在傳統的教學過程中，教師只是壹味地教，學生被動地接受知識，學生感到枯燥，這極大地挫傷了學生學習的積極性和興趣。情境教學與傳統教學有很大不同。教師根據學生的情況創設情境，激發學生的興趣，讓學生帶著情緒上課，感受文中人物的喜怒哀樂，對發展創造性思維起著潛移默化的作用。壹般來說，“情境教學法”的創設可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。運用情境教學，可以感知課文內容，理解課文內涵，深化課文意義，產生教學效果。它能加強學生的理解能力和閱讀能力，對提高學生的文學素養有重要作用。
2.黃河口高度特異的濕地生態資源。黃河口國家級自然保護區是以保護新生濕地生態系統和珍稀瀕危鳥類為主的國家級自然保護區，總面積654.38+0.53萬公頃。是中國暖溫帶最完整、最廣泛、最年輕的濕地生態系統，也是東北亞內陸和西太平洋周邊鳥類遷徙的重要“中轉站”、越冬地和棲息地。這裏風景優美，氣候宜人，有白天鵝、丹頂鶴等283種鳥類，被譽為珍禽天堂。野生植物393種，檉柳和天然蘆葦成為壹道獨特的風景。從整體上看，旅遊資源在整個自然保護區分布廣泛，分布相對集中，類型多樣。旅遊資源在國內外具有較高的知名度和美譽度，具有壹定的壟斷性，相互之間連接有序，形成了壹系列生態旅遊產品。
(二)提高學生的集體合作能力
情境教學可以把班級規模分成幾個小組，每個小組都有明確的分工，座位的安排也往往是按照學生身高的順序由男生和女生組成。雖然這種分組簡單，便於開展小組活動。團隊成員能否建立良性互動關系，每個人能否在* * *任務中明確積極地承擔個人責任，取決於教師對班級學生的合理分組。實踐中可以實行雙向選擇，即組長選擇組員，組員也可以選擇組長，只要遵循“組間同質，組內異質”的原則。在情景表演和課本劇的表演中，需要每個成員認真配合、協調工作，才能完成預期的目標。劇本和道具也是學生自己做的。這些合作加深了學生之間的團結合作，全班形成了合力，讓學生參與到情境劇的探究表演過程中，從而渲染了學習氛圍，增強了班級的凝聚力。
孔子雖然提倡禮，但他所說的禮並不僅僅是原始意義上的禮。在禮儀的實踐上，孔子也有不同的看法。對個人而言，禮是道德主體道德實踐的規範和準則；對社會而言，禮是道德主體實踐的和諧有序的家庭和社會結構；對於道德主體的實踐領域(倫理領域或道德領域)來說，儀式是促進道德主體領域和道德整體發展的工具和紐帶。