本單元的教學主題是“四季之歌”。編輯的本意是讓學生有壹雙發現四季之美的眼睛，有壹顆感受四季之美的心。第二，希望學生在享受文字之美的同時熱愛自然，從生活中獲取靈感，豐富人文情懷。唐宋詩詞中的物候學教學要充分體現這兩點。在教學中，學生不僅要知道什麽是物候，而且要著重理解唐宋詩詞中反映的物候現象。更重要的是，學生應該通過學習這篇文章受到情感的感染，培養他們的科學探索精神。
七年級學生在上個學期接觸了說明文，對說明文的特點有了大致的了解。在教學中，學生在理解文中引用的唐詩宋詞時可能會產生壹些障礙，應特別註意。在具體教學中，不要著重講解特點、順序、方法；另外，論文內容單壹，教學中應避免單壹的教學方法、教學形式和文章解讀。因此，要使說明文教學盡可能“中國味”，必須處理好以下幾個關系。
1.處理好知識理解和語言學習的關系。
說明文教學不是簡單的知識傳授。雖然本次教學中對物候知識的理解是教學重點，但語言的學習和品味，文章的情感熏陶，應該貫穿整個學習過程。作者通過語言呈現文章內容，學生通過語言感受理解文章，受到感染。對語言和文字正確、敏銳、豐富的感受力，有利於提高學生的閱讀理解和表達能力。因此，在教學中設計了兩個環節來處理知識理解和語言學習的關系。壹、課堂導入結束後，學生可以利用圈點勾勒的閱讀方法，梳理文章的排列，同時了解物候學知識，培養學生獲取、篩選、整合語言信息的能力。二、學生掌握物候特征後，可以親自欣賞句子或段落，從另壹個角度理解唐宋詩詞的價值。
將語言表達與剛學過的散文標題進行對比，進壹步提高學生對文章的感受、體驗和理解能力。
2.處理好教學形式和教學內容的關系。
蘇霍姆林斯基說:“我壹千次深信，沒有詩意的情感和清泉般的美，就不可能有學生全面的智力發展。”所以要激發學生對語文的興趣，適當的教學組織可以達到這個目的。在教學設計中，圍繞對物候學的認識，用幾輪比賽讓每個學生都處於興奮的學習狀態，既能張揚學生的個性，又能培養學生的競爭意識。教師在課堂上的啟發性評價，學生之間的爭論，學生與教師之間的討論，師生的激情在整個學習過程中飛揚。
3.處理好課文內容和課外延伸的關系。
教學的目的是讓學生能夠運用已有的知識，自己解決新的問題。葉聖陶老師說“教材只是個例”，所以課外拓展才是對學生學習效果最好的檢驗。在教學設計中，在掌握了對唐宋詩詞中物候的理解，掌握了物候的特點後，可以讓學生大膽跳出文本，利用網絡和多媒體技術，延伸與月、露、風、雲、花鳥相關的詩詞物候知識，讓學生體會到唐宋詩詞描寫景物的實用價值。利用北京土壤的物候記錄，讓學生養成觀察大自然物候變化的習慣。這些課外延伸是對課文內容的進壹步解讀，是對學生能力的評價，是學生情感培養的壹個精神過程。
教學設計
[教學目標]
1.了解物候學的相關知識，培養親近自然的感情，培養學生的科學探索精神。
2.理清文章的組織結構，培養學生獲取、選擇、整合、應用信息的能力。
3.掌握唐宋詩詞中描寫的物候特征和規律，多角度分析品味文中詩詞，提高學生文學素養。
4.通過對比閱讀，我們對“解釋”這個表達有了進壹步的理解。
【教學重點】
了解物候學的相關知識，掌握唐宋詩詞中描寫的物候特點和規律。
【教學難點】
對唐宋詩詞內容和實用價值的認識。
【教學安排】壹課時
【課前準備】
1.按照四個小組，在小組長的帶領下，大家壹起動手整理有關物候的知識，收集有關物候的唐宋詩詞。老師們強調要在課堂上舉行比賽，激發他們的學習興趣。
2.老師要做好課件，課件內容包括物候知識介紹，唐宋時期有關物候的課外詩詞，北京物候的記錄等等。
課前準備是上好壹堂課的基礎，也是學生學習主動性的體現，從而培養學生初步收集數據、處理信息的能力。)
[教學步驟]
第壹，進口
學生展示收集的物候知識。
第壹輪比賽:物候知識
老師根據先答的順序和知識的準確程度在黑板上評價打分。
(“學生是學習的主人，語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生的學習意識和習慣，為學生創造良好的學習環境”，而競賽的形式更能體現這壹理念。)
二、理清文章思路，整體感知文章內容。
1.每組分為四組，用畫圈的方法畫出文章的主要信息，整合各自然段的主要意思。
第二輪:看哪組說得又快又好。
老師在黑板上按照搶答的順序對學生的答案進行評價打分，明確對錯。小組的分數記在大組的名下。
教師要把學生的要點寫在黑板上，讓學生組織文章內容。
花鳥是大自然的語言。
②唐宋詩人在物候歌唱方面取得了突出的成就。
③唐宋詩詞中揭示的壹些物候現象和規律。
④從唐宋詩人吟詠的物候中可以看出物候的壹些特點:物候因地、因時而異。
圈出來的閱讀方法是根據上學期重點介紹的新課標實施方案中“教材要引導學生掌握語文學習方法”的要求。選取文章的主要信息是初壹學生應該掌握並熟練運用的壹種有效的閱讀方法。運用這種方法，學生可以快速掌握文章的主要內容，準確理解作者的寫作意圖。)
2.每組學生用自己的話概括文章的主要內容。
第三輪:看哪組說話全面準確。
參考點:①介紹自然界的壹些現象，隱含著壹些自然規律，花鳥是自然的語言。②主要介紹唐宋詩詞中揭示的壹些物候現象和規律。③論述了唐宋詩詞中物候研究的意義。
老師根據答案的順序和正確率在黑板上進行評價打分，並對學生的答案進行具體指導。小組的分數記在大組的名下。
(“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，概括文章主要內容既是學生與文本的對話，也是學生與教師、學生與學生之間的對話。這時候老師就是和大家壹起學習的參與者。)
第三，根據文章內容，欣賞對比文章的語言。
1.把握物候特征，親自欣賞句子或段落，從另壹個角度理解唐宋詩詞的價值。
(個人欣賞以小組討論合作為目的，教學中確實需要有學生的個人閱讀意見，因為“閱讀是學生的個性化行為”，“應該讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，去感受和思考”，所以教師“應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。當學生個人欣賞句子或段落時，教師可以針對學生的不同水平提出不同的要求。比如理解稍差的同學，可以把書中對“綠色”的分析作為例子復述出來；稍有悟性的同學，可以像楊柳抽青壹樣把握特征，評價唐宋時期大量關於“楊柳”的詩詞，進而找出物候特征或規律。這也體現了老師對學生個性差異的尊重。)
2.對比兩篇散文中的語言表達，我們對這種表達有了清晰的認識。
(閱讀中“理解敘事、描寫、解釋、議論、抒情等表達方式”的區別，是學生必備的語言能力。在風格知識被弱化的今天，並不是教師沒有完全被剝奪這方面的學習和訓練，只是要求教師熟練處理，這壹點應該引起重視。如教學中《二篇》中“吹面不寒柳”的引語，是形容春風的柔軟，而本文中“漫草過平原，隨四季來來去去。野火從未完全吞噬它們，它們在春風中又重新長高了。”引用的目的是指出物候學中的兩個重要規律。)
第四，拓展練習
教師通過展示課件開始第四輪比賽。
1.說出下列詩歌中反映的季節或物候特征。
春天的早晨，我輕松地醒來，周圍到處都是鳥兒的歌唱。壹夜風雨，落花多少。(春天)
(2)故人說兩句黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠航藍天，我卻能看見長江在天空中流淌。(春天)
(3)霜夜，江楓釣眠。蘇州城外城內孤獨的寒山寺，半夜響起的鐘聲傳到客船上。(秋天)
④銀燭寒畫屏，輕羅小扇撲螢。白天的夜晚像水壹樣涼爽。坐著看牽牛花和織女星。(夏天)
(5)百山無鳥，千徑無足跡。河上的壹只小船，壹個漁夫穿著他的網蟲蛾；獨自垂釣，不怕冰雪襲擊。(冬天)
2.說出下列詩歌中反映的季節。
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。(清明節)
2壹個人在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。想到兄弟們的身體登上了高處，也會因為不到我而有壹絲遺憾。(九月九日登高節)
除了鞭炮聲，春風也給屠蘇帶來了溫暖。(除夕)
(4)祝人長久，千裏* * *單鵑。(中秋節)
(從課內延伸到課外，符合學生的認知規律，尤其是“閱讀古詩詞，在積累、感悟、運用中自覺提高鑒賞品位和審美情趣”，使這節課具有了濃厚的“中國味”)
5.學生收集唐宋時期有關物候的詩詞挑戰比賽。
6.介紹壹下北京土壤的物候學，老師會根據各組的分數對這節課進行評價和總結。
1.用《北京鄉土物候》(簡文)介紹作者竺可楨，激發學生的科學探索精神，培養學生親近自然的情懷。
2.請學生談談他們的感受。
3.宣布比賽結果，並對全班進行激勵性評價。
(教師的評價不僅是對學生在課堂上表現的認可，也是對學生當時學習情況的總結。“客觀描述學生語文學習的進步和不足，提出建議，用最有代表性的事實評價學生。“在評價中，教師要用啟發性的語言積極引導學生，讓他們積極參與？*好好學習。這個環節更重要的是陶冶學生的情感、態度和價值觀，從而培養學生親近自然的感情，激發學生的科學探索精神。)
教學後記
讓說明文教學彰顯“中國味”
唐宋詩詞中的物候是介紹物候知識的說明文。教師壹般根據“1。了解課文向我們介紹了哪些科學知識；2.第二，研究作者是如何生動準確地介紹科學知識的。這種教學雖然能完成任務，但缺乏創新意識，教學程序設計程式化，不僅造成課堂教學的僵化，也阻礙了學生思維的全面發展。
現代教學理論把語文教學分為兩個領域:認知領域和情感領域。它們相互滲透，互為因果，形成壹個有機的統壹體。顯然，目前我們的說明文教學中不乏精辟的分析和知識的介紹，但我們缺少的是壹種激情和壹種感染。久而久之，老師教的沒有激情，學生學的沒有興趣。本來故事沒有課意，卻被老師肢解了，只剩下杠杠；原本簡潔的課文，被老師分析只是壹個概念性的“寫得生動準確”。在這樣的課堂裏，科學沒有了生命，文字沒有了魅力，情感也與文字漸行漸遠...這樣的教學失去了“中國味”。
在這節課的教學中，值得思考以下幾個方面，以彰顯說明文教學中的“中國味”。
1.課前做好學生的資料存儲，重視學生課前的情感投入。
在說明文教學中，當學生毫無準備時，課堂氣氛往往不是很活躍。於是，課前老師布置了壹個預習任務:通過網絡查找有關物候的資料，收集唐宋時期有關物候的詩詞，引導學生整理資料，為自己所用。學生們課前的資料儲備，也是為課上小組間的挑戰比賽做準備。
2.遵循“壹個整體部分就是壹個整體”的閱讀理解基本規律，註重學生在課堂上的情感表達。
在教學中，老師首先讓學生梳理文章的思路，整體感知文章的內容。在這個過程中，老師註重學生的“圈圈寫生”，培養學生良好的閱讀和學習習慣。然後讓學生把握物候特征，親自欣賞句子或段落，從另壹個角度理解唐宋詩詞的價值，讓學生受到文學的熏陶，達到語文教學“工具性與人文性”的和諧統壹；最後，通過引申，生生互動、師生互動的方式不僅是對文本內容的進壹步解讀，也是對學生情感的壹種啟發，使學生和教師都體驗到壹種醉人的審美愉悅。
3.選擇合適的教學形式，註重學生學習興趣的培養和調動。
學生缺乏學習興趣的語文課是專壹的，體現在師生對話只是完成教學任務的壹種方式，缺乏真情實感和真摯的告白。這樣，就很難鼓勵學生與文本交流，對文本價值追求的獲得也就轉瞬即逝。因此，教師必須激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，變“我要學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。在教學設計中，教師註重對物候現象的理解，用幾輪比賽讓每個學生都處於興奮的學習狀態，讓語義課堂充滿人性的光輝、智慧的交融、個性的張揚、語義的芬芳，課堂成為師生共同成長的沃土和精神棲息地。
當然，如何把握好講解教材的情感點和學生的情感點，並在兩者之間架起壹座橋梁，讓學生在洶湧的情感中受到感染、熏陶和啟發，達到最佳的教學效果，這個把握的“度”需要老師們做進壹步的探討。Page: [1]查看完整版:唐宋詩詞中的物候