我覺得陳老師的課有以下幾個亮點:
壹、充分把握高三略讀教學的特點，教學環節緊湊清晰，難點突出，充分體現了略讀課文學生自主學習、教師適度引導的特點。
《我最好的老師》是壹篇略讀課文。教學時，陳燦先生抓大節教略讀。第壹步，開始讀課文，提出問題；第二步，梳理問題，進入正題？這節課主要講作者心目中最好的老師是什麽樣的？為什麽是我最好的老師？第三步，主要通過自研自讀，交流反饋，展開重點內容的突破。第四步，質疑討論，拓展學習，實現收獲。縱觀整堂課，我認為陳老師的教學思路非常清晰，準確地把握了教學的主旨。
二、被抓？為什麽作弊是最好的老師？這種情緒沖突的線索用於教學。
？水嘗之無味，蕩之成漣漪；石頭裏沒有火，罷工受啟發。？陳老師這堂課抓的？出軌？我最好的老師？在這種感情沖突中，主要設計了兩個板塊:想先提升，又壓抑感情？生氣？還有壹種轉身的深情？佩服？。在學習中，充分利用情感這個平臺，抓住關鍵詞講經驗，壹個壹個解決問題。隨著問題的壹個個解決，學生們可以體會到，懷特森老師用他獨特的教學方法培養了學生的獨立思考、獨立判斷和科學懷疑精神，從而體會到懷特森老師的確是最好的老師。
第三，全班同學抓住了語文課程的精髓:體現了語文工具性和人文性的統壹。
在這堂課上，陳老師體現了語文學科的特點。我們可以看到，陳老師不僅讓學生抓住課文去讀，而且要求學生跳出課文，談談自己的經歷和感受。我們還可以看到，陳燦先生在這節課的設計中以閱讀為基礎，讓學生在閱讀中品味和理解自己的感受。通讀:通讀全文，逐段通讀，重點句子反復通讀；閱讀的形式多種多樣。此外，作為壹名高水平的語文老師，陳老師非常重視孩子升入初中的準備工作，即在小學高年級的時候，培養孩子在閱讀的同時進行默讀和思考的能力。讓學生在熟悉的閱讀中加深對文本的理解，感受表達，獲得情感體驗。閱讀後，讓學生自由談論他們的經歷和感受。作者是誰？怎麽表達？是的，壹直做實用的語言訓練。我們也可以看到，陳老師非常重視以課文為例，讓孩子感受課文中的寫法，了解作者寫作的特點。所以我覺得整堂課都充滿了濃濃的中國味。作為語文課，工具性是載體，人文性是靈魂。由此可見，陳老師是非常重視把懷特森老師帶來的懷疑精神滲透到學生身上，幫助學生理解的？不迷信書本，不迷信權威？當時陳老師通過對伽利略、哥白尼、布魯諾的故事展開，更直接地理解了這句話的含義。陳老師的真實意圖也讓我們看得很清楚，培養孩子敢於質疑的科學態度，這也是教材中單元訓練的重點。
《我最好的老師》審稿二:今天早上聽了六年級的壹堂語文課，感觸良多。什麽是高效課堂？知識的超市，生活的狂歡？，還是高效課堂？學生是主人，活動是中心？這些想法在這個語文課堂上很難找到。班裏學生的小顯示器不典型，大顯示器也不典型。這不是高效課堂的理念。
高效課堂就是讓學生在課堂上自主學習，在學習過程中互相討論交流，碰撞出知識的火花，產生問題，解決問題，讓學生在這個過程中享受學習的樂趣。如果高效課堂變成了沒有學生展示的課堂，那就太可惜了。這節語文課，老師先用問題引入話題，然後讓學生分組回答問題。之後，學生們互相檢查預習測試和整個輔導計劃的完成情況。老師給小組打分，耽誤了壹些時間，然後進入互相學習階段。輔導計劃不設計學生學習的內容和方法。學生們只是獨立閱讀所學問題的答案，幾個小組整體閱讀課文中的段落。總之，可以說學生是在老師的控制下學習，課堂氣氛有點沈悶。如果學生之間互相學習，可以談談自己現在或曾經喜歡的老師，然後講壹個有真實感受的小故事，這樣可以學習課文的講解方法，表達對老師的感情，課堂氣氛自然會活躍起來，學生也會學會生活，也會對學習產生興趣，效果可能會更好，可惜沒有。
在高效課堂中，展示？是課堂的焦點，是學生參與學習過程，展示自我的舞臺。壹個沒有展覽的高效課堂就像壹個沒有靈魂的人，可見展覽的重要性。遺憾的是，在這節語文課上，我沒有看到學生的成績或問題展示在黑板上，也沒有看到學生站起來發表意見，互相補充和質疑，沒有隨課文展開。這是壹篇贊美老師的文章，可以讓學生在預習過程中收集贊美老師的歌曲、詩詞等，在展示中演唱、朗讀，以此來抒發自己的情感，展示自己的風采，擴大學生的知識面，實現課堂知識超市的目的。
從輔導案例來看，學生已經充分預習了，但是在課堂上，學生沒有什麽真正想說的，也可以說沒有發現學習中的問題。反思的原因是老師控制了學生和課堂，沒有大膽地讓學生自由學習。結合這節課所展示的學習目標，第二點，學習獨特的寫作風格，了解壹個人獨立能力的重要性，在課堂學習中並沒有體現出來，可以說這個教學任務沒有完成。這也可以說是教程案例？指導？功能沒有設計好，這也是輔導計劃設計的不足。？對學習的評價？在環節中，老師讓學生思考是否有不懂的問題，有點畫蛇添足。如果這時候允許學生結合自己的學習，拿起筆寫下自己想對老師說的話，或者自己創作壹首小詩，甚至做壹個小禮物，表達對自己喜歡和尊敬的老師的感謝。用幾分鐘的時間，讓學生表現出不管寫的好壞，都是有真實感受的。大家用熱烈的掌聲鼓勵他們。為什麽不呢？
總之，這堂課遵循了高效課堂的流程，缺少了最重要的流程？秀？鏈接，缺少點睛之筆？點睛之筆？可惜學生沒動，活動沒開展。另外，從始至終，我都沒有聽到老師對那個學生的表揚和鼓勵，也忍不住聽到了熱烈的掌聲。作為壹門高效的課，這也應該引起註意。
以上只是個人感覺。請大家指正。
《我最好的老師》審稿三:課文講了嗎？我嗎？六年級理科老師懷特森先生的故事。他很有個性，有獨特的教學方法。他用意想不到的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷和科學懷疑精神。文中具體描述了懷特森老師壹次意想不到的教學過程。第壹天上課，懷特森老師教我們？貓和刺猬？這種動物，我們根據課堂筆記做的小測驗居然得了零分。原來懷特森老師說的關於貓和刺猬的壹切都是捏造的。他希望我們能從這個零開始學習，學會獨立思考，獨立判斷，有懷疑的能力。這段文字結構清晰簡潔，詳細描述了壹節科學課的歷程，並簡要描述了隨後的科學課是壹種？冒險？，最後描述壹下？我嗎？感謝並贊美懷特森先生。編寫這篇課文的目的壹方面是讓學生認識到科學精神的另壹面——獨立思考和科學懷疑精神；另壹方面，讓學生壹篇壹篇地學習這篇課文，從具體的例子中找到合理的寫法。
劉老師的這堂課有以下亮點:
第壹，被抓？這是什麽樣的老師？我最好的老師？這種情緒沖突的線索用於教學。？水嘗之無味，蕩之成漣漪；石頭裏沒有火，罷工受啟發。？所以，妳是在這堂課上染上的？這是什麽樣的老師？我最好的老師？在這種感情沖突中，主要設計了兩個板塊:想先提升，又壓抑感情？生氣？還有壹種轉身的深情？佩服？。在學習中，充分利用情感這個平臺，閱讀理解關鍵詞，改變句型，拓展寫作，接受和建立新的價值觀。學生的情緒變化自然發生在品味和咀嚼課文的關鍵詞上。這讓我深刻認識到，在三維目標的整合中，情感既是教學內容又是教學結構，是教學目標又是教學手段。知識、能力、過程、方法，當然還有態度、價值觀，都可以融入情感的磁場。在學習中，帶領孩子深刻認識到懷特森老師的確是最好的老師。從班級到班級，從他的班級到其他班級，從班級到課外，懷特森老師的懷疑主義影響了所有孩子的學習方式和人生取向。特別是最後的拓展訓練，是精神和文字的載體，實際上也是對學生樹立懷疑主義價值觀的檢驗和示範。從這個意義上說，它拓展了文本的意義，展示了文本的內涵。
第二，自主合作學習法，通過閱讀來理解感悟文章。
圍繞這個？這是什麽樣的老師？我最好的老師？兩個層次的發展。從內容上看，圍繞中心的句子比較明顯。語文新課程標準倡導的自主合作學習的教學方式旨在讓學生成為學習的主人。教學時要牢牢抓住這篇文章的正文，起到牽壹發而動全身的作用。教學時要註重分析和感悟，讓學生自主閱讀。本課程設計以閱讀為導向，讓學生在閱讀中品味和體會自己的感受。通讀:通讀全文，逐段通讀，重點句子反復通讀；閱讀的形式多種多樣:自主閱讀、榜樣閱讀、引導閱讀、同步閱讀、師生合作閱讀、同桌互讀、小組閱讀等。，讓學生在熟悉的閱讀中加深對文本的理解，感受表達，獲得情感體驗。閱讀後，讓學生自由談論他們的經歷和感受。作者是誰？怎麽表達？從而時時刻刻進行實用語言訓練，讓學生時時刻刻感受到思想教育的力量。