提高語文閱讀能力沒有捷徑,但有壹些方法可以利用。先說語文快速閱讀的方法:壹、求技巧。讀壹段話,先讀要求,順便帶著問題有目的地讀。在閱讀的過程中,可以回答的問題用鉛筆在原文中勾畫出來,或者記錄在草稿紙上。讀完壹段自然段落後,在草稿紙上簡單寫下壹段自然段落的大意,以便將意義或結構相近的自然段落組合在壹起,為理解整段內容或劃分意義段落做準備。這樣看完,閱讀題答案的輪廓就出來了。如果有些回答不清楚,那就適當讀壹部分;只有需要讀整段的時候才讀整段,這樣回答又快又準,是壹種高效的閱讀方法。第二,風格特征融入手法。壹般每個段落都屬於壹種風格,或者是壹種風格的摘錄。可以根據段落的風格快速閱讀。如果段落是記敘文,可以根據人稱、記敘文、景物、對象進行分類理解。以人為中心的壹段話,可以根據出場的角度,角色做什麽,角色給人的印象來劃分。記敘文為主的段落,可以按照事情的起因、過程、結果來劃分。主要描寫景物的段落,可以根據景物的樣子、特點、感受來劃分。敘事風格也可以從時間、空間、事物的角度來分部分。如果閱讀文章是解釋性的,可以按照解釋對象的特點,按照解釋的順序進行分段。第三,語境分析法。在段落閱讀題中,經常會出現註音、解釋、句子分析、判斷、選擇、切分、段落意思歸納或寫作特點等題型。回答這些問題時,要放在具體的語言環境中分析,切忌生搬硬套。當然,要想提高語文快速閱讀的能力,還是要加強語感的積累。平時要多讀課外書,多吸收有用的信息,多了解現代政治、經濟、文化、科技的新趨勢,才不會在遇到這些方面的相關資料時無知無助。提高閱讀能力,尤其是文言文的閱讀能力,不僅要掌握壹定的閱讀技巧,更要在日常生活中註重泛讀。閱讀是學好語文,尤其是學好文言文的關鍵。可以說,妳腦子裏儲存的文章越多,對閱讀和寫作的幫助就越大。對於我們這種把語文作為必修科目,記憶力越來越強的學生來說,提高記憶能力很重要。那麽,如何才能輕松記住壹篇文章,壹條信息呢?壹般來說,普通人的記憶能力沒有區別。大腦皮層約有6543.8+04億個神經元,人的壹生絕不會出現“記憶溢出”的現象。對於同壹篇文章,不同的人有不同的記憶效果,這是因為用腦方法和閱讀方法不同。“壹日之計在於晨”很有道理。早上大腦皮層的神經元剛剛從近十個小時的抑制狀態變成興奮狀態。這個時候看文章當然是好的。其次,大聲朗讀的時候,往往會忘記過去,這就像第壹次接觸某樣東西時產生的不適壹樣,是不可避免的。這時候妳不能向這種暫時的困難低頭,多復習,滾動記憶,讓文章中的信息反復刺激大腦皮層的神經元,結果就出來了。壹般來說,有兩種閱讀方法。壹種叫視覺形象法,也叫想象法。妳可以這樣做,先把全文讀完,然後在腦子裏重復故事的場景,也就是“放映電影”。背誦的時候可以根據妳腦海中已經確定的場景和作者的原話連貫,甚至自然流暢。這是背誦者通常采用的方法。這種方法比較適合故事性強的文章。另壹種是邏輯線索法。是建立在理解的基礎上的。先把全文多讀幾遍,然後分章節,總結每壹級的大意;或者梳理文章的脈絡,找出起鏈接作用的詞語和句子。然後背重點。這種方法更適合討論和解釋文章的性質。順著主線水平,往往可以做到不丟三落四,不把頭放第壹,不把尾放第二。此外,文言文中虛詞的使用規律很難掌握,往往給閱讀帶來困難。比如蓋夏之戰中的三個虛詞“乃”、“則”、“遂”,很難記住。這時候就可以找出它們所在的句子,分別進行對比類比,往往可以降低記憶的難度。對於句子簡潔明了的文章,閱讀時最好采用“展開法”,這樣“使壹切從我口中出”,更容易理解;相反,對於內容較長、文字華麗的文章,宜適當簡化。當然,在實際背誦時,要註意把頭腦中的意思轉化為作者的原話,避免“為所欲為”。很多人有壹個錯誤的觀念,認為背短篇小說比背長篇文章更容易、更實用。事實上,閱讀文章的長短與閱讀效果並不成正比;閱讀較長的文章更有助於訓練大腦的記憶能力。為什麽不呢?還有的喜歡自己背。事實上,爭論是記憶的好朋友。如果妳背誦的時候旁邊有觀眾;而且我可以在妳撓頭的時候給妳巧妙的提醒。恐怕妳會對這句話印象特別深刻,久久不能忘懷。閱讀不是壹項艱苦的工作。如果妳掌握了正確的閱讀方法,那麽妳壹定會找到閱讀的樂趣。玩得開心,還擔心沒有動力?語文閱讀理解是壹道綜合題,能有效測試學生的閱讀理解能力和語文素養。它的問題設置大致分為三個層次:直接來源於原文,間接來源於原文,超越原文。對於第壹個問題,妳需要認真感知原文,稍加思考,這樣妳就可以直接從原文或者自己的知識儲備中找到答案;對於第二層次的問題,需要反復強化和整體感知原文,達到對文意的全面理解,並積極分析、深入思考、高度概括;對於第三個問題,需要對文意有較高的理解,並在此基礎上積極操作延伸思維、發散思維、逆向思維等思維活動,形成答案。但筆者發現,部分中學生在做題時往往急於求成,做題過程倉促浮躁,答題膚淺馬虎,無法把閱讀理解題做好、做高效。那麽,怎樣才能擺脫這個問題,做好閱讀理解呢?筆者有以下經驗:壹、閱讀熟悉。閱讀理解的基礎。要想有深刻透徹的理解,必須反復閱讀。古人雲:“壹本書讀百遍,方知其意。”這是事實。文章的要點、中心思想、寫作思路、寫作線索都隱藏在文章中,只要反復閱讀,加強感知,就能深刻理解,準確把握。但也有部分學生急於求成,忽略了對原文的閱讀,只泛泛而讀,不要求太多的理解。所以對原文壹知半解甚至會導致理解錯誤。在此基礎上,理解勝過無米之炊。結論不會是“空中樓閣”嗎?當然,熟悉的閱讀並不意味著機械的重復,同時也要給壹些思考的時間和空間。第二,思考,深入思考。只要妳深入思考,就會發現。所謂深度思考,就是讀者要站在作者的高度,把自身的文化素質和主體意識有機結合起來,積極、高效、細致地運行思維,深入發掘文章深層含義的心理過程。任何文章都會給讀者留下壹定的思考空間。所以,不要懶於思考,不要涉獵,要深入思考,直奔主題。這樣才能像“解牛專家”壹樣解決問題。第三,取而代之,避免斷章取義。文章是作者的全部意識。所有部分之間,所有層次之間都是血肉之軀,渾然壹體。所以,怎麽能忽視文章的完整性,又怎麽能斷章取義呢?正確的做法是從整篇文章出發,圍繞文章的高點,由淺入深,逐層確定。只有這樣,我們的理解才能不偏不倚,充滿謬誤。現代文本閱讀側重於信息的篩選和提取能力,理解和分析能力,欣賞和評價能力。這三個面試問題的正確答案都是建立在對文章的準確理解之上的。不能很好回答問題的主要原因不是文章看不懂,問題回答不了,而是沒有處理好看文章和回答問題的關系。因此,在復習時,要特別註意根據不同類型文章的要素,尋找閱讀和閱讀文章的基本規律,進而形成運用文中語言材料組織回答的能力。那麽現代漢語的閱讀題怎麽復習呢?首先要看懂閱讀材料,明白文章的中心,然後再看文章各段與文章中心的關系,以及作者的意圖。會有壹些表達方式,修辭手法,句子和層次的關系,有時會出現兩段話讓學生對比。閱讀主要是培養學生的理解和分析能力,以及壹種鑒賞能力。我認為學生在考試中主要問題的關鍵是對文章的不理解,基礎知識不夠紮實。總結和理解主要內容,現階段要多讀文章,多思考,多分析。現代閱讀中帶有強烈現代感的文章越來越多。現在學生都認為課堂上的內容不重要,我認為學生應該認真學習課堂上的知識,因為只有分析和學習課堂上的文章,才能系統地提高閱讀能力。上課學習後,他們不能局限於此,多閱讀近年來有時代感的文章。對自己是有幫助的。課堂上學好基礎知識很重要。要學習課上的知識,解決課下的問題,建議妳多讀科技論述,文學評論,深刻的雜文。也可以在閱讀的時候做壹些筆記,邊閱讀邊分析基本的句子結構,整理自己的思路,鍛煉自己。眾所周知,閱讀水平的提高不是壹日之功,文言文閱讀也不例外。最有效的方法只有兩個:壹個是積累,壹個是轉化。先說積累。很多人學文言文只是為了掃清寫作的障礙,以為老師已經說清楚了,我明白這就夠了。老師壹個個講,學生壹個個學。妳問他高三下學期總復習記得多少篇,他會茫然的搖頭說壹篇都不記得。這種學習方法是極不可取的。所以,學習文言文首先是積累。最好的積累方式是背誦和記憶文言文的壹些重要章節,內容詞的意義,虛詞的使用,文言文各種句式的變化都已經包含在內了。更重要的是,通過背誦,我們可以學到古代名篇的立意、布局、修辭的精髓,提高我們的文化素養。那麽,妳需要背多少章呢?新修訂的中學語文教學大綱已經明確規定,“閱讀古典詩詞和簡單文言文,理解文字的含義和作品的思想內容,背誦壹定數量的名篇。”這個“壹定量”在大綱中定義為《蜀道難》、《慢聲》、《送別長汀》等50首詩詞和《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等20首中國古詩(段)。這些是對每個高中生最起碼的要求。隨著閱讀文章數量的增加,妳對文言文的語言感知會越來越強,妳的文言文閱讀水平也會越來越高。這就好比蓋房子之前先打好地基。地基越牢固,房子就能建得越高。背誦是學習文言文的基礎,是提高文言文閱讀水平的根本途徑。除此之外,沒有更好的辦法。如果妳不肯在這方面花時間,考試的時候問怎麽辦,那就像揪著頭發離開地球。真的很無奈。談轉型。這裏的轉化指的是遷移能力,即在閱讀和背誦的基礎上閱讀其他簡單文言文的能力。把課堂上學到的知識轉化為能力,就是掌握壹些文言文的學習規律和方法,具體在以下幾個方面。掌握實詞的意思。雖然大綱中只要求掌握150個文言文實詞,但實詞掌握得越多,閱讀水平就會越高,這是不爭的事實。掌握文言文實詞主要有四個方面:1。古今詞義不同。重點掌握詞語古今詞義的變化,有的擴大了,有的縮小了,有的轉移了。比如1999高考D項“人禍,千余人絕食”這句話中,“絕食”的含義與今天的“絕食”完全不同。這就是詞義的演變。2.這個詞有歧義。文言文中的壹詞多義現象非常普遍。壹個詞往往有幾個意思,很多有十幾個意思。學習的時候要經常總結,不斷深化。如“發”字在《見其發箭十之八九》(《賣油翁》)中用作“發射”,《來不及發》(《荊軻刺秦王》)中用作“出發”;《去北軍二裏多,同時上火》(《赤壁之戰》)中的“點燃”;《寄圖,圖窮見匕首》中的“開”(《荊軻刺秦王》);在“大宮刑亦畏義,非尋常計難迸”(《五人墓碑》);“安能屈郝傑之流,秉墓之道,抒其人之哀”(《五人墓碑》);“獨派”中的“派遣”,續派多人,多載資源,擁戴君主”(《赤壁之戰》);在《突然決定保衛漁陽的九百人》(《陳涉家族》)中,他們做了“招兵遣將”;在《就是知道妳的意思,什麽都不清爽》(《促織》)中,是“極短的長度單位,壹毛錢為壹拍”;在《野香幽香》(《醉翁亭》)、《開放》等。這些都是上課看到的。平時對上下文中內容詞的意思積累和掌握的越來越多,類比的能力就會形成,閱讀能力自然會提高。3.通用詞。通用字是指應該使用的A字,但被與其意義無關,但讀音相同或相近的B字代替。B字是a字的泛用字,如《項伯之行》(鴻門宴)中,“堯”是泛用字,其原字是“邀”。此外,壹些古今字也被納入教材通假字的範圍。這是因為古代有些詞的意義比較多,後來在原詞的基礎上創造了壹個新詞來共用它的壹個意義。原字稱為古字,後字稱為今字。如“莫”、“黃昏”:“莫”是古詞,“黃昏”是現代詞。從某種意義上說,通假字與原字無關,古文字與今字有關。高中課本涉及的通用字和古今字不超過100個,記憶起來並不難。4.詞類的靈活運用。在特定的語言環境中,古代漢語中的壹些實詞暫時有了壹些語法功能,暫時改變了詞性,有的甚至改變了發音。這是文言實詞的壹種特殊用法,如名詞作動詞,名詞作狀語,名詞的使役用法和有意用法;形容詞作名詞,形容詞作動詞,形容詞的使役用法和有意用法;動詞用作名詞、使役動詞、意向動詞等。了解詞類的靈活運用對掌握實質性詞匯大有裨益,但沒有必要死記硬背。在學習和閱讀的過程中,我們能夠把握這種語言現象,關鍵是用心去理解。掌握虛詞的用法。文言文虛詞數量雖少,但使用頻率高,用法靈活,語法功能突出,因此也是學習的難點之壹。因為虛詞往往屬於幾個詞類,所以首先要註意區分它們的詞類,然後弄清它們的意義和語法功能。大綱規定掌握18虛詞,2000年考試說明規定掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為幾類:主要代詞是“之,其”,主要副詞是“比,但”,主要介詞是“壹,余”,主要連詞是“二,則”,主要語氣詞是“也,壹”和“言”。只要妳有朗讀的基礎,通過掌握虛詞來掌握文言文句型應該是比較容易的。文言文的句式和現代漢語的基本相同,我們只需要掌握不同的部分就可以了。這些不同的部分主要是:判斷句、被動句、倒裝句、省略句。在現代漢語中,判斷句主要依靠判斷詞“是”,而在文言文中主要依靠“著”和“也”,也有可能單獨使用“著”或“也”,甚至兩者都省略,如“劉備,天下梟雄”,就是典型的判斷句。此外,文言文中也可以用“為”、“乃”、“即”、“實”、“誠”等詞來表示判斷。當然,文言文中有時也會用“是”來表達判斷,比如“人性是三國周郎的赤壁”。?在現代漢語中,被動句式主要依靠被動動詞“被”,而在文言文中,表示被動的形式有很多種,主要有:(1)用“見”、“於”、“見……於”來表示。比如“我信疑,卻被人誣蔑忠義”,“我內為所惑,外為張儀所欺”,“我怕被楚王所欺,失去趙”。(2)通過“for”和“for……”。比如“我死於秦,笑傲天下”,“兵敗人馬”。(3)用“接受”來表示。比如“吾不能養全吳之地,數十萬人受制於人”。(4)從上下文本身判斷,這是最難的被動句式,必須根據上下文來判斷。比如《阿房宮賦》中“喊在腳下,舉在函谷關”這句話中的“居”字是被動的,表示“函谷關已被攻陷”;再如“殺三分之壹兵,城不拔”(《計攻》)這句話中的“殺”字是被動的,意思是“殺了三分之壹兵(攻城的),城還是攻不下,這就是攻城之禍。”倒裝句在現代漢語中很少使用,但在文言文中卻很常見。主要有:(1)動詞倒裝,壹般是為了強調謂語,把謂語放在前面,如“小人,徐帆!”(《論語》)。(2)介詞賓語,有三種情況:①否定句中,代詞是賓語,賓語放在動詞前面,如“古人不欺。”(《石鐘山集》)②在疑問句中,疑問代詞作賓語,賓語也放在動詞前面,如“國王在這裏幹什麽?”(《鴻門宴》)③借助“之”和“是”把賓語放在動詞前面,如“我不知道句子,但我很迷惑。”(《世說》)“吞舟為漏。”(《與陳博智的書》)。(3)定語後置。現代漢語中,定語在前,中心詞在後,文言中,中心詞在前,定語在後。比如“大太監之亂讓多少人尷尬?”(《五墓誌》)。(4)介詞結構的位置。現代漢語中,介詞結構在動詞前作狀語,在動詞後作補語;在文言文中,介詞結構明明在動詞後面,翻譯時卻必須作狀語。比如“請奉命向孫將軍求援”,必須翻譯成“向孫將軍求援”,而不能翻譯成“向孫將軍求援”。省略是文言文中的壹個難點句子,省略在文言文中很常見。妳必須有很強的語言感知能力,才能準確把握這種語言現象。它可以省略主語、謂語、賓語和介詞。以上現象不難把握,難的是在閱讀實踐中運用自如。例如2000年11題:對下列句子中所加詞語的解釋不正確的是:a .魏來自京都府的行省:來訪b .妳是怎麽得到這種不經審判的絲綢審判的:知法犯法c .放驢自由,取柴飲柴d .後來因為他信,白紙上寫著:使者審通文言文。B項的“試用”在課堂上出現過多次,如“促織”:“考查,修尾,綠。”(“細致”就是“細致、透徹”)的意思;又如《查經》:“故我判堂陰,知日月之行,陰陽之變。”(“審”即“觀察、調查”)。而“倚南窗傲,判膝舒”這句話裏的“申”字,也說是“知,知”D項作為“信使”的“信”,在《孔雀東南飛》裏已經看到了:“妳可以自己破信。”這裏似乎不難判斷。C項的錯誤很明顯。“柴火”是動賓結構,“柴火”是“柴火”的賓語,是名詞。說到柴火,不能理解為“柴火”。掌握文言文的用詞和句法並不難。只要平時註意,高三的時候只需要壹天左右的時間就可以總結出來。由此可以得出結論,課堂上學習文言文是第壹位的,也是基礎。如果妳學得好,上課學得好,腦子裏有幾十篇文章,妳的知識就能轉化為妳的能力,舉壹反三,文言文閱讀水平就會提高很快。相反,如果平時不好好學習課文,後面學的東西就會忘記,考前只會瞎做題。考試的時候會完全靠猜。那麽,十個有十個不會成功。
如何做好語文閱讀?
閱讀題作為語文試題的重要組成部分,尤其是在高考中的閱讀題,已經被歷年的語文高考實踐所證明。我認為在閱讀中要註意以下幾點,才能提高語文的閱讀理解能力:
第壹,熟練掌握整體信息。
閱讀過程本身就是獲取信息的過程,閱讀的質量取決於捕捉到多少信息。做題目的時候可以先看看文章的作者、寫作時間、文章後的評論,同時要特別瀏覽後面問的是什麽問題,從題目的選項中猜測文章的主旨是什麽。如果是小說,就要重點看它的人物、情節等。如果是議論文,就要把重點放在論點、論據、論據等要素上。理解作者的主要寫作意圖,然後從整體上把握全文,妳就會有很好的解題思路。
第二,確定區域圈的輪廓。
讀壹篇長文章主要用精讀法,需要逐字推敲。所以要在日常的練習中培養畫圈圈,多做記號的習慣。我們可以先看看文中哪些段落或區域涉及到題目,哪些句子與之相關。確定壹定的答題區域後,仔細理解本段中每壹句話的意思,然後理清段落之間的關系,理解寫作思路。有了這個習慣,就有可能形成很強的分析和綜合能力。閱讀時反復琢磨題幹,把相關內容圈出來,答題時就不需要從頭到尾搜了,可以節省很多寶貴的時間。
第三,註意摘抄原文
沒有原材料,恐怕沒人能回答正確或完整。所以準確回答閱讀題最重要最有效的方法就是在原文中找答案。大多數問題都可以在文章中找到答案。當然,找到的句子不壹定直接用,壹定要根據題目要求進行加工,或摘抄單詞或壓縮主幹或摘抄要點或重新組織。即使是總結整段,也要充分利用原文。
還需要註意的是,很多學生對基礎知識的記憶能力較強,但遷移能力較弱,尤其是對於詞、詞、句的語境意義和作用。這裏提供十六字公式的解法,供大家參考。
1,逐字逐句。壹詞多義在漢語中很常見。在理解壹個詞中壹個詞的意思時,壹定要放到這個詞中去考察,也就是說,這個詞離不開這個詞,這樣才能準確理解這個詞的意思。比如:
道聽途說,道,指的是道路;誌同道合,有道,有理
2.單詞和句子是分不開的。在綜合閱讀題中,往往要求理解單詞在上下文中的意義和作用。這些要求如下:
這個詞有歧義。這在文言文中很常見。如:政策不是由它的方式驅動的,政策和驅動;堅持政策,面對政策,政策,鞭子
在現代漢語中,多表現為語境意義,要根據具體的語言環境,即句子本身來推斷,即詞與句子密不可分。比如“見老師”這個詞的本義,就是說客套話,教(我)。在不同的語言環境中有不同的含義。在《居》壹文中,引用了以前對胡屠夫的“教導”,說“嶽父是有見識的”。
至於壹個詞在句子中的表達功能,要根據具體的語言環境去理解,而不是脫離句子單獨去解釋。
3、句子不離開段落。換句話說,對句子的分析和理解離不開具體的段落和具體的語言環境。如果離開具體的段落,離開具體的語言環境,很多句子只能狹義理解,甚至無法理解。只有結合具體的段落和語言環境,才會知道這句話在全文中占據什麽位置。
4、段落不留正文。段落是文章的組成部分,它體現了作者的寫作思想。所以段落的閱讀理解不能脫離文章的主旨和文章的中心。否則,對段落內容或功能的理解就會出現偏差。