七年級語文教案第壹冊山裏避雨1壹、認識單詞
孤獨(liáo)，吵鬧(cáo)，冗雜(rǒng)，有教養(táoy)。
樂(yuè)教和聲(hé)和(hè)唱尺子(chě)。
Get，① get (lòng)堂；(2)捉弄(nòng)
And，①和(hé)級；(2)和(hè)宋(3)和(Hu)藥物。
音樂，①音樂(lè)興趣②音樂(yè)
第二，文中的線索
第壹款、第二款、第三款、第四款和第五款:
避雨-避雨-借鋼琴-彈鋼琴-說再見
情感線索:作者:掃興——反趣——借琴安慰——彈琴取樂——欣然告別
兩個女孩:抱怨——歡唱——形影不離。
導入...
1.作者簡介豐子愷(1898——1975)浙江桐鄉人。現代著名畫家、作家、藝術和音樂教育家、翻譯家。主要作品收錄在《元元堂隨筆》中，由護生整理，還出版了《子愷漫畫》、《音樂入門》。他的翻譯作品包括《獵人筆記》、《源氏物語》、《西方畫派十二開端》等。
第二，認識單詞
正音:孤獨(liáo)，嘈雜(cóo)，雜(rǒng)，葉(táoy)。
樂(yuè)教和聲(hé)和(hè)唱尺子(chě)。
把需要註音的生詞寫在黑板上，讓學生在註音上加壹些詞，引出多音字，如:get，①get(lêng)hall；②作弄(nòng)；And，①和(hé)級；(2)和(hè)宋(3)和(huò)藥物；音樂，①音樂(lè)興趣②音樂(Yuè)；給學生讀單詞的解釋，讓他們找到相應的單詞。
釋義:趕回家:快走，就像回家壹樣。怨天尤人:怨天尤人。形容壹切不如意，抱怨客觀條件。望洋興嘆:比喻沒有足夠的力量做事情，感到無助。音樂是用來教育和影響人，使人和諧相處的。
七年級語文上冊《山裏避雨2》教案壹、教學目標
1，理解文中生動優美的語言表達感情，突出中心作用。
2.理解“以樂教和”的原理，體會音樂的巨大感染力。
3.培養學生的分析和概括能力。
二，教學的重點和難點
重點:抓住描寫作者彈琴和合唱的段落，仔細體會文章的詩意。
難點:體會文中生動、發人深省的語言。
三、課表:
2個課時
第四，教學過程
第壹類
教學要點:敘事六要素在文本中的體現。
教學過程:
首先，介紹新的課程:
同學們，西湖太美了，妳們想去看看嗎？但是天氣不好，不能去。妳是什麽心情？(學生各抒己見)豐子愷先生有壹天去西湖遊玩，突然下起了雨。他的心情會是怎樣的？今天，我們就壹起走進“山裏避雨”。
二、作者簡介:
豐子愷，浙江人，現代著名作家、文學家、美術音樂教育家、翻譯家。他曾被稱為和，綽號啟。主要作品收錄在《緣緣堂隨筆》中。
三、自由閱讀，讀單詞:
孤獨(liáo)喧鬧(cáo)多余(rǒng)長巷(long)
工統治者(ch)耕(y)樂(yuè)教和平。
四、瀏覽課文，感受課文內容:
要求:1，標註自然段序號；
2.闡明敘事的六個要素。
時間:前天地點:西湖山。
人物:《我》兩個女孩和年輕人起因:避雨。
之後:彈琴避雨→避雨郁悶→借琴安慰→彈琴唱歌→感悟思考。
結果:樂於教導和平。
3.作者在參觀避雨處時有什麽感受？(學生認為)
默讀課文，講故事。
根據六要素，同桌互相講述在山裏避雨的故事，然後說出學生的名字來講。其他同學可以補充。
跟著音樂讀課文。
根據音樂的速度，調整語速，盡量與音樂協調。
7.總結:先由學生總結課文內容，然後教師進行總結。
第二節課
教學要點:理解“以樂教和”的原理，體會音樂的巨大感染力。
教學過程:
首先，介紹新的課程:
同學們，今天我們繼續學習《山中避雨》，找出作者和女孩的心情變化以及變化的原因，了解“寓教於樂”的道理。
第二，合作探究，細讀課文。
1.作者和女孩在避雨前後發生了什麽？三村的氛圍發生了怎樣的變化？變化的原因是什麽？
2.播放二胡曲《余》中的節選，鋼琴曲《命運》和小提琴曲《梁祝》中的節選，請學生聽後談談感受。
3.二胡、鋼琴、小提琴有區別嗎？作者這樣寫的目的是什麽？
(以上同學學習思考討論)
4.合作探索:作者說:“我從來沒有像今天這樣嘗到音樂的樂趣。”聯系上下文，說說妳對這句話的理解。
第三，自主探索，欣賞語言:
問:這種語言有什麽特點？用具體的句子說話。
1，引用壹句古詩:“山空鬥雨。”
2.精致的詞:“吵”和“暖”
3、運用修辭:排比設問
第四，聯系實際，擴大移民:
1.妳喜歡唱或聽哪首歌？為什麽？
2.音樂除了有改變人的心情，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的功能外，還有哪些功能？
(引導學生打開思路，發表意見)
動詞 （verb的縮寫）總結:
本文描述了作者在西湖山避雨的經歷和感受，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離，使人之間的相處更加和諧。語言自然平實，富有感情，生動傳神，像美麗的圖畫，給我們以美的享受。
6.布置作業:結合實際，談談“寓教於樂”的現實意義。
七年級語文教案第壹冊山裏避雨3內容預習:
在山裏避雨
豐子愷
教學理念:
通過自主、合作、探究的學習，閱讀文本，聯系現實生活經驗感受和體驗文本中的意境和道理；並提出問題，* * *探究學習，進壹步理解課文的思想內容。
學習目標:
知識和能力目標:理清文章中人物思想感情發展變化的線索，進壹步明確文章的中心意思。
過程方法目標:自主、合作、探究的學習方式。
情感態度目標:感受和體驗音樂的樂趣。
教學重點:
把握文本中人物思想感情發展變化的線索。
教學難點:
理解文章中心意思，感受音樂的樂趣。
教學過程:
引入
1，簡介
這是壹篇關於郊遊樂趣的回憶文章。全文語言生動，發人深省，層次清晰，結構嚴謹。學習這篇課文會給我們美的享受；真誠、純潔、繪畫、音樂、深刻與和諧之美...真是太美了！
2.介紹作者，揭示話題。
反復閱讀接近美。
1，老師用音樂朗讀課文，學生聽課文體會作品的語感和情感。
2.學生可以自由閱讀、體驗和欣賞自己喜歡的段落。
3.消除文字障礙(投影顯示)
美的合作探究
1，整體感知，思路清晰
老師:這篇課文的主要內容是什麽？。
學生:快速閱讀課文，總結意思。
師:文中人物的思想感情發生了什麽變化？
學生:分組討論總結人物思想感情的發展變化，提出問題進行討論。
2、合作探究，深入理解，(投影研究問題或學生提出的更有價值的問題)
(1)，為什麽躲雨的作者說“我覺得比春天去山裏旅遊還有趣”？妳有類似的經歷嗎？
(2)三個村都很暖和。雨是苦澀的，山是貧瘠的。為什麽作者還是覺得溫暖？
(3)妳說的“永遠有趣”是什麽意思？
討論結束後，每組推薦壹名代表，談談自己對某個問題的理解。另壹組同學可以提問或者補充自己不同的理解，個別同學也可以發表自己深刻的體會。
擴展和延伸美的品味
1，老師:音樂給人享受，音樂給人無窮的興趣。妳喜歡聽音樂嗎？音樂讓妳有什麽感覺？
2.老師放音樂《高山流水》，聽完後寫下自己的想象和感受。
總結。
七年級語文教案第壹冊4教材分析
《在山裏躲雨》選自義務教育課程標準實驗教材《語文》(語文出版社版)七年級上冊，是豐子愷先生的壹篇有趣的散文。作家和兩個女孩在西湖旅遊時，突然下雨了。在躲雨的過程中，作者體會到了“壹種孤獨而深沈的在山裏躲雨的興趣”“覺得這比晴天在山裏旅遊好”，而兩個女孩則“情緒低落”，後來作者借了胡琴來玩，不僅女孩們唱，三個村的年輕人也唱。筆者覺得“我這輩子還沒嘗過今天音樂的趣味”，直到和大家告別，印證了中國古代“寓教於樂”的藝術思想。
設計構思
作為壹名語文老師，我壹直有壹個願望，就是通過學習語文，讓學生知道什麽是美。在我的理解中，語文不僅僅是壹門工具學科；面對現代社會的信息爆炸和網絡文化，語文應該成為壹門綜合學科，不僅在內容上——語文、政治、哲學、道德，而且在形式和思維上，進而實現從形式綜合到學科之間的巨大飛躍。比如:觀念與色彩，藝術與技術，文學與科學，語言表達思維與技術操作思維，等等。這種教育是滿足現代人多樣化、個性化文化需求的人性化教育。那麽，感知和把握現實和想象中的美，就會成為人們學習的重要目標。
語文是高雅的文化，是滋養心靈的沃土，是洗盡鉛華、超越現實的精神享受。雖然這是壹個烏托邦，但清新、豐富、獨特的美感，會培養我們這個未來民族的浪漫情懷和無窮的創造力。因此，“感受體驗”之美成為語文教學中壹道獨特的風景。美感的個體性、不可知性和不可控性給語文教學的審美過程帶來了神秘和特殊的質感。
對美的“感受和體驗”壹旦開始，它將走向何方？老師將如何引導學生進壹步探索興趣？在教《山中避雨》前後，我壹直在深入思考這些問題。
設計理念
在課前的設計中，我沒有使用多媒體課件，因為《感受與體驗》是讀者與作者之間的心靈對話和思想對話；固定的視野模式從壹開始就束縛和模糊了學生情感的個性化建立。因此，本課程的教學主要是通過閱讀文本，聯系生活實際體驗，去感受和體驗作者所說的意境和道理；通過學生的自我提問，在探索和討論中掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生感受到音樂帶來的美好，我提前挑選了幾盤磁帶，包括《維也納森林的故事》和中國古箏音樂《高山流水》，在課堂上及時播放。
教學過程
首先，讓心靈接近美。
看完課文，果然有同學提到了這樣壹個問題:“為什麽躲雨的作者說‘晴天在山裏旅遊比較好’？”
學生們已經了解到了來龍去脈，很快就有人回答說:“那是因為‘此時在山上擋雨的壹種孤獨而深沈的興趣引起了我的興趣’。”大家都覺得問題已經回答了，就要進入下壹個問題了。但我抓住機會進壹步問:“下雨了，妳不能在山裏遊泳。應該很煩吧。‘寂寞深趣’是壹種怎樣的樂趣？為什麽這麽揪作者的心？”大部分同學不知所措，每次出現這種情況，小組討論就開始了。
有同學從筆記中發現“孤獨”意味著沈默和空虛；我發現“山多霧多雨”就是山多霧多霧。但為什麽作者被這種境界吸引，學生還沒感受到呢？這不是和文章裏的兩個女生壹樣無法理解嗎？
我必須繼續引導:“有誰感受過雨中的快感？”
話音剛落，引起了大家的強烈反響。金超說，小時候喜歡打著傘，穿著雨鞋去外面遊泳。這次我發現了他們的興奮，有的說衣服褲子鞋子全濕了，像個小水雞壹樣；有的說還在潑水打水；有人說他們喝了雨水；有人說喜歡往深水裏跳，這樣可以踩水花...
我沒有阻止他們的興奮和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之後問；“那時妳討厭下雨的聲音嗎？”
“不要討厭！”齊聲回答。
“那妳覺得要下雨了嗎？”
“喜歡音樂！”“喜歡說話！”“喜歡拍手！”“就像……”
“妳感覺怎麽樣？”
“好玩，免費！”幾乎是異口同聲。
第二，讓心靈去尋找美。
我覺得是時候了，就啟發他們:“作者在山前的小茶鋪裏看雨，感覺很好。怎麽了？”
第二次小組討論。
壹個同學說:“作者是音樂老師。他壹定認為雨聽起來像音樂。”我誇他，“妳不僅懂事，而且漂亮！”
但馬上就有人反對:“不對，下面這篇文章說，‘我們聽到的都是嘈雜而漫長的雨聲’。‘又吵又長’怎麽會像音樂？”我說:“妳的眼光很犀利啊！看來這不僅僅是雨水帶來的感覺。他在哪裏看雨？”
總之，夢者被喚醒了。郭嘯天說:“南方的雨是霧蒙蒙的，作者眼前有山。看起來壹定很朦朧，畫出那種美不容易。”郭嘯天是丹青的集大成者，她對朦朧美的闡釋不僅讓大家贊嘆，也引發了對山的體驗和理解。
李蘢怡的同學說:“因為下雨，這座山(在雨中)顯得格外安靜。他被山的高度和寧靜所吸引，(覺得)自己很渺小，這讓他找到了內心的平靜。”
我對李蘢怡的回答感到驚訝。他的感情如此細膩，我趕緊問:“為什麽在城市裏很難安靜？”“城裏人工作忙，妳還要跟我鬥。壓力太大了。”妳看，這些孩子的感情和豐子愷多麽相似啊！我感慨地說:“所以，人往往要回歸自然。在大自然面前，人是微不足道的。人們可以從自然中學到很多東西，這樣他們就可以在不失去自然的情況下生活。”
我以為我可以成功結束這個環節。突然，很少說話的小靜舉手說想給大家讀壹首詩。我毫無準備，也不知道她的意圖。但是我看得出她很激動。我無法拒絕她表達自己的感受。我只能給她溫暖的鼓勵。
她朗誦的其實是已故著名詩人海子的作品——《面朝大海，春暖花開》:“從明天起，做壹個幸福的人/餵馬，砍柴，周遊世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有壹所面朝大海的房子，春暖花開/從明天起，與每壹個親人通信/告訴他們我的幸福/那道幸福的閃電告訴我/我會告訴每壹個人/給每壹條河流和每壹座山取壹個溫暖的名字/陌生人，我也會祝福妳/祝妳前程似錦/祝妳生活幸福/願妳幸福滿世界/我只是
她念完之後，全班都忍不住熱烈鼓掌。我不知道是什麽感染了他們。他們能理解這樣壹首詩嗎？
小靜說:“我們每天生活在城市的喧囂中，被壓力和負擔埋沒。如果給我壹個自由的機會，我也渴望在海邊找個房子，坐在海邊，聽聽海浪的聲音，說壹句‘面朝大海，春暖花開’。”大家頻頻點頭，再次熱烈鼓掌。我問她在哪裏看到的這首詩，她說是網上的。
我壹方面驚訝於學生的課外閱讀如此豐富活躍，另壹方面更驚訝於他們對美的體驗和感知如此強烈和深刻。這首詩的意境確實和豐子愷寫的差不多，但絕對不是簡單的臨摹。蕭靜的理解無疑帶給學生另壹種新鮮的、更有時代感的感受和體驗，由此產生的聯想不斷延伸。
第三，讓靈魂和美交融。
所以我覺得這個時候還不能結束。我問大家:“妳們喜歡聽音樂嗎？音樂給妳什麽感覺？”在大家未說完的發言後，我繼續啟發他們:“可是妳們從來沒有記錄過聽歌的感受。讓我們聽壹段音樂，寫下妳的想象和感受。”
他們不知道我彈的古箏曲叫《山流水》。這是壹首意境很高，感染力很強的音樂。聽完之後，他們繼續寫。有人想到了仙女山的美景，有人想到了跳舞和下棋，有人想到了金戈馬鐵的戰場，有人想到了詩人...
我的壹個同學張家寶(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我忍不住拿起來讀給妳聽:“...(那)聽起來像是浩瀚的大海，就像是親眼所見。海浪洶湧，我聽到了大海的聲音和它的咆哮。作者仿佛在(安)島上體驗到了它的魅力，感受到了海浪的音樂，大海的音樂。我聞到了大海的味道，永遠不會沮喪。”在大家的掌聲中，我忍不住說:“妳有作家的潛質，妳有詩人的情懷！”"
壹節課就這樣美好的經歷和味道結束了。
課後反思
汪曾祺在《讓世界更有詩意》中說:“...生活是美好而有詩意的，生活是可以被欣賞的。”朱光潛在《論兩種美麗的書信》中說:“品味越豐富，生活越幸福。所謂生活的藝術性，就是生活的品味。”我覺得語文就是培養壹種詩意的心境，就是讓心靈充滿魅力。教育需要詩意和浪漫，需要沈思和冥想。其實只有詩意的追求才能讓我們進入真正的教育境界。
詩意教學的秘訣無非是啟動學生敏感而有思想的心靈，用審美的眼光審視我們周圍，從現有的生活資源中獲得壹種快樂，充分享受並延續，從而鑄就靈魂，激發創造力。
雖然這堂課總體上沒有偏離我的教學思路，但也有很多超出想象的地方。這引起了我的深思。
首先，教師在帶領學生欣賞美的過程中處於什麽位置？什麽時候需要指導，什麽時候不需要？在我給了學生感受、體驗、思考、想象的機會後，我明白了他們對語文課的真實期待。那就是:描寫他們的內心，傾訴他們的感受。我想，在以往的教學中，也有過今天這樣溫馨的場景。但有幾次，我因為怕教學任務完成不了，就“殺”了他們的題目。就像今天，雖然後來的討論和思考早就偏離了課本，但卻是壹次有效而生動的經歷。從這個角度來說，本課很好地完成了文本中意境的感受過程，運用了繪畫、音樂等體驗“非語言文學”的手段和方法。這不是很受學生歡迎嗎？
其次，教學中研究對象的深度和廣度取決於學習者和體驗者。在引導了延伸方向之後，老師就沒有權利去遏制學生與之相關的感受和體驗。教師要根據學生主動的、個體的體驗過程，改變現成的教學模式。
第三，要更加關註學生個體的審美體驗和感受。壹次觸動心靈的經歷，可能會打開壹扇緊閉的心門。教師必須學會傾聽並給予適當的指導。
幸運的是，我對繪畫略知壹二。還好我喜歡海子，了解他。通過和學生的交流，我了解到了他們心中的美。我們的任務是幫助學生挖掘他們的潛力。通過我的教學工作，我很幸運地發現我認識他們，甚至比他們的父母還要早。因為這部分是他們不常展示的脆弱的靈魂之花，容易被埋沒，也很少被關註，所以我很幸運地知道了壹些。這就是我的幸福！
七年級語文教案第壹冊《山裏避雨》5壹、教學目標
(壹)知識儲備點
1，把握文章中的敘事和表達線索，理解文章的內容和結構。
2.了解“以樂教和”的原理，體會音樂的巨大感染力。
(2)能力培養要點
通過對“通過音樂教授和聲”主題的理解，學生可以學會抓住關鍵詞，並在句子和段落中分析主題。
(3)情感體驗點
讓學生通過與文字的接觸，進入詩畫之中，獲得陶冶心靈純潔、善良自然的美。
二，教學思路
1，重點難點和疑點
(1)要點
抓住課文的作者，彈鋼琴，大家壹起唱這部分，感受理解“寓教於樂”的主旨。
(2)困難
在與舒和我的第壹次文學嘗試的比較中，把握本文的語言特色。
(3)疑慮
“空山多雨，好奇怪”。這種孤獨而深沈的趣味，其實比晴天在山裏旅行的樂趣還要好。這個我懂。
2.班級類型與教學理念
這篇文章是壹篇散文，語言自然親切，感於情感，給人以美的享受。通過描寫作者在西湖山避雨的經歷和感受，可以知道音樂的巨大感染力。
教學理念
壹是讓學生認真閱讀每壹段自然段落，總結段落意思，把握文中的敘事和抒情臺詞，初步理解主題；然後根據文章的主題，解讀文章的關鍵句子，更深入地理解主題；最後，聯系生活，親身體驗主題。
第三，媒體平臺
1，教具和學習工具的準備
本課朗讀錄音，多媒體。
2.課件
(1)課件的構思
設計兩個西湖的場景，以群山為背景，配合慢節奏、抒情的音樂，營造出壹種孤獨而深沈的趣味，讓學生感受到“山空雨露”的美，把學生帶入文本的意境，體會到“我”的感覺。
(2)物資儲備
大山玉樹音樂
四、課時安排1課時
動詞 （verb的縮寫）教學設計
第65438課
(壹)創設情境，引入新課
(二)自我閱讀感知，整體把握
1，走近豐子愷
現代畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家豐子愷，著名美學家朱光潛先生這樣評價他:“要創造真正的藝術作品，必須是藝術家..他從上到下都是藝術家。”
2.引導學生積累新單詞。
孤獨，抱怨，吵鬧，冗長
教導和歌唱培養音樂來教導和平。
3、整體感知，梳理結構
學生聽磁帶，大聲朗讀課文，進入文章的語境，體驗想象，思考文章的內容:
(1)談讀後感、收獲和疑惑(聽力)。
學生們暢所欲言，暢所欲言，力求說出每個學生獨特的理解和體會。
(2)總結每壹節的內容，理解文章的結構和線索。
清晰:①第壹段講的是山裏的雨和避雨。
(2)第二段寫“我”兩個女生心情不同。
為了安慰兩個女孩，第三段的作者向查博士借了壹架鋼琴。
(4)第四段作家彈琴，姑娘唱歌，吸引山村青年齊聲歌唱。
⑤第五段告別山村青年。
摟抱:這篇論文不僅有敘述的線索，還有人物思想感情變化的線索:失望——喜悅——激動——告別。
總結:敘事和抒情並行，環環相扣，步步推進。
(C)合作和交流、解釋和探索
1，閱讀課文第3、4、5節，深刻理解“寓教於樂”的主題和文章之美。
問:妳喜歡雨嗎？告訴我妳在雨中的感覺？誰曾感受過雨中的快樂？
明確:激活學生思維和生活經驗，理解“自我”。
跳啊，喝啊，打啊，濺啊，濺啊。
②為什麽作者在山前的小茶鋪裏避雨感覺特別好？
學生分組討論和交流，並壹起回答，緊緊跟隨課文。
清楚:這個鏈接引導學生閱讀課文和作者。
摟抱:視覺美:山空多雨。
心靈美:孤獨而深沈
人文之美:快樂和諧的教學
2.品味課文的語言
細讀課文，勾畫出喜歡的句子，大聲讀出味道。
撥號:
①“妳會拉？妳會拉嗎？”重復壹遍，問題含有肯定的意思，女生急了。
(2)兩個女孩對著歌唱歌，好像是西湖上的歌手。情感自然真摯。
(3)讓這荒山暫時很溫暖。
“喧鬧”的氛圍熱烈奔放，“熱烈”既寫環境，也表達作家的情懷和喜悅。
④這種樂器在我國人民中很受歡迎。它存在於理發店、裁縫店、江北小船和三個村莊。
有四個“尤指”，排比重復，押韻鏗鏘，吸引了我們的註意力，讓我們覺得胡琴隨處可見。
這樣的句子很多，學生可以在課後找到類似的句子進行評價和欣賞。
總結:感謝那場雨，我們三個人被困在三個村子裏，我們彈琴唱歌，拉近了人與人之間的距離。以至於三個村人對我們這些萍水相逢的人都有壹種送別的感覺，讓兩個女孩在雨中壓抑，又讓她們開心又興奮。也感受到了雨中的默默無聞和山的寂靜空曠，從而洗去了城市的喧囂、忙碌和壓抑，而這壹切都是音樂起到了關鍵作用。
3.讀節略文本(壹起讀)
總結:這音樂不是鋼琴伴奏，也不是小提琴伴奏，而是二胡演奏，不是在課堂上，而是在野外，那麽原始，那麽隨意，那麽自然，不是演員，而是普通人，那麽投入，那麽和諧。
第四，拓展延伸，總結反思
1，鏈接生活
妳喜歡聽音樂嗎？音樂讓妳在生活中有怎樣的感受？
清晰:也可以舉例說明，用詩意的語言描述音樂的作用，說說央視的唱法，心連心，紅歌會，中國青歌會的節目，說說大家對音樂的看法。
2、本節課的學習總結(內容、寫作)
寫作:運用對比突出主題
語言生動，耐人尋味。
雙線擴展，內容豐富
風景如畫，美不勝收。
五、作業反饋:
欣賞《山流水》古琴曲，寫出聽後的情境和真實感受。