在河邊采摘芙蓉
古詩十九首
壹.主題
漂泊的遊子的離別和相思之情
壹，藝術特色
1，悲傷隨音樂(對比)
2、帶虛擬現實(暫停)
3、萬曲奇想(四服調)
對“采芙蓉在河邊”教學的思考1:
《河上采芙蓉》是東漢文人寫的壹首五言詩，受到劉勰和鐘嶸的高度贊揚。劉勰稱之為？五字之冠？，鐘嶸毫不誇張地說？驚心動魄，可以說幾乎是壹個字？。古詩詞是高中語文教學的重要內容，古詩詞鑒賞也是高考必考項目。選擇這首詩參賽，是對古詩詞教學的展示和探索，也是為了讓評委給予指導，以便以後更好地教授古詩詞。
這首詩在鏈接設計上比較清晰合理。通過整體感知和反復閱讀，學生可以初步理解古詩。然後通過分析意象，拓展想象，深入理解詩歌，最後討論詩歌的抒情主人公是男是女。整個過程還通過壹些例子教給學生詩歌表達的技巧，既讓學生舉壹反三的學習詩歌，也讓學生掌握了壹些欣賞詩歌的方法。學完古詩詞後，與《古詩十九首》中同題材的《院中奇樹》進行比較欣賞。總的來說，教學效果是可以在實際的課堂教學中實現的。但是有兩個問題我壹直在思考，也是古詩詞教學中壹直存在的問題。
首先，人們常說？詩歌遙不可及？詩歌是壹個語言品味和情感體驗的過程。適合反復念誦，自我理解，但真的不適合逐字翻譯。否則會破壞其意境和情感的完整性，違背詩歌欣賞的原則。但是，在實際教學中，完全讓學生自己閱讀是不可能的。在有些文字和圖像學生看不懂的情況下，學生根本看不懂。
真正透徹的理解詩歌，更不用說動情的歌唱了。而且在高考中，詩歌鑒賞就是分析壹些詩歌的意象來理解作者的感受。？詩歌遙不可及？和圖像分析。在這個看似矛盾的原理下，盡管課堂上正常教學，還是有壹些困惑。
其次，關於詩歌抒情主人公的討論存在歧義。在統壹分發的老師教課書裏，抒情主人公被標識為男性，而在分發的學習指南裏，被標識為女性。有矛盾。本想讓學生自己討論，最後我采取了開放的態度，不管是男是女，只要有理有據，有理有據。但經過反復比較，與後世的高評價，查找資料，認為認定為女性更合適，更有意義。但這樣會很隨意，學生不能自由表達意見。其實詩歌本來就是讀自己的感受和理解。當出現這樣的問題時，如何處理需要具體討論和改進。
以上是《河上采芙蓉》的教學反思，我寫下來。
反思二:
《過江采芙蓉》是人教版高中語文必修課《古詩十九首》中唯壹壹篇入選的文章。這組詩樸實無華，表達了生活中最基本、最常見的感情和思想，但讀起來卻很容易理解(在葉嘉瑩)。只有反復背誦，反復觀察，才能感受到它的深刻，優美，有意義。在沒有相關的情感積累和生活經驗的情況下，讓學生在壹堂課上主動體驗這種微妙而優美的情感是需要壹定努力的。我深刻體會到在這個班的教學中，以下兩個方面的努力。
1.根據學習情況，開展有針對性的技能培訓。
基於什麽？翻轉教室？我為這節課做了壹個4分鐘的課前微視頻，裏面我加了？古詩十九首基礎知識？、?這壹課難詞的讀音有哪些？、?解讀詩歌情感的常用方法？這三個內容。從課堂上的實際情況來看，微視頻中的記憶有了解的同學掌握的不錯，但屬於應用層面？解讀詩歌的常用方法？這部分內容由於學生個體能力不同，差異很大，大部分學生只能停留在記憶和簡單應用的階段。也就是說，學生能記住知識點和方法，但不能運用自如，不能舉壹反三。學生的這種學習情況是我教學的出發點。為了讓學生從記憶、理解、運用中學會解讀詩歌情感的三種常用方法(形象分析、抓住關鍵詞、分析表達技巧)，我進行了由淺入深、由課外到課內再到課外的四種方法教學或訓練* * * *:壹是課前我做了第壹次微視頻教學；在課堂上，引導學生用方法分析和品味自己的思想感情，讓他們只看簡單的文字。失蹤？、?難過？愛看書？溫暖？、?焦慮？、?珍惜？、?迷路了？、?解脫？、?無奈？、?無奈？、?毅力？、?後悔？、?忠厚？等三起三落的情緒變化；課後，學生們再次運用這些方法，對顏的《臨江仙》中的名句和老師的《字蔔算符》進行了富有感情的解讀。課後讓學生比較《采芙蓉河上》和《庭中有奇樹》兩首詩的異同來表達自己的感受，進壹步鞏固和提高對詩歌情感的解讀能力。從課堂教學的檢測來看，方法訓練自始至終有效地訓練和提高了學生的技能。
2.給學生壹個舞臺，讓同齡人引領成長。
學生是課堂的主體，教師只是課堂的組織者和推動者。相對於死記硬背的知識，學生更需要我們傳授方法和技巧，而這個讓學生練習的舞臺在日常教學中往往被老師占據。隨著教學經驗的逐漸豐富，我逐漸意識到，教師應該聚集自己的光芒，退到學生的身後，讓學生有更大的舞臺，他的同伴才是他最好的老師。
為了上好這壹課，我看了大量的文獻，做了大量的思考和課堂情境預設。很多時候學生觸及相關話題和預設，我都恨不得壹吐為快。但每次這個時候，都有壹個聲音反復提醒我:忍住！學生自己發現的，讓他自己說吧！？我很清楚，如果學生稍縱即逝的火花不被表達出來，他思考的世界將永遠是黑暗的。為此，在課堂上，我鼓勵他們提出自己的想法和獨到的見解。學生可以適當引導，展開，表揚。他的同齡人可以補充和鼓勵他們。在提醒了學生還想不到實現不了的東西之後，老師就不需要拿出自己的知識和才華來打壓課堂了。新課改的理念告訴我，學生需要老師的肯定來證明自己的能力。老師教多少不算，學生學多少才是最重要的。
這節課的主要目標是探索詩歌的情感。大部分情緒都是學生發現和補充的。老師不代替學生思考，甚至板書都是學生的功勞。學生在思考和判斷中證明自己的能力，鞏固自己的方法，互相學習。而我的作用就是組織和把握課堂節奏，肯定學生的發現和思考，幫助他們認同對方的判斷，拓展自己的問題。我在課堂上提出的所有問題和假設都是為了幫助學生思考，通過思辨，學生對詩歌情感的印象從模糊簡單到清晰豐富。從教學反饋來看，學生的思維得到了有效的訓練，詩歌情感鑒賞能力得到了提高，達到了預期的效果。
當然這個班也差強人意。比如學生的閱讀指導不夠，有些地方的情感挖掘不到位，訓練時間有點局促，這些都是我在以後的教學中需要註意的。