第壹，通過聽和讀提高學生的語感。
在聽力教學中，英語閱讀活動是教師需要重視的壹個關鍵環節。教師需要幫助學生在完成聽力任務後有目的、有針對性地重讀聽力磁帶。在反復朗讀的過程中，學生可以註意聽力材料中地道的英語語音語調，學會模仿英語國家的人說話的方式，也可以提高個人對英語語言的感知。此外，教師需要指導和訓練學生掌握英語閱讀技巧，從而加深學生對聽力材料的理解，有效促進學生英語聽力水平的提高。
在必修四探究詩歌的聽力教學過程中，教師可以結合本課詩歌的聽力內容，讓學生在聽完聽力材料後，跟著詩歌的內容走。同時，教師還需要引導學生在跟讀過程中掌握句子的重音、語調和英語發音知識。為了促進學生掌握各種閱讀技巧，教師可以在聽力材料中引導學生用各種符號標註發音，如不同的聲調可以用不同的箭頭表示。在這些閱讀標記的幫助下，學生可以有意識地關註英語閱讀技巧。此外，教師還可以鼓勵學生進行角色替代，模仿相關人物的語氣語調，體會詩歌中傳達的情感。
二，通過聽來練習說，鍛煉學生的英語表達能力
如果學生只聽英語聽力材料，不及時表達，英語表達能力得不到提高。學生完成聽力訓練後，教師需要開展“聽後”活動，幫助學生將輸入的英語知識轉化為輸出的英語表達。在這種表達的過程中，學生可以進壹步發掘和延伸聽力教材中的英語知識，加深理解，並在角色扮演、對話復述等各種聽後活動中訓練和提高英語表達能力。
在必修二自然災害單元聽力教學過程中，教師需要帶領學生完成聽力活動，有效整合聽力材料的信息。同時，為了進壹步提高學生的英語表達能力，教師可以先設計對話復述活動，讓學生在整理聽力內容後，用自己的話復述聽力材料。教師可以引導學生采取表格提示的復述方法，描述臺風、暴雨、暴風雪等災害的特點。此外，教師還可以舉辦角色扮演活動，要求學生以小組為單位充當報道者，其他人充當自然災害的見證者進行相關報道。
這時，扮演目擊者的人需要說出自然災害的相關特征，如“它非常危險”、“它確實對人們的生命有危害”，而扮演記者的人則需要總結自然災害的特征，並說出它們的具體名稱。在角色扮演活動中，學生加深了對自然災害特征和名稱的記憶，也能體會到災害給人們帶來的巨大危害，從而有效鍛煉了英語口語能力。
第三，以聽促寫，提高學生的寫作能力
受傳統應試教育觀念的影響，壹些教師在設計聽後活動的過程中，只關註學生能否掌握聽力技能，而忽視了學生其他能力的發展。教師可以根據聽力課文的內容設計英語寫作活動，幫助學生在應用聽力材料的基礎上提高英語寫作水平。
在必修第二單元體育文化的聽力教學過程中，學生已經初步掌握了聽力教材的內容，並在聽力過程中獲得了與“體育文化”相關的信息。教師可以設計“聽後”寫作活動，讓學生完成“請選擇壹項妳感興趣的運動”並完成體育文化的介紹。當妳寫作時，請註意妳的文字描述。這時，學生可以以小組為單位，或者以自主探究的方式，以書面形式介紹壹項運動。比如有同學選擇了“足球”這項運動，從“文化”、“規則”、“賽事”等方面進行介紹。在學生嘗試寫作的過程中，教師還需要引導學生註意聽力材料中出現的詞塊或銜接詞，引導學生使用“and”、“but”、“what's more”等銜接詞將不同的句子串聯起來，註意英語寫作內容的連貫性。
總之，教師需要增強英語聽力後活動設計的有效性，根據聽力材料的內容靈活有效地設計不同的聽力活動，使學生在閱讀中提高英語口語，在表達中發展英語表達能力，在寫作實踐中提高英語寫作能力，最終發展英語綜合語言能力。