鄭愁予雨理論教案1教學目的
1，學會仔細觀察景物，掌握事物特征的描述方法。
2.學會在景物描寫中表達感情。
教學中的重點和難點
1，其中壹個重點是在理解詩歌的基礎上，註意語氣語調的選擇，帶著感情讀這首詩。
2.仔細觀察景物，抓住特征加以描繪，也是教學的重點之壹。
3.難點:在景物描寫中抒發感情。
教學方法
1，想象力:
臺灣詩人鄭愁予以清新靈動的筆觸，在春雨中勾勒出“愛的使者”的美好形象。“雨”到底是怎麽對孩子說的？鼓勵學生想象具體場景，感受春天的美好和春雨的珍貴。
2.關聯方法:
詠春雨是古今中外文學中永恒的話題。學習這首詩後，老師還可以引導學生把鄭愁予寫的春雨和其他文人、大師寫的春雨聯系起來，看看他們寫的春雨有沒有相似之處。
學習方法
1，朗讀:
《雨語》──這首詩充滿了活潑的氣氛。試著用歡快輕快的語調讀這首詩，體會它清新感性的味道。
2.激發靈感:
在美麗的春天裏，春雨對妳說了很多話──「中國大地上的孩子」,那麽妳會對春雨說些什麽呢？讓學生用幾句話寫出自己想說的話，互相交流。
教學時間
二等艙。
教學過程
第壹類
[教學目的]
學會仔細觀察景物，掌握事物特征的描述方法。
教學過程
首先，預習
1.下列粗體字的正確發音:
圃(pǔ)閉(g ǔ)啞(y ǔ n) (y ǔ)延(zhǔ) réng (ǔ ng)糊(gāo)苦(suū)(lǔ)聳(sǒng)繞(饒。
2.解釋下列單詞:
監禁:束縛，強限制。
淺寒:早春淡淡的殘寒。
停滯:停滯，非循環
啞聲:聲音幹澀或發音低沈不清。
大喊:對(許多人)大聲喊叫或說。
蓑衣:壹種用草或棕色制成的防雨裝置，戴在身上。
潤如膏:細膩柔滑如油，像抹過的脂肪。
休息:安靜地休息，尤指睡覺或睡覺時。
祝福:最初的意思是祈求上帝的保佑，後來的意思是祝願人們平安幸福。
3.大聲朗讀課文。
第二，進口
1，鉛:
我們學習了艾青的詩《黎明的通知》，這是黎明希望詩人傳達給人們的東西。今天，我們要學習當代臺灣詩人鄭愁予的《雨論》。與艾青的詩不同的是，在這首詩中，詩人直接以“雨”的形式告訴人們。現在，讓我們為生活在中國大地上的孩子們學習雨語。
引子——描寫春雨的詩詞歌賦都可以作為引子。
比如我們提到春雨，就會想到杜甫的名句:“好雨知時節，當春發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”事實上，歌頌春天和春雨是古今中外文學中永恒的話題。學生們知道哪些關於春雨的詩？.....讓我們壹起來看看春雨在臺灣詩人鄭愁予的筆下是如何溫柔、友好、活潑、充滿靈氣的。
2.作家作品簡介:
原名鄭，，出生於山東，1933。臺灣省當代詩人。1949自費印刷了第壹本詩集《草鞋木筏》。65438-0954年考入中興大學法商學院，在《現代詩歌季刊》發表大量詩歌，成為現代主義的中堅力量。1968去美國留學。出版的詩集有《人間夢》、《衣裳碗》、《窗外》、《鄭愁詩》、《繡花歌》等。在臺灣省，鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。當“中國也有壹些外國詩人用不熟悉、不好的中國字寫自己的‘現代感’時，鄭愁予卻始終堅持用好的中國字寫，形象準確、聲音優美、現代。他詩歌的表現手法和技巧完全是現代的，但在他詩歌的深厚感情中，卻是中國深厚的傳統人文精神。他將中國傳統的人文精神與西方現代主義的表現手法相結合，將西方的技巧植入中國的傳統意識中，使內容與形式融為壹體。作為現代派的壹員，鄭愁予繼承了中國的傳統精神和藝術趣味，與西方化的“現代性”大相徑庭。
第三，普通班
1.閱讀唐代杜甫的名句《《春夜喜雨》》，回憶杜甫在這首詩中表達的感情。
《《春夜喜雨》》是杜甫定居成都草堂時所作。詩中描寫了春夜的雨，滋潤了萬物之美，表達了詩人的喜悅。
2.大聲朗讀課文，思考這首詩如何表達作者的感情:
《雨說》中的詩人從中獲得了活潑的靈氣，通過對春雨的描寫，表達了詩人對生活在中國大地上的孩子們無憂無慮、快樂成長的真誠希望。這贊揚了中國傳統的“壹切為了下壹代”的人文精神。
3.問題:字幕起什麽作用？這首詩的副標題“為生活在中國的孩子歌唱”如何幫助我們理解這首詩的主題？
清晰度:字幕是新聞報道中多行標題的壹部分，也稱副標題或副標題。寫在題目後面，對題目進行補充或說明，提示中心。在散文和詩歌中，副標題通常是對詩歌和寫作原因的提醒。比如有些人的副標題是《懷念魯迅的感覺》。其實，這首詩是為了紀念魯迅逝世13周年而寫的，其目的是用鮮明的愛恨情仇來歌頌魯迅自願“為人民彎腰做牛馬”“甘當野草，靜待地火”的偉大精神。《雨說》詩的副標題“為生活在中國大地上的孩子們歌唱”提醒讀者，詩人寫這首詩的出發點是為了中國的孩子們。詩人想通過《春雨》告訴中國的孩子們，中國人的傳統人文思想是“壹切為了孩子”、“壹切為了下壹代”，孩子們應該感受到生活的美好，感受到長輩的呵護，無憂無慮地快樂成長。
4.“雨”在詩裏說了什麽？這些詩的含義是什麽？
討論澄清:“雨”說她來了；她是溫柔善良的愛的使者；她悄悄地來了，孩子們不應該拒絕她的到來；她，來自遙遠的地方；她帶著幸運的微笑長大。“雨”說她來了就再也不回去了。當孩子們學會了無拘無束地笑，她也開心地休息了。這些話表達了中國的老人為了讓孩子無憂無慮、健康快樂地成長，願意付出壹切努力，付出壹切代價。
5.朗讀的基本要求和技巧介紹:
朗讀有三個基本要求:第壹，正確清晰的朗讀，準確的發音，不漏字，不加字，好字，不斷句；二、態度自然大方，語氣流暢，停頓合理，節奏恰當；第三，作者的思想感情能準確地用抑揚頓挫表達出來。朗讀的技巧主要是停頓、重音、語調和語速。停頓是句與句之間的停頓，是聲音的停頓。壹般來說，第壹處之間、副標題與正文之間、段落之間有三拍；在句、題、嘆、冒號處停兩拍；停在分號壹拍半；停止逗號；在停頓和間歇時停止。重音是為了強調句子中的重要詞，“重要詞”壹般指句子中的主語、動詞謂語和受修飾語限制的定語。語調的變化被用來表達不同的感情。常見的有四種:升調、降調、調和平調。壹般來說是慶祝的。感嘆句、認真句、悲壯句，要用升調；表達祈禱、感激、悲傷和嘆息的句子。用降調；曲調用來表達猶豫、懷疑、暗示、雙關的句子；冷靜、莊重、謹慎、和善的句子要放平。速度取決於文章的內容。壹般來說，解釋說明內容，描述句子，緩慢地讀莊重或悲傷的句子，讀緊張的內容，激烈的對話，慷慨陳詞，快速地讀喜悅、憤怒、恐怖和驚愕的句子。
突破——拓展聯想和想象，用心“讀”這首詩，才能讀懂其中的“情”與“愛”。
練習——課後讓學生收集詩、詞、歌、畫等。，並舉辦小型交流會，欣賞和感受春雨帶來的喜悅。
詢問──這首詩使用了什麽修辭方法？它的功能是什麽？如何理解詩最後三節的“笑”？
拓展——妳可以推薦課後閱讀“妳選擇的鄭愁予詩集”。
[指導綱要]
壹，教學介紹
自然界的花開花落，星辰沈落，夕陽西下，雨雪風霜往往帶給我們無盡的遐想和無限的感慨。尤其是壹些難忘的瞬間和事件，總是與它們聯系在壹起，給我們的回憶增添了無限浪漫。今天，就讓我們壹起走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨語》，和詩人壹起聆聽雨點敲打向我們訴說的話語。
第二，介紹作者和寫作背景。
老師示範朗讀，學生初步理解詩歌的優美意境。
1，本名鄭，於1933年出生於山東濟南。童年隨父親去過南北。抗戰勝利後，他去北京上學。49年隨家人去臺灣省1953大學畢業，1968去美國愛荷華大學讀書。現居美國，耶魯大學東亞文學系教授。15年出版處女作《礦工》。1955年出版了自己的第壹本詩集《在夢的土地上》，內容包括《地幔》、《窗外》、《燕子的流浪》、《雪的可能》等。他比較著名的詩歌大多以旅者為抒情主人公，因此被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他最受歡迎的作品。在臺灣省，被譽為“現代抒情詩的絕唱”。
2.詩的題目是“雨”，那麽詩人是怎麽說雨的呢？這些集中表達的意思是什麽？
讓學生復述並評論這首詩的內容為“雨”。然後很明確——表達作者對春雨無私奉獻的贊美，對“生活在中國大地上的孩子們”的真誠祝福和殷切期望。
第三，討論詩歌的修辭手法和好處。
清晰:主要用“擬人”——親切，易於表達情感；此外，還運用了比喻、排比、重復等修辭手法。
第四，移民
從鄭愁予的詩歌中，我們可以看到詩人對中國兒童的愛、祝福和殷切期望。正因為如此，我們才能從詩人的筆下感受到真善美。事實上，我們周圍的世界也充滿了真善美。只要我們用心去做，我相信我們也能寫出優美的詩篇。
要求:圍繞“雪”寫詩。字數和行數沒有限制。
提示:
1，回憶下雪時的心情和動作，用自己的語言表達自己的真實感受。
2.可以使用擬人、誇張、排比、重復、比喻等修辭手法。
3.註意聯想和想象。
4.註意詩歌的押韻。
5、農業諺語:“薛瑞兆豐年”；“今年麥蓋了三層被子，來年我就和包子壹起睡了。”
6.下節課，同學們要開作品發布會。
鄭愁予雨論教案2的教學目標；
知識與技巧——理解詩歌的內容，體會修辭方法的作用。
過程和方法——朗讀
情感態度與價值觀——解讀詩人樂觀的人生態度
教學重點:朗讀
教學難點:體驗感受
第壹節課:
1，導語:請欣賞壹首《燭光下的母親》。老師聽完歌後總結道:這首歌是孩子們對母愛的高度深情致敬，同時我覺得這首歌也是每壹個華夏子孫對祖國熱愛的真實告白。然而，學生們認真品味過雨的故事嗎？(大多數學生沒有回答)在這種特殊的背景下，詩人鄭愁予給了我們壹首詩《雨》，我們今天要學習這首優美的詩。
2.帶著感情讀這首詩。
(1)點擊鼠標讀寫。
浦田的冷漠和淺薄的停滯，啞巴的洗禮，嬰兒溫暖的聲音和軟詞的監禁
(2)點擊典型範例閱讀。
老教師要跟著讀，註意詩的節奏和停頓，把握好聲調和語調。
示例段落如下:
第壹件事，我想教妳/勇敢的笑。
妳沒看見嗎，柳條看見我/笑彎了腰
石獅子看見我/笑著哭了。
燕子看見了我/笑了笑，翹起了翅膀。
第二件事，我會教妳/勇敢的笑。
旗子看到了我/哈哈大笑。
只要旗子笑了，春天的聲音就會到來。
只要妳笑，地球就有希望。
(3)愉快輕快地讀詩。
1學生歡喜輕快地把詩讀了三遍；
二、交流閱讀效果，四人壹組互相閱讀檢查，選出優勝者；
3各組優勝者在課堂上朗讀，其他組可以評論優劣(評論時可以評論節奏和語調)。
4選出全班最佳獲獎者，朗讀全詩；
5學生跟著音樂讀全詩(可以選擇歡快輕快的音樂，學生可以選擇)
第二節課
(1)最後壹節課，同學們都動情地讀了這首詩。學生快速再讀壹遍全詩，思考以下問題:(點擊思考問題)
1.雨說了什麽？主要是什麽意思？
2.為什麽副標題是“為生活在中國大地上的孩子歌唱”？(體驗詩歌，抒發抱負)
對於第壹個問題，同學們可以在掌握全文的基礎上進行回答。
點擊說清楚1，這首詩全是“雨”字。Rain先是說在她到來之前，“四月/已經在地球上等待了很久”，rain說要“在四月造訪地球……”；雨說她來到地球是為了和孩子們親近...；Rain說她“很遠”，她想教孩子們勇敢的笑。雨說:“來了就不回去了。”這幾句話主要表達了壹個主要意思:寒冷的冬天過去了，愛的使者“雨”要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢的笑，擁有美好幸福的生活。
對於第二個問題，學生要在討論的基礎上進行總結，老師要通過指向背景來引導回答。
點擊背景資料(3)欣賞和解讀雨(王靜珊)
點擊明確(2)和副標題，指出這首詩是專門為生活在中國的兒童而唱的，概括了詩的內容，表現了詩人對中國兒童的期望和祝願，有利於理解詩的主題，也符合兒童的心理和理解。此外，它還包含了另壹層深刻的含義，即這首詩寫於20世紀70年代末，當時中國剛剛結束“文革”災難，開始了壹個新的歷史時期。詩人關註中國大陸，從她的變化中看到了希望，兒童是中國的未來。因此，這首情歌是詩人對“生活在中國大地上的孩子們”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。
(二)品味詩歌語言，探索其特征。
1，點擊:詩歌是作者以豐富的感情、鮮明的節奏、和諧凝練的語言描寫形象、反映生活的文學樣式。語言的品味是把握詩歌內涵、溝通詩人感情的基礎。這首詩用的是擬人，那麽寫在哪裏呢？
學生會通過尋找擬人語言來總結大部分好處，老師會誘導學生理解。這種手法不是擬人化的，點擊和點擊的區別在於前者是用來塑造整體藝術形象的，後者只是用來修飾句子的。
點擊清楚:這首詩用擬人化的手法，讓“雨”對生活在中國大地上的孩子們呢喃，讓人感受到“雨”這個愛的使者的善良溫柔的形象。在詩人的筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為壹種非常美好、神奇、深情、有意的存在。不僅如此，對詩中其他事物的生動描述也是擬人化的；到處都是。這首詩是獻給孩子的，全詩出色的擬人化表達使這首詩具有親切、感人、活潑、歡快的風格，符合孩子的心理，能打動孩子稚嫩的童心。
2.繼續點擊:擬人是文學作品的壹種藝術表現形式。另外，這首詩有什麽特點？
同學們可以在合作中繼續討論交流，在小組中選出全班代表進行交流，同學們可以談談自己的經歷。老師和學生都很清楚:(點擊)鄭愁予的詩往往透露出中國古典詩歌的素養和動人的江南文化，這首詩也是如此。它的壹些詞和詩，如“麻纖維”、“帽子”、“燕子斜翅笑。”詩人還善於根據詩歌的接受者，使用壹些適合兒童和少年讀者的口語，讓人感到無比親切。詩人也善於在事物之間進行奇特的詩意轉換。
(3)帶著感情背誦全詩
在學生自由背誦的基礎上，教師組織學生分組互誦，推薦有感情的學生帶領壹起背誦，達到壹起背誦的目的。
(4)作業題目是“雨的自述”
把這首詩改寫成壹篇三五百字的小散文，體會這兩種散文在語言表達上的不同。