這是壹首形象生動、語言優美、節奏感強的詩，適合學生朗讀。在課堂上，我給學生足夠的時間閱讀，反復閱讀，閱讀，理解，欣賞，從而激發學生對家鄉和祖國的熱愛。
在教學設計中，我主要註意以下幾個方面:
壹、培養學生預習習慣，提高課堂效率。
為了達到更好的教學效果，我提前安排學生在家預習。要求比較簡單:1，把課文讀好，課後把生詞加上拼音。提前預習是學生必須具備的壹種能力，這種能力應該在學生壹接觸到文本就開始培養。經過預習階段的學習，學生具備了壹定的閱讀能力，對課文中的生詞有了初步的了解。這樣我就可以在課堂上花更多的時間去引導學生去閱讀，去閱讀，去感受。
第二，根據學生的年齡特點，選擇多種形式的識字方法。
語言和文字是中國文化的基礎。因此，從小學開始，就要培養學生對漢字的感情和態度，積極探索識字規律和方法的精神，養成良好的識字習慣，感受漢字在中國文化中的價值和意義。在這節課中，我主要使用幾種識字方法:
1，拼音識字法，這種方法主要用在對生詞的最初整體認識上。
2.讀圖法主要用在對“六”、“排”二字的理解上。在講“流”的時候，我把“流”這個字和壹張朝三個方向流動的河流的圖片放在壹起，讓學生觀察，通過學生自己對圖片的觀察，找出“圖中河流的哪壹部分和“流”這個字相似，我記得“流”這個字的下半部分就像這張圖中的壹條小河，有的向左流，有的向前流，有的向右流。”理解“排”字時，讓學生先觀察圖片竹筏，再理解這個字。竹筏的六個短排，像六根竹子壹樣，用兩條長線綁在壹起，組成“排”字。在讀和說的過程中，可以幫助學生記憶字形，形象直觀地理解詞義。
3、部首記譜法，這種方法主要用在對“流、河、遊、唱”的理解上，通過對三個水點的分類，我們知道“流、河、遊”，並以詞記“唱”。
4、猜識字法，這種方法主要用在對“苗”字的理解上。通過填字遊戲“田頂生草”，學生不僅可以記住字形，還可以認識新的偏旁部首“草前綴”。
第三，運用多種方法引導學生進入文本。
“閱讀”在語文教學中非常重要。要讓學生在閱讀中有整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。在教學中，我主要是引導學生閱讀，讀感受，讀興趣，讀思想。
1，暢想情懷，讀懂歡快的情緒，讀懂江南的美景。
兒歌的第壹句和第二句是:小竹筏，順流而下，鳥兒歌唱，魚兒遊動。兩邊樹密，苗綠。讓學生閱讀並思考:如果我們現在都站在竹筏上，妳會聽到什麽？看到什麽？有同學說:我聽到鳥兒在啁啾，在歌唱。有同學說:“我看到了密密麻麻的樹苗，綠綠的小苗。”我進壹步問:“鳥兒唱了什麽？”這些問題進壹步激發學生的想象力，通過老師隨機板畫的形式讓孩子們了解江南的美，從而激發他們對江南美景的向往。
2.質疑解疑，解詞義引申。
“魚米之鄉”——兒歌《江南魚米之鄉，畫報世界裏的小竹筏》最後壹句為了理解漢語中的“魚米之鄉”，我只是讓學生先讀句子，然後問:“江南為什麽是“魚米之鄉”？我把問題拋給學生，“誰能回答這個問題？”有同學搖頭表示不知道。壹個學生說:我知道有很多魚和很多米。我還通過直觀的圖片引導學生理解:江南有很多小河，河裏有很多魚蝦。田裏種著大面積的稻子，熟了可以磨成米，所以長江以南地區被稱為“魚米之鄉”。這是壹個“魚米之鄉”。"
“在壹個繪畫的世界裏旅行”——繪畫這個詞是這篇課文的關鍵詞，也是壹個有引申意義的詞。首先，在課開始的時候，我問“為什麽說小竹筏是在壹個畫報的世界裏旅行？”然後我們帶著問題走進課文。當我把江南水鄉的美景以繪畫的形式寫在黑板上的時候，孩子們立刻就明白了，江南的風景很美，美得像壹幅畫，於是小竹筏就像是在壹個畫報的世界裏旅行。通過壹步步的提問和回答，我讓同學們通過自己的閱讀，明白了這個“畫”指的不是“畫”，而是“江南美景”。
3.通過白居易的壹首詩《憶江南》，讓學生在課後適當延伸，了解江南自古以來就是壹個令人神往的地方，很多文人墨客都拿起筆來贊美江南。
4、熟悉閱讀。高壹語文教學的重點不應該是各種形式的理解和分析，而應該是反復閱讀，這樣學生自然會把江南的美景記在心裏，達到背誦的程度。
高壹新教材裏有很多漂亮的課文，但是我覺得比較難把握學生的單詞和學習課文的關系。但是在這節課上，我在下面幾個環節處理的很好。
在教學中，以下幾點仍然是可取的:
1，用插圖，突破難點。
鑒於“江南魚米之鄉”，我讓學生欣賞了幾張江南小橋流水的圖片。讓學生看著它們，談論它們。妳怎麽想呢?(有同學說:河多橋多。然後請學生回答:河流有很多，那麽河流裏可能有什麽更多？(魚、蝦...)又問:河流多，那什麽會在地裏長得好？通過深入學習，學生們就不難理解為什麽江南又被稱為“魚米之鄉”了。了解江南後，我讓孩子們自豪地說:“我們的家鄉在江南！”此時，我已經能從孩子們幸福的眼神中感受到他們對家鄉的熱愛。我覺得用課件幫助孩子理解“江南魚米之鄉，畫報世界裏的小竹筏旅行”，讓孩子充分感受家鄉的美好，是很有幫助的。
2、註重朗讀，閱讀理解。
其實壹年級的孩子才剛剛接觸課文。別看這麽短的童謠。有的孩子要讀好幾遍才能讀得通順，帶著感情讀就更難了。因此，在課堂上，我給了學生足夠的時間，讓他們先正確流利地拼寫和閱讀。在理解課文時，我讓學生告訴我他們看到了什麽。孩子們說的也不錯，讓我很開心。逐句朗讀時，我采用了命名朗讀、比賽朗讀、同桌朗讀等多種形式。有些同學的閱讀還是給我帶來了美的享受。
這堂課也暴露了壹些問題，壹些遺憾和壹些擔憂:
有些學生聽力習慣差，註意力不集中。特別是幾個調皮的男生，在課堂上比較自由，以自我為中心。。日常學習中也要加強訓練。