提高語文閱讀能力沒有捷徑，但有壹些方法可以利用。先說語文快速閱讀的方法:壹、求技巧。讀壹段話，先讀要求，順便帶著問題有目的地讀。在閱讀的過程中，可以回答的問題用鉛筆在原文中勾畫出來，或者記錄在草稿紙上。讀完壹段自然段落後，在草稿紙上簡單寫下壹段自然段落的大意，以便將意義或結構相近的自然段落組合在壹起，為理解整段內容或劃分意義段落做準備。這樣看完，閱讀題答案的輪廓就出來了。如果有些回答不清楚，那就適當讀壹部分；只有需要讀整段的時候才讀整段，這樣回答又快又準，是壹種高效的閱讀方法。第二，風格特征融入手法。壹般每個段落都屬於壹種風格，或者是壹種風格的摘錄。可以根據段落的風格快速閱讀。如果段落是記敘文，可以根據人稱、記敘文、景物、對象進行分類理解。以人為中心的壹段話，可以根據出場的角度，角色做什麽，角色給人的印象來劃分。記敘文為主的段落，可以按照事情的起因、過程、結果來劃分。主要描寫景物的段落，可以根據景物的樣子、特點、感受來劃分。敘事風格也可以從時間、空間、事物的角度來分部分。如果閱讀文章是解釋性的，可以按照解釋對象的特點，按照解釋的順序進行分段。第三，語境分析法。在段落閱讀題中，經常會出現註音、解釋、句子分析、判斷、選擇、切分、段落意思歸納或寫作特點等題型。回答這些問題時，要放在具體的語言環境中分析，切忌生搬硬套。當然，要想提高語文快速閱讀的能力，還是要加強語感的積累。平時要多讀課外書，多吸收有用的信息，多了解現代政治、經濟、文化、科技的新趨勢，才不會在遇到這些方面的相關資料時無知無助。提高閱讀能力，尤其是文言文的閱讀能力，不僅要掌握壹定的閱讀技巧，更要在日常生活中註重泛讀。閱讀是學好語文，尤其是學好文言文的關鍵。可以說，妳腦子裏儲存的文章越多，對閱讀和寫作的幫助就越大。對於我們這種把語文作為必修科目，記憶力越來越強的學生來說，提高記憶能力很重要。那麽，如何才能輕松記住壹篇文章，壹條信息呢？壹般來說，普通人的記憶能力沒有區別。大腦皮層約有6543.8+04億個神經元，人的壹生絕不會出現“記憶溢出”的現象。對於同壹篇文章，不同的人有不同的記憶效果，這是因為用腦方法和閱讀方法不同。“壹日之計在於晨”很有道理。早上大腦皮層的神經元剛剛從近十個小時的抑制狀態變成興奮狀態。這個時候看文章當然是好的。其次，大聲朗讀的時候，往往會忘記過去，這就像第壹次接觸某樣東西時產生的不適壹樣，是不可避免的。這時候妳不能向這種暫時的困難低頭，多復習，滾動記憶，讓文章中的信息反復刺激大腦皮層的神經元，結果就出來了。壹般來說，有兩種閱讀方法。壹種叫視覺形象法，也叫想象法。妳可以這樣做，先把全文讀完，然後在腦子裏重復故事的場景，也就是“放映電影”。背誦的時候可以根據妳腦海中已經確定的場景和作者的原話連貫，甚至自然流暢。這是背誦者通常采用的方法。這種方法比較適合故事性強的文章。另壹種是邏輯線索法。是建立在理解的基礎上的。先把全文多讀幾遍，然後分章節，總結每壹級的大意；或者梳理文章的脈絡，找出起鏈接作用的詞語和句子。然後背重點。這種方法更適合討論和解釋文章的性質。順著主線水平，往往可以做到不丟三落四，不把頭放第壹，不把尾放第二。此外，文言文中虛詞的使用規律很難掌握，往往給閱讀帶來困難。比如蓋夏之戰中的三個虛詞“乃”、“則”、“遂”，很難記住。這時候就可以找出它們所在的句子，分別進行對比類比，往往可以降低記憶的難度。對於句子簡潔明了的文章，閱讀時最好采用“展開法”，這樣“使壹切從我口中出”，更容易理解；相反，對於內容較長、文字華麗的文章，宜適當簡化。當然，在實際背誦時，要註意把頭腦中的意思轉化為作者的原話，避免“為所欲為”。很多人有壹個錯誤的觀念，認為背短篇小說比背長篇文章更容易、更實用。事實上，閱讀文章的長短與閱讀效果並不成正比；閱讀較長的文章更有助於訓練大腦的記憶能力。為什麽不呢？還有的喜歡自己背。事實上，爭論是記憶的好朋友。如果妳背誦的時候旁邊有觀眾；而且我可以在妳撓頭的時候給妳巧妙的提醒。恐怕妳會對這句話印象特別深刻，久久不能忘懷。閱讀不是壹項艱苦的工作。如果妳掌握了正確的閱讀方法，那麽妳壹定會找到閱讀的樂趣。玩得開心，還擔心沒有動力？語文閱讀理解是壹道綜合題，能有效測試學生的閱讀理解能力和語文素養。它的問題設置大致分為三個層次:直接來源於原文，間接來源於原文，超越原文。對於第壹個問題，妳需要認真感知原文，稍加思考，這樣妳就可以直接從原文或者自己的知識儲備中找到答案；對於第二層次的問題，需要反復強化和整體感知原文，達到對文意的全面理解，並積極分析、深入思考、高度概括；對於第三個問題，需要對文意有較高的理解，並在此基礎上積極操作延伸思維、發散思維、逆向思維等思維活動，形成答案。但筆者發現，部分中學生在做題時往往急於求成，做題過程倉促浮躁，答題膚淺馬虎，無法把閱讀理解題做好、做高效。那麽，怎樣才能擺脫這個問題，做好閱讀理解呢？筆者有以下經驗:壹、閱讀熟悉。閱讀理解的基礎。要想有深刻透徹的理解，必須反復閱讀。古人雲:“壹本書讀百遍，方知其意。”這是事實。文章的要點、中心思想、寫作思路、寫作線索都隱藏在文章中，只要反復閱讀，加強感知，就能深刻理解，準確把握。但也有部分學生急於求成，忽略了對原文的閱讀，只泛泛而讀，不要求太多的理解。所以對原文壹知半解甚至會導致理解錯誤。在此基礎上，理解勝過無米之炊。結論不會是“空中樓閣”嗎？當然，熟悉的閱讀並不意味著機械的重復，同時也要給壹些思考的時間和空間。第二，思考，深入思考。只要妳深入思考，就會發現。所謂深度思考，就是讀者要站在作者的高度，把自身的文化素質和主體意識有機結合起來，積極、高效、細致地運行思維，深入發掘文章深層含義的心理過程。任何文章都會給讀者留下壹定的思考空間。所以，不要懶於思考，不要涉獵，要深入思考，直奔主題。這樣才能像“解牛專家”壹樣解決問題。第三，取而代之，避免斷章取義。文章是作者的全部意識。所有部分之間，所有層次之間都是血肉之軀，渾然壹體。所以，怎麽能忽視文章的完整性，又怎麽能斷章取義呢？正確的做法是從整篇文章出發，圍繞文章的高點，由淺入深，逐層確定。只有這樣，我們的理解才能不偏不倚，充滿謬誤。現代文本閱讀側重於信息的篩選和提取能力，理解和分析能力，欣賞和評價能力。這三個面試問題的正確答案都是建立在對文章的準確理解之上的。不能很好回答問題的主要原因不是文章看不懂，問題回答不了，而是沒有處理好看文章和回答問題的關系。因此，在復習時，要特別註意根據不同類型文章的要素，尋找閱讀和閱讀文章的基本規律，進而形成運用文中語言材料組織回答的能力。那麽現代漢語的閱讀題怎麽復習呢？首先要看懂閱讀材料，明白文章的中心，然後再看文章各段與文章中心的關系，以及作者的意圖。會有壹些表達方式，修辭手法，句子和層次的關系，有時會出現兩段話讓學生對比。閱讀主要是培養學生的理解和分析能力，以及壹種鑒賞能力。我認為學生在考試中主要問題的關鍵是對文章的不理解，基礎知識不夠紮實。總結和理解主要內容，現階段要多讀文章，多思考，多分析。現代閱讀中帶有強烈現代感的文章越來越多。現在學生都認為課堂上的內容不重要，我認為學生應該認真學習課堂上的知識，因為只有分析和學習課堂上的文章，才能系統地提高閱讀能力。上課學習後，他們不能局限於此，多閱讀近年來有時代感的文章。對自己是有幫助的。課堂上學好基礎知識很重要。要學習課上的知識，解決課下的問題，建議妳多讀科技論述，文學評論，深刻的雜文。也可以在閱讀的時候做壹些筆記，邊閱讀邊分析基本的句子結構，整理自己的思路，鍛煉自己。眾所周知，閱讀水平的提高不是壹日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的方法只有兩個:壹個是積累，壹個是轉化。先說積累。很多人學文言文只是為了掃清寫作的障礙，以為老師已經說清楚了，我明白這就夠了。老師壹個個講，學生壹個個學。妳問他高三下學期總復習記得多少篇，他會茫然的搖頭說壹篇都不記得。這種學習方法是極不可取的。所以，學習文言文首先是積累。最好的積累方式是背誦和記憶文言文的壹些重要章節，內容詞的意義，虛詞的使用，文言文各種句式的變化都已經包含在內了。更重要的是，通過背誦，我們可以學到古代名篇的立意、布局、修辭的精髓，提高我們的文化素養。那麽，妳需要背多少章呢？新修訂的中學語文教學大綱已經明確規定，“閱讀古典詩詞和簡單文言文，理解文字的含義和作品的思想內容，背誦壹定數量的名篇。”這個“壹定量”在大綱中定義為《蜀道難》、《慢聲》、《送別長汀》等50首詩詞和《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等20首中國古詩(段)。這些是對每個高中生最起碼的要求。隨著閱讀文章數量的增加，妳對文言文的語言感知會越來越強，妳的文言文閱讀水平也會越來越高。這就好比蓋房子之前先打好地基。地基越牢固，房子就能建得越高。背誦是學習文言文的基礎，是提高文言文閱讀水平的根本途徑。除此之外，沒有更好的辦法。如果妳不肯在這方面花時間，考試的時候問怎麽辦，那就像揪著頭發離開地球。真的很無奈。談轉型。這裏的轉化指的是遷移能力，即在閱讀和背誦的基礎上閱讀其他簡單文言文的能力。把課堂上學到的知識轉化為能力，就是掌握壹些文言文的學習規律和方法，具體在以下幾個方面。掌握實詞的意思。雖然大綱中只要求掌握150個文言文實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就會越高，這是不爭的事實。掌握文言文實詞主要有四個方面:1。古今詞義不同。重點掌握詞語古今詞義的變化，有的擴大了，有的縮小了，有的轉移了。比如1999高考D項“人禍，千余人絕食”這句話中，“絕食”的含義與今天的“絕食”完全不同。這就是詞義的演變。2.這個詞有歧義。文言文中的壹詞多義現象非常普遍。壹個詞往往有幾個意思，很多有十幾個意思。學習的時候要經常總結，不斷深化。如“發”字在《見其發箭十之八九》(《賣油翁》)中用作“發射”，《來不及發》(《荊軻刺秦王》)中用作“出發”；《去北軍二裏多，同時上火》(《赤壁之戰》)中的“點燃”；《寄圖，圖窮見匕首》中的“開”(《荊軻刺秦王》)；在“大宮刑亦畏義，非尋常計難迸”(《五人墓碑》)；“安能屈郝傑之流，秉墓之道，抒其人之哀”(《五人墓碑》)；“獨派”中的“派遣”，續派多人，多載資源，擁戴君主”(《赤壁之戰》)；在《突然決定保衛漁陽的九百人》(《陳涉家族》)中，他們做了“招兵遣將”；在《就是知道妳的意思，什麽都不清爽》(《促織》)中，是“極短的長度單位，壹毛錢為壹拍”；在《野香幽香》(《醉翁亭》)、《開放》等。這些都是上課看到的。平時對上下文中內容詞的意思積累和掌握的越來越多，類比的能力就會形成，閱讀能力自然會提高。3.通用詞。通用字是指應該使用的A字，但被與其意義無關，但讀音相同或相近的B字代替。B字是a字的泛用字，如《項伯之行》(鴻門宴)中，“堯”是泛用字，其原字是“邀”。此外，壹些古今字也被納入教材通假字的範圍。這是因為古代有些詞的意義比較多，後來在原詞的基礎上創造了壹個新詞來共用它的壹個意義。原字稱為古字，後字稱為今字。如“莫”、“黃昏”:“莫”是古詞，“黃昏”是現代詞。從某種意義上說，通假字與原字無關，古文字與今字有關。高中課本涉及的通用字和古今字不超過100個，記憶起來並不難。4.詞類的靈活運用。在特定的語言環境中，古代漢語中的壹些實詞暫時有了壹些語法功能，暫時改變了詞性，有的甚至改變了發音。這是文言實詞的壹種特殊用法，如名詞作動詞，名詞作狀語，名詞的使役用法和有意用法；形容詞作名詞，形容詞作動詞，形容詞的使役用法和有意用法；動詞用作名詞、使役動詞、意向動詞等。了解詞類的靈活運用對掌握實質性詞匯大有裨益，但沒有必要死記硬背。在學習和閱讀的過程中，我們能夠把握這種語言現象，關鍵是用心去理解。掌握虛詞的用法。文言文虛詞數量雖少，但使用頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習的難點之壹。因為虛詞往往屬於幾個詞類，所以首先要註意區分它們的詞類，然後弄清它們的意義和語法功能。大綱規定掌握18虛詞，2000年考試說明規定掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為幾類:主要代詞是“之，其”，主要副詞是“比，但”，主要介詞是“壹，余”，主要連詞是“二，則”，主要語氣詞是“也，壹”和“言”。只要妳有朗讀的基礎，通過掌握虛詞來掌握文言文句型應該是比較容易的。文言文的句式和現代漢語的基本相同，我們只需要掌握不同的部分就可以了。這些不同的部分主要是:判斷句、被動句、倒裝句、省略句。在現代漢語中，判斷句主要依靠判斷詞“是”，而在文言文中主要依靠“著”和“也”，也有可能單獨使用“著”或“也”，甚至兩者都省略，如“劉備，天下梟雄”，就是典型的判斷句。此外，文言文中也可以用“為”、“乃”、“即”、“實”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也會用“是”來表達判斷，比如“人性是三國周郎的赤壁”。？在現代漢語中，被動句式主要依靠被動動詞“被”，而在文言文中，表示被動的形式有很多種，主要有:(1)用“見”、“於”、“見……於”來表示。比如“我信疑，卻被人誣蔑忠義”，“我內為所惑，外為張儀所欺”，“我怕被楚王所欺，失去趙”。(2)通過“for”和“for……”。比如“我死於秦，笑傲天下”，“兵敗人馬”。(3)用“接受”來表示。比如“吾不能養全吳之地，數十萬人受制於人”。(4)從上下文本身判斷，這是最難的被動句式，必須根據上下文來判斷。比如《阿房宮賦》中“喊在腳下，舉在函谷關”這句話中的“居”字是被動的，表示“函谷關已被攻陷”；再如“殺三分之壹兵，城不拔”(《計攻》)這句話中的“殺”字是被動的，意思是“殺了三分之壹兵(攻城的)，城還是攻不下，這就是攻城之禍。”倒裝句在現代漢語中很少使用，但在文言文中卻很常見。主要有:(1)動詞倒裝，壹般是為了強調謂語，把謂語放在前面，如“小人，徐帆！”(《論語》)。(2)介詞賓語，有三種情況:①否定句中，代詞是賓語，賓語放在動詞前面，如“古人不欺。”(《石鐘山集》)②在疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語也放在動詞前面，如“國王在這裏幹什麽？”(《鴻門宴》)③借助“之”和“是”把賓語放在動詞前面，如“我不知道句子，但我很迷惑。”(《世說》)“吞舟為漏。”(《與陳博智的書》)。(3)定語後置。現代漢語中，定語在前，中心詞在後，文言中，中心詞在前，定語在後。比如“大太監之亂讓多少人尷尬？”(《五墓誌》)。(4)介詞結構的位置。現代漢語中，介詞結構在動詞前作狀語，在動詞後作補語；在文言文中，介詞結構明明在動詞後面，翻譯時卻必須作狀語。比如“請奉命向孫將軍求援”，必須翻譯成“向孫將軍求援”，而不能翻譯成“向孫將軍求援”。省略是文言文中的壹個難點句子，省略在文言文中很常見。妳必須有很強的語言感知能力，才能準確把握這種語言現象。它可以省略主語、謂語、賓語和介詞。以上現象不難把握，難的是在閱讀實踐中運用自如。例如2000年11題:對下列句子中所加詞語的解釋不正確的是:a .魏來自京都府的行省:來訪b .妳是怎麽得到這種不經審判的絲綢審判的:知法犯法c .放驢自由，取柴飲柴d .後來因為他信，白紙上寫著:使者審通文言文。B項的“試用”在課堂上出現過多次，如“促織”:“考查，修尾，綠。”(“細致”就是“細致、透徹”)的意思；又如《查經》:“故我判堂陰，知日月之行，陰陽之變。”(“審”即“觀察、調查”)。而“倚南窗傲，判膝舒”這句話裏的“申”字，也說是“知，知”D項作為“信使”的“信”，在《孔雀東南飛》裏已經看到了:“妳可以自己破信。”這裏似乎不難判斷。C項的錯誤很明顯。“柴火”是動賓結構，“柴火”是“柴火”的賓語，是名詞。說到柴火，不能理解為“柴火”。掌握文言文的用詞和句法並不難。只要平時註意，高三的時候只需要壹天左右的時間就可以總結出來。由此可以得出結論，課堂上學習文言文是第壹位的，也是基礎。如果妳學得好，上課學得好，腦子裏有幾十篇文章，妳的知識就能轉化為妳的能力，舉壹反三，文言文閱讀水平就會提高很快。相反，如果平時不好好學習課文，後面學的東西就會忘記，考前只會瞎做題。考試的時候會完全靠猜。那麽，十個有十個不會成功。
如何做好語文閱讀？
閱讀題作為語文試題的重要組成部分，尤其是在高考中的閱讀題，已經被歷年的語文高考實踐所證明。我認為在閱讀中要註意以下幾點，才能提高語文的閱讀理解能力:
第壹，熟練掌握整體信息。
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀的質量取決於捕捉到多少信息。做題目的時候可以先看看文章的作者、寫作時間、文章後的評論，同時要特別瀏覽後面問的是什麽問題，從題目的選項中猜測文章的主旨是什麽。如果是小說，就要重點看它的人物、情節等。如果是議論文，就要把重點放在論點、論據、論據等要素上。理解作者的主要寫作意圖，然後從整體上把握全文，妳就會有很好的解題思路。
第二，確定區域圈的輪廓。
讀壹篇長文章主要用精讀法，需要逐字推敲。所以要在日常的練習中培養畫圈圈，多做記號的習慣。我們可以先看看文中哪些段落或區域涉及到題目，哪些句子與之相關。確定壹定的答題區域後，仔細理解本段中每壹句話的意思，然後理清段落之間的關系，理解寫作思路。有了這個習慣，就有可能形成很強的分析和綜合能力。閱讀時反復琢磨題幹，把相關內容圈出來，答題時就不需要從頭到尾搜了，可以節省很多寶貴的時間。
第三，註意摘抄原文
沒有原材料，恐怕沒人能回答正確或完整。所以準確回答閱讀題最重要最有效的方法就是在原文中找答案。大多數問題都可以在文章中找到答案。當然，找到的句子不壹定直接用，壹定要根據題目要求進行加工，或摘抄單詞或壓縮主幹或摘抄要點或重新組織。即使是總結整段，也要充分利用原文。
還需要註意的是，很多學生對基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力較弱，尤其是對於詞、詞、句的語境意義和作用。這裏提供十六字公式的解法，供大家參考。
1，逐字逐句。壹詞多義在漢語中很常見。在理解壹個詞中壹個詞的意思時，壹定要放到這個詞中去考察，也就是說，這個詞離不開這個詞，這樣才能準確理解這個詞的意思。比如:
道聽途說，道，指的是道路；誌同道合，有道，有理
2.單詞和句子是分不開的。在綜合閱讀題中，往往要求理解單詞在上下文中的意義和作用。這些要求如下:
這個詞有歧義。這在文言文中很常見。如:政策不是由它的方式驅動的，政策和驅動；堅持政策，面對政策，政策，鞭子
在現代漢語中，多表現為語境意義，要根據具體的語言環境，即句子本身來推斷，即詞與句子密不可分。比如“見老師”這個詞的本義，就是說客套話，教(我)。在不同的語言環境中有不同的含義。在《居》壹文中，引用了以前對胡屠夫的“教導”，說“嶽父是有見識的”。
至於壹個詞在句子中的表達功能，要根據具體的語言環境去理解，而不是脫離句子單獨去解釋。
3、句子不離開段落。換句話說，對句子的分析和理解離不開具體的段落和具體的語言環境。如果離開具體的段落，離開具體的語言環境，很多句子只能狹義理解，甚至無法理解。只有結合具體的段落和語言環境，才會知道這句話在全文中占據什麽位置。
4、段落不留正文。段落是文章的組成部分，它體現了作者的寫作思想。所以段落的閱讀理解不能脫離文章的主旨和文章的中心。否則，對段落內容或功能的理解就會出現偏差。