壹，教學目標
知識和能力
1.詳細了解作者的生平及其詩歌創作的特點。
2.要參考課文筆記，疏通基本意思。
3.能夠從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表達方法。
4.最好是用心讀。朗讀時要註意情緒的調節，讀出李商隱詩歌意境崇高、語言華麗、感情深厚等特點。
(2)流程和方法
1.閱讀方法:兼顧詩歌的閱讀技巧和情感基調，註重學生對文本的整體感知。
2.關註學生自己的閱讀和理解。
3.揭示法:對詩中的壹些重點難點問題進行必要的暗示。
4.借助教材和多媒體教學設備。
情感態度和價值觀
1.在《錦瑟》中體會作者的情感。
2.作者在《馬嵬》中的興亡之嘆(下)。
二，教學中的難點
1.《錦瑟》的詩歌意象朦朧，意境淒涼，在對詩歌的理解上存在分歧。
2.了解馬嵬(下篇)的寫作特點，充滿諷刺，筆法細致。
第三，班級類型
略讀課
第四，課時
1課時。
動詞 （verb的縮寫）文本概述
《李商隱兩首詩》是高中語文人教版第三必修課第二單元第六課，第二單元是唐詩單元。第六課由李商隱、錦瑟、馬嵬的兩首詩組成(下篇)。這兩首詩是略讀文本。因此，作為略讀文本，本課的教學應以學生自己的閱讀和感悟為主，教師只對詩歌中的壹些重點和難點問題給予必要的提示，引導學生從宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表達方法，不要糾纏不清。朗讀時要註意情緒的調節，讀出李商隱詩歌意境崇高、語言華麗、感情深厚等特點。雖然格律詩的自然節奏大致相同，但也要讀徐萊的快慢病。
錦瑟藝術成就高超，演繹豐富；《馬嵬(下)》是李商隱詩歌的代表作，以史為鑒，抒寫跌宕起伏。
第六，教學過程
課程介紹
1.讓學生回憶李商隱學過哪些詩詞。
2.用PPT展示嫦娥和相關註意事項。
3.和妳的同學談談妳對這首詩和作者的理解。
設計意圖是學生在三年級下冊學過李商隱的詩《嫦娥》。小學的詩歌教學不同於高中的詩歌教學。當高中生再次面對這首詩時，可以有壹個理性的認知，初步體會李商隱詩歌的特點，為理解《錦瑟》的朦朧感和《馬謖》的興衰做好準備(下)。
(2)作者簡介
李商隱(813——約858)，字逸山，號玉溪生、範南生，晚唐詩人。原籍河內淮州(今河南沁陽)，祖上遷居滎陽(今河南鄭州)。他的詩有很大的文學價值。他和杜牧壹起被稱為“小杜麗”，文被稱為“文禮”。他們的風格與同時期的段和文相近，都是家族中排名第十六位的，所以被稱為“三十六體”。在300首唐詩中，李商隱的詩有22首，數量排名第四。
這裏的設計意圖只是對作者的簡單介紹，並沒有提到作者的經歷和這兩首詩的創作背景。目的是讓學生明白，不是所有的詩歌都需要創作背景的幫助，詩歌的純粹性是可以恢復的。比如高考題選的是學生不熟悉的作家，那麽詩歌的鑒賞就必須從文本本身去探究。李商隱的詩歌創作中有大量的抒情詩歌，都是比較有內涵的。
(三)對文本的整體感知
1.聽音頻朗讀。女生讀《錦瑟》，男生讀《馬嵬(下)》。
閱讀是學生的基本能力，但閱讀的方式有很多種。第二單元有很多詩。在老師的教學中，會有壹些閱讀技巧的建議。在朗讀完音頻和老師的指導下，學生要學會閱讀，在閱讀中思考問題，欣賞詩歌，這不僅是對單詞和短語的把握，也是對整篇文章的把握，這也是熟能生巧的深意。
2.合作探究問題。
(1)錦瑟是李商隱詩中最難的壹首。關於它的主題總是眾說紛紜，有悼念的，有愛情的，有自殘的等等。這首詩內容晦澀，意境憂郁，語言華麗，給人豐富的想象空間。可以說，每壹副對聯都代表了壹種情境，壹種心情。妳能試著談談嗎？
參考:當代學者張中行在《詩歌閱讀與寫作》中說:“重意境，不如求解答。”他把這首詩解讀為:第壹聯，意為“壹晃半百年，回首當年，壹言難盡”；第二副對聯的意思是“曾經有夢，曾經傷相思”；第三個三重的意思是“但是夢想和感情都破滅了，我得到的只有眼淚和迷茫”；最後壹副對聯的意思是“現在回想起來，舊情難忘，但壹切都像是上輩子的事”。
對設計意圖的詩意詮釋，會拓寬學生的思維。面對這個問題，學生可以在文本分析中講道理，但為了避免牽強附會，教師也可以展示自己的思維，與學生互動。
(2)《錦瑟》中主要運用了哪些表現手法，其作用是什麽？舉個例子。
參考:符號是用來表達情感的，符號就像天空中的彩虹。與物質表象相關聯的對象並不那麽清晰，主要依靠暗示，遊移不定的成分較多。像《錦瑟》這首詩，無論是新興的“錦瑟”，還是“蝴蝶”、“杜鵑花”、“珍珠”、“玉”等主要意象，它們的情調都是可以猜到的，但要考察它的具體指涉，就像是墜入了迷霧。用典工整恰當，可以增加詩的內涵，提高詩的品味，鑄就詩的典雅厚重之韻；妳也可以利用話題創造新的經典意義。就錦瑟而言，不引莊周夢蝶，如何用七個字傳達詩人對“自我”的困惑？如果不吸引皇帝泣血，怎麽能表現出那種生死的情感？可以說，典故是李商隱刻意追求的壹種表達方式，而且錘煉得很好，融會貫通，所以不顯斧鑿之痕，這並不妨礙他詩歌的流暢性和情感的圓滑性。
設計意圖作為壹種略讀文本，不同於精讀文本。略讀課文的教學要求註重學生的思維和感知，註重課文的整體性，不面面俱到，但也要有所側重。李商隱在詩歌方面的藝術成就很高，有自己的詩歌藝術特色。學生有必要知道並學會分析。
(3)結合馬嵬的最後壹副對聯(下篇)，這首詩的主題是什麽？
參考:詩的最後壹句對聯點出了主題——妳做了這麽多年的天子，怎麽連自己的女人都保護不了，連老百姓家庭的幸福都保不住？這個反問雖然微妙，卻很有力量，激勵世人銘記唐玄宗沈迷* * *而疏於國事，導致國家動蕩，人民飽受戰爭之苦的歷史悲劇。
設計意圖《馬嵬(下)》是壹首史詩，既是壹種政治諷刺，也包含了愛情的內容。唐和楊貴妃雖然地位很高，但他們的愛情不應該與常人有本質的不同，所以他們的愛情故事不應該被解讀為帶有特殊的政治色彩，而應該得到同等的尊重，所以也有作者對他們的同情和憐憫。在學生的回答中，老師可以給予適當的引導，但不能灌輸。
(4)《馬嵬(下)》壹詩，前人評價“反諷深，用筆精”。能否從敘述的委婉方面談談“用筆到精”，從比較方面談談“諷刺到深”？
參考:《反諷意味深長，用筆細致》是摯友黃侃對這首詩的評價(見《李義山詩歌評論》)，可以說準確把握了這首詩在敘事、立意、表現手法上的特點。
“用筆精細”可以從以下幾點來理解:倒敘的方法。從構圖來看，采用倒敘。先說玄宗《招魂》的荒誕，再追溯馬謖之變後的蒼涼，最後指出問題的本質，可謂壹波三折，尺度間的深刻曲折。另外，這五六句話也很“乖張”——“當時七夕笑牛”在事發前，卻放在了腦後；《今日馬來西亞駐六軍》發生在後來，但卻是先開始寫的。這是李商隱從杜甫那裏學來的。他的詩雖然不像杜甫的詩那麽陰郁，但卻頗有杜甫的“失意”之氣，如水阻，圓窒，蓄勢待發，跌宕起伏；措辭委婉，如“空聞”、“如何”；思想的寓意，最後在比較中點出主題。
“深刻的諷刺”可以從以下幾個方面來理解:否定怪誕神仙論、生命輪回論，以表說法；對比唐玄宗的前世今生，寓意不言而喻；最後，通過提問來深化話題。
設計意圖是通過品味前人的評論，引導學生掌握這首詩的敘事特點和表現手法。
合作探究部分的設計思路可以從思想和藝術兩大方面設置，話題設置可以發展學生的個性，幫助學生在小組討論中獲得對詩歌的理解。教師的作用是引導和啟發，給予必要的暗示，把課堂交給學生。
七、課後作業
請從李商隱的三首無題詩中任選壹首，仔細閱讀，結合自己的生活經歷談談自己的理解。
我遇見她是很久以前的事了，但自從我們分開後，時間變得更長了，東風起了，百花齊放。
春天的蠶會壹直織到死，每晚蠟燭都會把燈芯抽幹。
早晨，她在鏡子裏看到自己的發雲在變化，然而她卻用她的晚歌勇敢地面對月光的寒冷。
去彭山的路不多，哦，藍鳥，聽著！-把她說的帶給我！。
妳說會議是空談，在我們沒有看到它的蹤跡之後；在樓上斜斜的月光下醒來，聽蕭仲楚明。
傷口裏的夢相差甚遠，既難喚；當我醒來時，我開始寫壹封信。
碧燭燃其翠羽燈，麝繡芙蓉微。
但是我夠不著的是魔山，妳在那壹邊，萬峰之外。
昨晚星星很亮，但午夜有涼風。我們的酒宴在花樓寺畔和縣的東邊。
沒有蔡鳳身上的翅膀，不可能比翼雙飛的齊飛；心似靈犀，情相通。
猜拳勾心鬥角，酒暖暖心；這群人來了酒友的賭註，壹場燭光下的輸贏紅。
唉，聽到五更鼓聲就該去晨間點名了；策馬到蘭臺，如風中之風。