀第三、四句。鏡頭理解“元”的含義,註意它的寫法:右上部分像壹個有兩只手的框架。師生以問答的形式反復朗讀句子。深思:為什麽妳身在廬山,卻不知道廬山的真面目?引導學生討論總結:當局者迷,旁觀者清。討論探索:那麽,怎樣才能看清廬山真面目呢?集體交流。鏡頭引用了著名的詩句:例如,王之渙的“登闕樓”:“但妳擴大妳的視野三百英裏,通過壹段樓梯。”杜甫的王嶽:“登上山頂壹窺,便知,其他的山在天空下都顯得矮小了。”

第三,背古詩,領略詩意境界。

1.展示並比較兩首關於廬山的著名詩歌:《望廬山瀑布》和《題西林壁》。這導致了這兩首詩之間不同思想的發現:前者在於風景,後者在於理性。強調背誦題西林壁要註意理解原因和興趣。

2.老師建議讀詩的方法,並做朗讀示範,點名如何把握詩歌的節奏(重音和停頓)。

3.學生自由練習朗讀,引導學生在聯想中品味:朗讀讓妳聯想到什麽相似的生活現象?壹邊感受壹邊大聲朗讀。也可以引導學生講壹講生活中類似的“身在廬山”的現象,然後反復背誦最後兩句。

4.出示姓名,引導學生聽並評論。

5、配合音樂,開展朗誦比賽:誰先朗誦這首詩?

第四,揣摩古詩詞,觸摸詩詞。

1.老師提示:學習古詩詞的時候,也要了解詩詞的寫作背景,才能觸動詩人的內心。

2.投影演示:蘇軾,學識淵博,才華橫溢,在詩詞寫作方面都有很高的造詣,被譽為“奇才”。因未被王朝新黨陷害而被迫害,引發了烏臺詩案。1080年,幸免於難的蘇軾被貶黃州,在黃州以東種地,自食其力。自從貶謫黃州後,他要化解山川中的沈郁蕭條,有壹種疏淡的風格。1084年,48歲的蘇軾被貶汝州。上任前,他來到江西,遊覽了著名的廬山,詩歌萌芽,題寫了《西林壁》。

3.在學生了解寫作背景後,老師引導學生推測作者讀詩時的詩意感受:蘇軾,壹個很有學問的學者,兩次被以莫須有的罪名貶謫,命運似乎不在他的掌握之中。所謂人在官場,就像繡球壹樣被拋來拋去。那麽,《題西林壁》有沒有可能暗示了他對這樣壹種人生的頓悟?把古詩再讀壹遍。導遊發現,“廬山”可能不僅僅是指眼中的“這座廬山”,還暗示著心中的“那座廬山”。學生討論交流,引導把“廬山”的環境換成其他環境,比如“官場”。換詞朗讀:我不知道X的真面目,我只在X裏,然後引回原句,反復朗讀。

4、老師念第三、四句:蘇軾觸景生情,脫口而出——我不知道廬山真面目,只因我在此山中。帶頭反復唱。

五、比較閱讀,點燃詩歌之心

1,老師亮出自己的棋:孤男護宮,炮架窄。我不知道棋局的真實面目,但我只在棋局裏。引導對比閱讀,找出異同。

2.鼓勵把生活中類似的感受用詩歌的形式表達出來。試著寫作。

3.集體交流。