當前位置:成語大全網 - 現代詩歌 - 鄭愁予的雨論教案

鄭愁予的雨論教案

作為壹名優秀的教員,妳要編制教案,教案是教學的藍圖,能有效提高教學效率。來參考壹下教案是怎麽寫的!以下是我精心安排的關於鄭愁予“雨論”的教案,歡迎大家參考,希望對妳有所幫助!

鄭愁予雨理論教案1教學目的

1,學會仔細觀察景物,掌握事物特征的描述方法。

2.學會在景物描寫中表達感情。

教學中的重點和難點

1,其中壹個重點是在理解詩歌的基礎上,註意語氣語調的選擇,帶著感情讀這首詩。

2.仔細觀察景物,抓住特征加以描繪,也是教學的重點之壹。

3.難點:在景物描寫中抒發感情。

教學方法

1,想象力:

臺灣詩人鄭愁予以清新靈動的筆觸,在春雨中勾勒出“愛的使者”的美好形象。“雨”到底是怎麽對孩子說的?鼓勵學生想象具體場景,感受春天的美好和春雨的珍貴。

2.關聯方法:

詠春雨是古今中外文學中永恒的話題。學習這首詩後,老師還可以引導學生把鄭愁予寫的春雨和其他文人、大師寫的春雨聯系起來,看看他們寫的春雨有沒有相似之處。

學習方法

1,朗讀:

《雨語》──這首詩充滿了活潑的氣氛。試著用歡快輕快的語調讀這首詩,體會它清新感性的味道。

2.激發靈感:

在美麗的春天裏,春雨對妳說了很多話──「中國大地上的孩子」,那麽妳會對春雨說些什麽呢?讓學生用幾句話寫出自己想說的話,互相交流。

教學時間

二等艙。

教學過程

第壹類

[教學目的]

學會仔細觀察景物,掌握事物特征的描述方法。

教學過程

首先,預習

1.下列粗體字的正確發音:

圃(pǔ)閉(g ǔ)啞(y ǔ n) (y ǔ)延(zhǔ) réng (ǔ ng)糊(gāo)苦(suū)(lǔ)聳(sǒng)繞(饒。

2.解釋下列單詞:

監禁:束縛,強限制。

淺寒:早春淡淡的殘寒。

停滯:停滯,非循環

啞聲:聲音幹澀或發音低沈不清。

大喊:對(許多人)大聲喊叫或說。

蓑衣:壹種用草或棕色制成的防雨裝置,戴在身上。

潤如膏:細膩柔滑如油,像抹過的脂肪。

休息:安靜地休息,尤指睡覺或睡覺時。

祝福:最初的意思是祈求上帝的保佑,後來的意思是祝願人們平安幸福。

3.大聲朗讀課文。

第二,進口

1,鉛:

我們學習了艾青的詩《黎明的通知》,這是黎明希望詩人傳達給人們的東西。今天,我們要學習當代臺灣詩人鄭愁予的《雨論》。與艾青的詩不同的是,在這首詩中,詩人直接以“雨”的形式告訴人們。現在,讓我們為生活在中國大地上的孩子們學習雨語。

引子——描寫春雨的詩詞歌賦都可以作為引子。

比如我們提到春雨,就會想到杜甫的名句:“好雨知時節,當春發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”事實上,歌頌春天和春雨是古今中外文學中永恒的話題。學生們知道哪些關於春雨的詩?.....讓我們壹起來看看春雨在臺灣詩人鄭愁予的筆下是如何溫柔、友好、活潑、充滿靈氣的。

2.作家作品簡介:

原名鄭,,出生於山東,1933。臺灣省當代詩人。1949自費印刷了第壹本詩集《草鞋木筏》。65438-0954年考入中興大學法商學院,在《現代詩歌季刊》發表大量詩歌,成為現代主義的中堅力量。1968去美國留學。出版的詩集有《人間夢》、《衣裳碗》、《窗外》、《鄭愁詩》、《繡花歌》等。在臺灣省,鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。當“中國也有壹些外國詩人用不熟悉、不好的中國字寫自己的‘現代感’時,鄭愁予卻始終堅持用好的中國字寫,形象準確、聲音優美、現代。他詩歌的表現手法和技巧完全是現代的,但在他詩歌的深厚感情中,卻是中國深厚的傳統人文精神。他將中國傳統的人文精神與西方現代主義的表現手法相結合,將西方的技巧植入中國的傳統意識中,使內容與形式融為壹體。作為現代派的壹員,鄭愁予繼承了中國的傳統精神和藝術趣味,與西方化的“現代性”大相徑庭。

第三,普通班

1.閱讀唐代杜甫的名句《《春夜喜雨》》,回憶杜甫在這首詩中表達的感情。

《《春夜喜雨》》是杜甫定居成都草堂時所作。詩中描寫了春夜的雨,滋潤了萬物之美,表達了詩人的喜悅。

2.大聲朗讀課文,思考這首詩如何表達作者的感情:

《雨說》中的詩人從中獲得了活潑的靈氣,通過對春雨的描寫,表達了詩人對生活在中國大地上的孩子們無憂無慮、快樂成長的真誠希望。這贊揚了中國傳統的“壹切為了下壹代”的人文精神。

3.問題:字幕起什麽作用?這首詩的副標題“為生活在中國的孩子歌唱”如何幫助我們理解這首詩的主題?

清晰度:字幕是新聞報道中多行標題的壹部分,也稱副標題或副標題。寫在題目後面,對題目進行補充或說明,提示中心。在散文和詩歌中,副標題通常是對詩歌和寫作原因的提醒。比如有些人的副標題是《懷念魯迅的感覺》。其實,這首詩是為了紀念魯迅逝世13周年而寫的,其目的是用鮮明的愛恨情仇來歌頌魯迅自願“為人民彎腰做牛馬”“甘當野草,靜待地火”的偉大精神。《雨說》詩的副標題“為生活在中國大地上的孩子們歌唱”提醒讀者,詩人寫這首詩的出發點是為了中國的孩子們。詩人想通過《春雨》告訴中國的孩子們,中國人的傳統人文思想是“壹切為了孩子”、“壹切為了下壹代”,孩子們應該感受到生活的美好,感受到長輩的呵護,無憂無慮地快樂成長。

4.“雨”在詩裏說了什麽?這些詩的含義是什麽?

討論澄清:“雨”說她來了;她是溫柔善良的愛的使者;她悄悄地來了,孩子們不應該拒絕她的到來;她,來自遙遠的地方;她帶著幸運的微笑長大。“雨”說她來了就再也不回去了。當孩子們學會了無拘無束地笑,她也開心地休息了。這些話表達了中國的老人為了讓孩子無憂無慮、健康快樂地成長,願意付出壹切努力,付出壹切代價。

5.朗讀的基本要求和技巧介紹:

朗讀有三個基本要求:第壹,正確清晰的朗讀,準確的發音,不漏字,不加字,好字,不斷句;二、態度自然大方,語氣流暢,停頓合理,節奏恰當;第三,作者的思想感情能準確地用抑揚頓挫表達出來。朗讀的技巧主要是停頓、重音、語調和語速。停頓是句與句之間的停頓,是聲音的停頓。壹般來說,第壹處之間、副標題與正文之間、段落之間有三拍;在句、題、嘆、冒號處停兩拍;停在分號壹拍半;停止逗號;在停頓和間歇時停止。重音是為了強調句子中的重要詞,“重要詞”壹般指句子中的主語、動詞謂語和受修飾語限制的定語。語調的變化被用來表達不同的感情。常見的有四種:升調、降調、調和平調。壹般來說是慶祝的。感嘆句、認真句、悲壯句,要用升調;表達祈禱、感激、悲傷和嘆息的句子。用降調;曲調用來表達猶豫、懷疑、暗示、雙關的句子;冷靜、莊重、謹慎、和善的句子要放平。速度取決於文章的內容。壹般來說,解釋說明內容,描述句子,緩慢地讀莊重或悲傷的句子,讀緊張的內容,激烈的對話,慷慨陳詞,快速地讀喜悅、憤怒、恐怖和驚愕的句子。

突破——拓展聯想和想象,用心“讀”這首詩,才能讀懂其中的“情”與“愛”。

練習——課後讓學生收集詩、詞、歌、畫等。,並舉辦小型交流會,欣賞和感受春雨帶來的喜悅。

詢問──這首詩使用了什麽修辭方法?它的功能是什麽?如何理解詩最後三節的“笑”?

拓展——妳可以推薦課後閱讀“妳選擇的鄭愁予詩集”。

[指導綱要]

壹,教學介紹

自然界的花開花落,星辰沈落,夕陽西下,雨雪風霜往往帶給我們無盡的遐想和無限的感慨。尤其是壹些難忘的瞬間和事件,總是與它們聯系在壹起,給我們的回憶增添了無限浪漫。今天,就讓我們壹起走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨語》,和詩人壹起聆聽雨點敲打向我們訴說的話語。

第二,介紹作者和寫作背景。

老師示範朗讀,學生初步理解詩歌的優美意境。

1,本名鄭,於1933年出生於山東濟南。童年隨父親去過南北。抗戰勝利後,他去北京上學。49年隨家人去臺灣省1953大學畢業,1968去美國愛荷華大學讀書。現居美國,耶魯大學東亞文學系教授。15年出版處女作《礦工》。1955年出版了自己的第壹本詩集《在夢的土地上》,內容包括《地幔》、《窗外》、《燕子的流浪》、《雪的可能》等。他比較著名的詩歌大多以旅者為抒情主人公,因此被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他最受歡迎的作品。在臺灣省,被譽為“現代抒情詩的絕唱”。

2.詩的題目是“雨”,那麽詩人是怎麽說雨的呢?這些集中表達的意思是什麽?

讓學生復述並評論這首詩的內容為“雨”。然後很明確——表達作者對春雨無私奉獻的贊美,對“生活在中國大地上的孩子們”的真誠祝福和殷切期望。

第三,討論詩歌的修辭手法和好處。

清晰:主要用“擬人”——親切,易於表達情感;此外,還運用了比喻、排比、重復等修辭手法。

第四,移民

從鄭愁予的詩歌中,我們可以看到詩人對中國兒童的愛、祝福和殷切期望。正因為如此,我們才能從詩人的筆下感受到真善美。事實上,我們周圍的世界也充滿了真善美。只要我們用心去做,我相信我們也能寫出優美的詩篇。

要求:圍繞“雪”寫詩。字數和行數沒有限制。

提示:

1,回憶下雪時的心情和動作,用自己的語言表達自己的真實感受。

2.可以使用擬人、誇張、排比、重復、比喻等修辭手法。

3.註意聯想和想象。

4.註意詩歌的押韻。

5、農業諺語:“薛瑞兆豐年”;“今年麥蓋了三層被子,來年我就和包子壹起睡了。”

6.下節課,同學們要開作品發布會。

鄭愁予雨論教案2的教學目標;

知識與技巧——理解詩歌的內容,體會修辭方法的作用。

過程和方法——朗讀

情感態度與價值觀——解讀詩人樂觀的人生態度

教學重點:朗讀

教學難點:體驗感受

第壹節課:

1,導語:請欣賞壹首《燭光下的母親》。老師聽完歌後總結道:這首歌是孩子們對母愛的高度深情致敬,同時我覺得這首歌也是每壹個華夏子孫對祖國熱愛的真實告白。然而,學生們認真品味過雨的故事嗎?(大多數學生沒有回答)在這種特殊的背景下,詩人鄭愁予給了我們壹首詩《雨》,我們今天要學習這首優美的詩。

2.帶著感情讀這首詩。

(1)點擊鼠標讀寫。

浦田的冷漠和淺薄的停滯,啞巴的洗禮,嬰兒溫暖的聲音和軟詞的監禁

(2)點擊典型範例閱讀。

老教師要跟著讀,註意詩的節奏和停頓,把握好聲調和語調。

示例段落如下:

第壹件事,我想教妳/勇敢的笑。

妳沒看見嗎,柳條看見我/笑彎了腰

石獅子看見我/笑著哭了。

燕子看見了我/笑了笑,翹起了翅膀。

第二件事,我會教妳/勇敢的笑。

旗子看到了我/哈哈大笑。

只要旗子笑了,春天的聲音就會到來。

只要妳笑,地球就有希望。

(3)愉快輕快地讀詩。

1學生歡喜輕快地把詩讀了三遍;

二、交流閱讀效果,四人壹組互相閱讀檢查,選出優勝者;

3各組優勝者在課堂上朗讀,其他組可以評論優劣(評論時可以評論節奏和語調)。

4選出全班最佳獲獎者,朗讀全詩;

5學生跟著音樂讀全詩(可以選擇歡快輕快的音樂,學生可以選擇)

第二節課

(1)最後壹節課,同學們都動情地讀了這首詩。學生快速再讀壹遍全詩,思考以下問題:(點擊思考問題)

1.雨說了什麽?主要是什麽意思?

2.為什麽副標題是“為生活在中國大地上的孩子歌唱”?(體驗詩歌,抒發抱負)

對於第壹個問題,同學們可以在掌握全文的基礎上進行回答。

點擊說清楚1,這首詩全是“雨”字。Rain先是說在她到來之前,“四月/已經在地球上等待了很久”,rain說要“在四月造訪地球……”;雨說她來到地球是為了和孩子們親近...;Rain說她“很遠”,她想教孩子們勇敢的笑。雨說:“來了就不回去了。”這幾句話主要表達了壹個主要意思:寒冷的冬天過去了,愛的使者“雨”要給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,讓孩子們勇敢的笑,擁有美好幸福的生活。

對於第二個問題,學生要在討論的基礎上進行總結,老師要通過指向背景來引導回答。

點擊背景資料(3)欣賞和解讀雨(王靜珊)

點擊明確(2)和副標題,指出這首詩是專門為生活在中國的兒童而唱的,概括了詩的內容,表現了詩人對中國兒童的期望和祝願,有利於理解詩的主題,也符合兒童的心理和理解。此外,它還包含了另壹層深刻的含義,即這首詩寫於20世紀70年代末,當時中國剛剛結束“文革”災難,開始了壹個新的歷史時期。詩人關註中國大陸,從她的變化中看到了希望,兒童是中國的未來。因此,這首情歌是詩人對“生活在中國大地上的孩子們”的祝福,也是對中國美好未來的祝願。

(二)品味詩歌語言,探索其特征。

1,點擊:詩歌是作者以豐富的感情、鮮明的節奏、和諧凝練的語言描寫形象、反映生活的文學樣式。語言的品味是把握詩歌內涵、溝通詩人感情的基礎。這首詩用的是擬人,那麽寫在哪裏呢?

學生會通過尋找擬人語言來總結大部分好處,老師會誘導學生理解。這種手法不是擬人化的,點擊和點擊的區別在於前者是用來塑造整體藝術形象的,後者只是用來修飾句子的。

點擊清楚:這首詩用擬人化的手法,讓“雨”對生活在中國大地上的孩子們呢喃,讓人感受到“雨”這個愛的使者的善良溫柔的形象。在詩人的筆下,“雨”被賦予了生命的靈性,成為壹種非常美好、神奇、深情、有意的存在。不僅如此,對詩中其他事物的生動描述也是擬人化的;到處都是。這首詩是獻給孩子的,全詩出色的擬人化表達使這首詩具有親切、感人、活潑、歡快的風格,符合孩子的心理,能打動孩子稚嫩的童心。

2.繼續點擊:擬人是文學作品的壹種藝術表現形式。另外,這首詩有什麽特點?

同學們可以在合作中繼續討論交流,在小組中選出全班代表進行交流,同學們可以談談自己的經歷。老師和學生都很清楚:(點擊)鄭愁予的詩往往透露出中國古典詩歌的素養和動人的江南文化,這首詩也是如此。它的壹些詞和詩,如“麻纖維”、“帽子”、“燕子斜翅笑。”詩人還善於根據詩歌的接受者,使用壹些適合兒童和少年讀者的口語,讓人感到無比親切。詩人也善於在事物之間進行奇特的詩意轉換。

(3)帶著感情背誦全詩

在學生自由背誦的基礎上,教師組織學生分組互誦,推薦有感情的學生帶領壹起背誦,達到壹起背誦的目的。

(4)作業題目是“雨的自述”

把這首詩改寫成壹篇三五百字的小散文,體會這兩種散文在語言表達上的不同。