通過比較欣賞，散文和詩歌在塑造形象上的差異就清晰了。
教學重點:
1.學生預習文章。
抓住文章的內容。
2.通過整體感知
總結現場。
3.仔細研讀文本，把握關鍵詞，把握項羽形象。
4.明確項羽形象的塑造方法。
教學中的困難:
本文結合詩歌，比較了散文和詩歌在塑造形象方面的差異。
教學過程:
第壹，進口
請欣賞壹段視頻。
(插入視頻，配置引導詞。
引入正文《項羽之死》。)
(簡介設計:他是黑暗中突然產生的天火。
從江東火燒到阿房宮。巨鹿
那個閃亮的名字
他的無限光輝，今天依然銘刻。在那片熱土上
他曾經驚訝地大叫
拉木頭變成石頭的動物力量
橫掃半個國家，鍛造了壹個雄壯的名字——楚霸王。通過視頻，我們領略了項羽“金戈馬鐵，虎吞萬裏”的氣勢。今天
我們壹起研究項羽之死。
來* * *感受壹下走投無路的項羽身上散發出來的悲壯。)
第二，整體感知
在黑板上勾勒場景
通過預習，我們基本上掌握了單詞和短語。接下來，請大家壹起閱讀文章，想想文章到底精心描繪了多少場景。用四個字的短語總結壹下。
場景:蓋夏被圍，東城快打，烏江自殺。
作者精心地用三個場景為我們刻畫了壹個中心人物。是誰呀？項羽
第三，研究文本
討論:項羽形象及其塑造手段。
在黑板上寫字
蓋夏被震驚包圍了——起床——喝酒——唱歌——哭泣。
欺騙
東城打這壹天打死我不算犯罪。
怎麽樣
烏江自斃，我能怎麽辦？
妳為什麽對妳所看到的感到羞恥？
我是若德。
項羽的形象:勇猛善戰，剛愎自用，不計後果，羞憤自尊，重情重義。
塑造方法:正面描寫:語言、動作、表情、心理。
側箔
總結:“叱咤風雲，萬人蹉跎”的英雄項羽死了。留在人間的，是歷史長河中曾經“卷起千堆雪”的波濤，是山川峽谷的無盡回響，是兩千年來無數讀者思考和大驚小怪的長長嘆息。
作者將人物置於具體生動的場景中，抓住人物在具體場景中的語言、動作、神態、心理活動的描寫來塑造人物形象是本文的壹個突出特點。
第四，拓展延伸
比較欣賞
烏江
胡曾
帝王之戰已落，八千兵散楚歌。
烏江無舟不渡，東吳再戰可恥。
思維:1。這首詩描繪了項羽的什麽樣的形象特征？妳是從哪裏找到的，分析出來的？
2.作者把項羽置於壹種什麽樣的情境中？
朗讀:請找出《項羽之死》中描寫“形勢已倒”的句子，大聲朗讀。
請找出《項羽之死》中描寫“四面楚歌”的那句話，大聲讀出來。
請找出《項羽之死》中描寫“烏江拒渡”的那句話，大聲讀出來。
討論:散文和詩歌在塑造形象上有什麽區別？
創造意象不同於詩歌。
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詳細、具體、簡明、集中
生動細致的散文，跳過和省略詩歌
直觀清晰的想象升華
動詞 （verb的縮寫）課程總結
今天，通過對《項羽之死》壹文的學習，我們掌握了項羽的形象特征和塑造方法，並與史詩《烏江》相比較，初步掌握了散文與詩歌在塑造形象上的差異。我今天學到的只是文學海洋中的壹勺。最後，老師借用屈原的名句告訴妳“陸曼曼是修遠Xi，我上下求索”。
不及物動詞遷移培訓
壹，教材的基礎
《項羽之死》是人民教育出版社獨立鑒賞的第二篇課文，是選修模塊《中國古代詩文鑒賞》中“造象異詩”的第壹單元。
二，教學思路
(壹)教學的指導思想
從學生實際出發，既不誇張，也不隨意擴大，更不降低要求，緊扣文本，突出“從形象中鑒賞散文”這壹重點(第壹課)，突破文言文知識梳理和人物評價兩大難點(第二課)，落實學生閱讀簡單文言文的能力。
(2)設計理念
求新，實事求是，體現時代特征。所謂創新，並不是新發明，而是改變傳統的教學方式，采用“以聲求靈”的閱讀指導和“抓住本質，勾連玄機”的探究指導進行教學；實事求是就是將文言文知識結合實際，激發學生興趣，發掘項羽形象的現實意義，並與實際寫作相結合；所謂體現時代特征，是指利用網絡資源增加課堂容量，體現學生的主體地位。
(3)教材分析
人民教育出版社的這本教材，摒棄了以往“文選”的體例，引導師生在繼承傳統閱讀方法的基礎上進行創新，掌握壹些有用實用的欣賞方法，欣賞壹些經典作品。通過學習，我們收獲了很多。《項羽之死》這篇文章安排在本單元，是為了提高學生從形象的角度欣賞散文的能力，準確把握項羽的性格特點，學習司馬遷刻畫人物的方法，了解文章凝練的立意和選材，通俗、簡練、生動的語言，了解司馬遷客觀評價歷史人物的態度。
(四)學習情況分析
學生學完了必修課，但對學習文言文仍有壹種恐懼感，這與“解剖麻雀”的逐字逐句、逐段教學方法有關，也與學生沒有掌握正確的文言文學習方法有關。因此，要引導學生走上“從聲求神，反復閱讀”的軌道，發揮其分析歸納能力強的原有優勢。
(五)現代教育技術
網絡，多媒體，幻燈片。
三，教學目標
知識和技能
1.訓練和學習從有聲有情的閱讀中整體感知項羽形象的能力。
2.通過理清寫作思路，抓住關鍵句，提玄機，訓練學生準確掌握項羽的性格特征。
(2)流程和方法
1，自主學習:①課前讓學生收集有關項羽的資料，學習唱《霸王別姬》這首歌。(2)查生詞，給註音。(3)復習以前學過的司馬遷的文章。
2.合作學習:看完說明後，分組討論司馬遷寫了項羽性格特征的哪些方面。作者在塑造這個形象時使用了什麽技巧？讓學生品嘗文章中的句子。
情感、態度和價值觀
引導學生探究項羽形象給我們什麽啟示？網上搜索易中天等名家對項羽的評價，增加自己的文化內涵。
第四，教學重點
1.引導學生運用“以聲求神”的閱讀方法和“抓住本質”的研究分析方法閱讀文言文。
2.背誦全文，學習司馬遷通俗簡練的語言風格和立意選材的特點。
動詞 （verb的縮寫）教學中的困難
1.引導學生學習這篇文章後借鑒這種寫作方法。
2.學習司馬遷評價歷史人物的態度。
第六，教學準備
1.網上下載《霸王別姬》這首歌，讓風格委員會教它唱。
2.收集項羽的資料。
3.把這篇文章中生詞的讀音和項羽的性格特點總結做壹個幻燈片。
七。教學過程
(壹)引入新課程
有人把《史記》視為悲劇英雄的畫廊，西楚霸王項羽就是悲劇畫像中的絕世典範。“項羽之死”這壹集，是這個史詩悲劇的最後壹幕。“啞巴自大，千人無用”的英雄已經死了。留在人間的，是歷史長河中曾經“卷起千堆雪”的浪濤，和漫山遍野的無盡回響。兩千年來，無數讀者在思考，在嘆息。同學們，妳們知道項羽是個什麽樣的人？
設計意圖:以交流的形式引入新課，讓學生展示課前準備的成果，學生發表意見，教師及時表揚和點評，教學相長。
(2)閱讀教學
基本思路:有聲閱讀→情感閱讀→優美閱讀。
①有聲閱讀指導
讀完後，老師會放生詞的全文發音幻燈片，學生壹起讀課文。
②情感閱讀指導
第壹場的圍攻。強大的楚霸王被漢軍包圍，小夜曲斷糧，窮途末路。當他聽說自己四面楚歌的時候，他大吃壹驚！從不落淚的楚霸王，情不自禁地“哭了幾行”，唱了壹首《驚懼之歌》，悲涼的氣氛籠罩了整篇文章，把讀者引向了壹個遙遠而孤獨的境界，正如《史記評》中所引吳的壹句話:“壹腔怨恨，千種郁結，厚土高天，無所依托，寫壹個迷失方向的英雄的悲涼，是極其尷尬的。”我含著淚壹個字壹個字的讀，感染著同學們。
這時，學生們壹起讀第壹段，然後放《霸王別姬》這首歌。學生們又讀了壹遍，把課堂氣氛推向* * *。
第二場東區快打。速戰之前，司馬遷設計了極具表現力的尹陵迷路細節。天福把他指向了死胡同，看似偶然，實則必然。這是失去民心的結果，而“今日之死非戰爭之罪”的語言描述很好地表現了他的自負、率直、性格粗暴和他的傲慢，造成了民心的喪失。這裏“左”兩個字在單句裏，而且節奏很短，紙上還能聽到聲音，說明當時形勢嚴峻緊張，仿佛五大追兵從塵封中突然到來，要讀的是緊迫感、速度和力量，而東城被圍、斬首、割旗，要讀的是項羽的勇氣和精神。
這時候讓壹個學生試著讀，老師會點評，全班壹起讀。
設計意圖:這不僅僅是壹個閱讀指導，也是為後面的課堂討論中把握項羽的性格特點埋下伏筆。
第三場，吳江自殺。在這壹幕中，作者選擇了三個細節:拒渡舟、賜馬、賜頭，為英雄形象補上了最後的亮點。這壹幕的重點是引導學生讀懂項羽的義、勇、悲壯。步驟同上。
③美國閱讀教學
請壹名學生大聲朗讀，並請其他學生評論。老師要從以下幾個方面引導妳:場景描寫要邊讀邊想象；語言和動作描寫要彰顯個性，把握節奏，聲情並茂。再讀壹遍全班。
設計意圖:使學生對這節課有壹個完整的印象，從整體上把握作者對項羽形象的描寫。
(三)梳理語境
1，設計以下問題，讓學生帶著問題再讀壹遍課文。
(1)項羽為什麽慷慨悲歌？慷慨悲歌表現了怎樣的思想品格？
(2)為什麽是天府？
(3)為什麽說天庭之死不是戰爭罪？
(4)項羽遷怒於、赤春侯等人皆驚，這種描寫有什麽作用呢？
⑤項羽為什麽不渡烏江？
6.項羽為什麽自殺而死？
設計意圖:讓學生帶著問題閱讀，引導學生抓住關鍵句子，抓住項羽的個性，提高閱讀效率。
2.討論:四人壹組討論，每組推薦壹人在班裏發言。
3.總結並展示幻燈片。
霸王別姬
東城速戰
吳江自殺。
設計意圖:學生說為主，教師誘導為輔，因為壹方面有閱讀指導的鋪墊；壹方面，我們的學生長期接受“解剖麻雀”的教學方法，有壹定的分析能力。這壹步看似很難，讓學生自由發揮，可以獲得更好的效果，讓學生更透徹地理解文章的主旨。
(四)調查寫作
和幾個有學習能力的學生聊聊，學生自己會總結出以下幾點:
1，用簡潔生動的場景描寫刻畫人物。
2.用語言和動作描述人物。
設計意圖:讓有余力回答的學生，因為他們有寫作經驗，容易開門見山，這樣他們可以指導其他學生，學到壹些東西，這樣學生就可以解決自己的問題。點對點，課後體會。
八、教學反思
上了壹節課，我對文言文教學有三點感受。
(壹)閱讀能更好地契合文章主題，生動展現文章魅力，逐步提高文言文知識、文言文句式、文章結構、思想認識等，是學習文言文的最佳途徑之壹。
(2)通過創設情境和梯度題，激發學生在課堂上形成兩次* * *是這節課成功的關鍵。壹曲《霸王別姬》深深地吸引著學生來到課堂，交流討論，給了學生自由，壹個溫暖的氛圍，給了學生自信，鍛煉了學生的思維能力和口才。