《桂花雨》教學反思(1)是壹篇兼具文學性和美感的散文。作者琦君用抒情的筆調寫下了他對親人和家鄉的思念。文筆疏疏，回味無窮。文章開頭寫道，我小時候喜歡桂花，因為它的香氣和童年的搖花樂。在文章的後半部分，我寫了母親在家鄉愛吃桂花。
面對這樣的文章，每個部分都很美，很難選擇。反復閱讀課文後，我們把教學重點放在:
首先，聞壹下桂花香
在這壹塊的教學中，抓住壹個詞“沈浸”，出現兩次。捧著花香，感覺桂花的香味已經融入了人們生活的每壹個細節。
第二，找壹波花和音樂
“搖桂花”不僅是課文的重點，也是教學的重點。在這部分教學中，我註重了閱讀理解，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。註意作者“搖桂花”的急切和快樂。我指導學生讀單詞，從理解對話和動詞入手，分角色大聲朗讀並讓學生談談閱讀的理由，在閱讀中體驗和感受作者的急切和快樂。
在引導學生感受“桂花雨”時，我借助課件提問，從課文中找出“桂花雨”是什麽，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我用課件上的圖片讓孩子們再次感受“桂花雨”的場景。啊！就像下雨壹樣！多好的雨啊！“帶著這種感受和體驗，我再次進入文字，讀出了感受。我用了創意情境——想象的圖片，讓學生感受桂花雨的飄落，感受桂花飄落的快樂。可惜因為時間關系，學生們創作的場景沒能展示出來，被匆匆拍下，很可惜。
第三，實現鄉愁
相比我媽的話，杭州的桂花不比我老家的香。在這裏，把杭州滿覺隴的桂花展示出來，確實很美很香，但為什麽媽媽還是覺得家鄉的桂花更香更美？重讀回文，再次品味搖曳的花樂和桂花。於是這種幸福就更幸福了，這種花香馥郁自然就把情感層面上升到了思鄉。
這樣的處理，不僅老師的教學路徑非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平參與學習活動，老師也作為學習夥伴參與學習。
在文章的最後，我試圖通過琦君的其他作品，總結出琦君作品中最能表達的壹個主題——鄉愁。
另外，在時間安排上，我要盡量給學生留足自主學習的時間。當然，自主學習並不是把所有的時間都留給學生，而是需要老師適當有效的指導和監督。在提問內容和回答方式上要註意避免重復或簡單的鼓勵，而要結合課文內容進行引導和鼓勵性評價。備課時，要圍繞課堂教學目標和內容提出有價值的問題；同時，要鼓勵學生積極主動地提出有價值的問題，以提高課堂提問的質量。
第二部分《桂花雨》教學反思，是五年級第壹單元的壹篇閱讀課文。整堂課設計先讓學生從整體上感知課文，再牢牢抓住“桂花香、搖曳花、鄉愁”這幾節。通過朗讀、想象和感受，引導學生走近作者，進入文本，最後拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學的目的是通過語言和文字的對比和訓練，把工具性和人文性有機地結合起來。
第壹，走進桂花雨
教學之初，引導學生復習已學過的課文，然後揭示“桂花雨”這壹話題，讓學生自由閱讀課文，理解這篇課文所寫的內容。妳又寫了什麽？學生馬上就能明白，課文的風景是用桂花寫的；寫的是抖桂花。
這樣，學生自然會明白這篇課文不僅是關於風景的，也是關於事物的，會表現出濃厚的興趣。正是通過這種情景，教師的教和學生的學形成了良好的互動，所有的教學環節都得到充分發揮。總之，利用舊知識引入新知識符合學生的認知規律，也能形成更好的學習和教學氛圍。
第二，品嘗桂花香
要品花香，還得寫“法”，感受文字的精妙。教學的關鍵環節是讓學生體驗課文中的“桂花香”，掌握全文中出現的八個字“香”。但文中的八個“香”每個都有不同的表述。讓學生自己找出這些帶有“向”字的句子，然後引導他們大聲朗讀每個句子，並通過做評語來引導他們討論和交流這些帶有“向”字的句子。比如“杭州有座小山，山上全是桂花樹。花開的時候，是芬芳的。”這句話寫得很誇張，也有比喻、對比等寫作手法。
雖然學生在表達自己的想法時可能會犯壹些錯誤，但應該鼓勵他們不要害怕犯錯誤，大膽展示自己，讓孩子在老師的指導下品味這些句子的獨特之處。接下來，讓學生在把“香”寫得很漂亮的字下面劃線，並朗讀作者用的巧妙的字，尤其是“浸”字，讓學生理解透徹，才能深刻體會桂花的清香。這不僅讓桂花的“香”悄悄飄進了學生的心裏，也讓學生體會到了《潤物細無聲》中獨特的寫作手法和精妙的文字。在教學過程中，采用自主探究的方法，教師給予適當的指導，從啟蒙的形式開始，通過閱讀來讀句子、品味詞語，實現了人文性與工具性的融合。
第三，體驗搖花音樂
通過動作和語言描寫，體驗搖花的音樂，獲得語言的“味道”。體驗《搖花樂》教學，就是帶領學生閱讀課文，掌握課文中人物的語言和動作反復閱讀，通過創設情境讓學生去想象，從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，以動畫的形式再現“桂花落”的場景，特別讓學生扮演小時候的我，喊“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”等這些話來充分體會桂花雨落下時的心情。“搖花樂”場景的再現，讓學生在朗讀和欣賞後加深了對《桂花雨》的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。然後，鼓勵學生大膽想象，假設自己在這棵桂花樹下。他們會用什麽樣的動作和語言來表達自己的快樂？學生結合自己對課文的理解，拓展想象力，練習口語。這種教學方法使學生完全沈浸在課文所描述的情境中，在輕松愉快的氣氛中學習，調動了學生的積極性和主動性，使他們深刻理解課文內容。
第四，感受鄉愁
再現送花場景，體會濃濃的家鄉“情”。這節課的目的是通過感受課文中的風景和事物來體會鄉愁。通過對“桂花香”和“搖花”兩個環節的了解，學生們對桂花充滿了深深的喜愛。在這個環節中，教師要抓住課文中母親的壹句話“這裏的桂花不比我老家院子裏的桂花好”，讓學生交流自己的感受。在感情的交流中，同學們會深深感受到小桂花所蘊含的深情。在這壹部分的教學中，引導學生通過閱讀、思考、思考、實踐、行動來學習，讓學生扮演小時候的我和鄰居的奶奶，再現當年“我”給鄰居送桂花的場景。讓學生同桌壹起練習表演，然後點名在全班面前表演。學生再壹次感受到桂花中蘊含的鄉親們濃濃的鄰裏情誼，加深了學生對文章重點內容的理解，也讓他們更加深切地感受到作者對家鄉的思念。
動詞 （verb的縮寫）走近搖花器
教學的最後壹部分是對作者及其寫作風格的簡要介紹，並對作者另外兩部作品中的《故鄉的味道》和《故鄉的水是甜的》中的句子進行了深度閱讀，潛移默化地加深了全班的情感基調。
在這節課中，我們註意引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等方式去理解課文內容，從而加強他們內心的情感體驗。雖然這篇文章反映的生活與學生的真實生活相差甚遠，但童心是壹樣的。讓學生根據自己的認知水平和興趣愛好進行閱讀和探索，讓每壹個學生都投入到學習活動中，從而達到* * *共同提高* * *共同體驗成功和喜悅的目的。
《桂花雨》教學反思之三《桂花雨》是壹篇充滿濃濃鄉愁的美文。文章緊扣“小時候最喜歡桂花。”這句話，以童年的視角敘述，以“桂花香”為線索，寫出了“我的”童年搖花曲。學生看完後，很容易產生強烈的* * *聲。這節課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是理解作者對家鄉桂花的懷念。
通讀課文時，我讓學生找出第壹段“小時候最喜歡桂花。”之所以讓學生帶著疑問朗讀作者最喜歡的桂花，是因為桂花的香味是迷人的，讓學生聯系自己已有的生活經驗，帶著感情朗讀，讓學生從朗讀中真正聞到桂花香。在介紹桂花的“香”時，孩子們都發現，“桂花開得最茂盛的時候，至少有十幾個鄰居沒有沈浸在桂花的香味裏。”這句話。我引導學生通過閱讀理解語言和文字。學生閱讀後，通過“周圍十幾個鄰居”“香飄十裏”等關鍵詞，可以明白桂花香很遠。通過“無事不浸桂花香”和“皆浸桂花香”的換句訓練，讓學生通過自主比較理解詞義，讓學生用不同的表達方式理解同壹意思，但感受不同，從而引導和幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在《搖花》的經歷中，“繞”字表現了作者的急切，“掙紮”、“吶喊”表現了搖桂花的快樂，同時也體現了他對桂花的喜愛。我試圖通過回憶生活，聯系生活來引導學生理解文字中所包含的情感。我說“糾纏”這個詞，是讓孩子回憶生活中類似“糾纏”父母的場景。然後以同桌角色閱讀和師生角色閱讀的方式進行引導。終於可以搖桂花了，好開心。我該怎麽開心？學生在情境中大聲朗讀，讀出“難”字，讓孩子站起來，用動作晃動。學生從搖桂花到動情地讀桂花，真正感受到了搖桂花的快樂。當桂花落滿我們頭頂的時候，我大叫:“哎呀，像下雨了！多甜蜜的雨啊！”通過個人閱讀、小組閱讀、集體閱讀，體驗桂花落花如雨的美景。
在文末，我試圖通過對母親心靈的探討，對母親話語的閱讀，以及課外的補充填空訓練，加深學生對母親話語的理解，深刻體會作者對家鄉桂花的懷念。
本文的教學主要是通過各種形式的情感閱讀，品詞、品句、品段，在閱讀中理解語言，在閱讀中體會感受，基本可以突出重點，突破難點。此外，我還鼓勵學生從課文中提取優美的詞語，從而豐富學生的語言積累。
第四章《桂花雨》是壹篇兼具文學性和美感的散文。作者琦君用抒情的筆調寫下了他對親人和家鄉的思念。文筆疏疏，回味無窮。文章開頭寫道，我小時候喜歡桂花，因為它的香氣和童年的搖花樂。在文章的後半部分，我寫了母親在家鄉愛吃桂花。我在授課時設定了這門課的教學目標:
1.正確流利地朗讀課文。
2.學習本課的生詞，並創設情景理解課文中的生詞。
3.理解課文內容，理解母親表達的“地裏的桂花還是不如老家院子裏的金桂”的感受。
首先，課前準備兩個問題。
在本課程的教學中，我主要采用以下教學方法:講授法、討論法和電化教學法。因為孩子對掛花比較熟悉，所以我通過描寫桂花的圖片和詩詞來激發學生的學習興趣。為了達到第壹個目標，我給學生看自學小技巧，引導他們自己讀課文，然後檢查自學情況。檢查時及時糾正錯別字。
二、關於課堂教學的兩個問題。
在檢查閱讀單詞和課文時，我發現有少數同學連正確閱讀這壹最基本的要求都做不到，出現掉單詞、加單詞和讀錯單詞的情況。
在課堂教學中，沒有引導學生融入文中所描述的生活情境。在《搖花》的經歷中，“纏”字表達了作者的急切，而“掙紮”和“吶喊”則表達了搖桂花的喜悅，同時也體現了他對桂花的喜愛。然而，在學習這些關鍵詞時，學生對單詞的含義理解不夠深刻。但我是用自我解釋讓學生理解，而不是回憶生活，聯系生活來引導學生理解文字中蘊含的情感。在談到“糾纏”這個詞時，如果學生能回憶起生活中類似“糾纏”父母的場景，將有助於學生準確理解這個詞。
這堂課孩子朗讀的方式只有三種:齊聲朗讀、分組朗讀、自由朗讀。這種閱讀形式顯然不利於孩子對文本的理解和吸收，更談不上通過閱讀促進啟蒙的效果。在上課的過程中，我也觀察到有些孩子很想站出來挑戰別人或群體，但我忽略了這壹點。在平時的教學過程中，我也用過這種挑戰性的閱讀，效果很好。
三、課後反思兩個問題:
總的來說，我的課堂教學達到了預期的教學目標。在教學中，“其他地方的桂花，還是不如家鄉院子裏的金桂香。”我媽說這話的時候，給我看了壹張杭州的桂花圖片，很漂亮，很香，引得同學們質疑:為什麽我媽還覺得家鄉的桂花更香更漂亮？重讀回文，再次品味搖曳的花樂和桂花。
所以這種快樂就更快樂了，花花的香味自然就在情感上上升到了思鄉的層面，讓學生深刻體會到母親說的不是桂花的香味，而是感情。不如說是母親在表達思鄉之情。
四、關於作業布置的兩個問題。
任務如下:
1，通讀課文。
2.完成字帖。考慮到班上不同學習能力的學生，學生可以完成這兩個作業。
3.寫完:介紹妳的家鄉。
五、關於學生咨詢的兩個問題。
對於學習困難的學生，在學習中可能無法正確發音，書寫順序也不壹定正確。課後讓小老師檢查他的閱讀。老師重點檢查聽寫和背誦課文。
今天，我教了《桂花雨》這壹課。課前，我認真備課，做了充分的準備。雖然我覺得很自信，但是因為夢見班級壹片混亂，晚上還是壹次又壹次的醒來。也許是因為這份堅持，我早早來到學校，在教室裏做了課件的演示。我在確保壹切無誤的情況下，靜靜地等待著孩子們的到來。
最後，鈴聲開始響起，老師們壹個接壹個地走進教室，孩子們坐在座位上。我們開了這個公開課。
首先，我先從復習和導入說起。讓孩子們談談我們通過上節課學到了什麽。孩子們聊起了桂花的香味和搖花的音樂，然後我讓孩子們在課文中找出為什麽要搖桂花，以及搖桂花給琦君壹家帶來的快樂。
然後壹步壹步地學習琦君、母親、父親和整個家庭。其中，對於琦君的《搖花曲》，我用動詞和語言描寫來理解琦君搖桂花的美，而對於母親的描寫，我用拓展的方法來啟發孩子思考。編輯為什麽要刪除原文？對於描寫父親的文字，我重點帶領孩子讀父親寫的絕句。通過閱讀和搭配閱讀，讓孩子把詩歌讀成壹幅畫、壹幅畫。
然後感受“吃花”的美好。文中寫道，桂花曬幹後可以食用，做成桂花鹵，做成糕點，做成茶，所以全村壹年四季都沈浸在桂花的清香中。然後我展示了琦君原文中描述“吃桂花”的句子，讓孩子們感受吃桂花的樂趣。
最後是母親鄉愁的感受和升華。首先，母親為什麽會說“地裏的桂花不比老家院子裏的金桂好。”讓孩子感受到媽媽對家鄉桂花情有獨鐘。然後擴大，我媽會說——再好也比不上。讓孩子知道家鄉好，想家。然後我把古詩詞中描寫月亮的詩句展開，讓孩子明白那只是壹回事。為什麽有人會這麽說？最後，我展示了余光中的鄉愁，讓孩子們想家，想家。
這門課受到了大家的好評，但我心裏清楚，人無完人，我還有很多需要改進的地方。比如我在Schiavo白板上上了壹節課，課前把課件藏起來，把關於“Jian”和“Jian”同義詞區別的內容拖到了本該放的地方，卻忘了還。但當時沒多想，也因為時間的原因，在這個環節出現了失誤。
我沒有對孩子們給予足夠的關註。壹個來自張哲的同學坐在門口睡著了，但我壹開始沒發現。坐在他旁邊的校長發現他睡得很香。我知道後，打電話叫他起床。
備課還是不夠。我寧願說“寧”是壹個多音字。我當時其實是看錯了，覺得很遺憾。後來孩子讀對了，我也改正了。
每壹堂課對我自己來說都是壹種體驗。雖然參加過無數次公開課，但還是有點緊張。從晚上失眠到不斷做夢都能看到我焦慮的神經。可能是因為昨天有個同事大聲跟我說:“妳的課，我讓我們辦公室所有人都去聽課才轉的……”同事的關註對自己是壹種無形的壓力，不過還好。讓我不懈努力，挑戰自我。
《桂花花雨》教學反思之六《桂花花雨》是中國著名女作家琦君寫的，語言特別優美。剛寫這篇文章的時候，我只是被優美的語言所感動，就像沐浴在壹場桂花雨中。當我進壹步閱讀和了解琦君時，我在那迷人的香味中感受到了琦君如桂花雨般的鄉愁。但是，這種難忘的懷念和童年的感覺，不是簡單的感受，需要從字裏行間去細細揣摩。那麽在我的課堂上，如何讓學生有這種體驗呢？
“搖桂花”是教學的重點。在這部分教學中，我註重了自己的閱讀理解，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。我給了足夠的時間讓學生自主學習:把妳認為琦君喜歡抖桂花的句子圈出來，在給妳最深感受的單詞旁邊做壹些適當的評論。然後，在同學們的交流課文中，琦君喜歡搖桂花。“搖桂花”對我來說是件大事，所以我總是纏著我媽問:“媽，妳怎麽不搖桂花！”我主要是讓同學們用這句話來交流自己的經歷。在交流中，我能啟發同學們感受到這壹年壹度的搖桂花是壹件重要的事情，也是齊軍的壹件樂事，為了幫助同學們進壹步感受到琦君對搖桂花的期待和迫切心情，我創設了壹個情境，把琦君的話“念”了三遍。“現在我是可樂，在桂花樹下幫忙鋪竹席，還幫忙抱著桂花樹使勁搖。”讓學生試著把靜態單詞想象成動態圖片，並描述圖片中出現的小女孩是什麽樣的。在描述中，學生們覺得這是壹個天真、可愛、活潑的忙碌小女孩形象。
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的文章真的很漂亮。第壹次看這篇文章的時候，我愛不釋手，就像在壹場芬芳的桂花雨裏洗澡。在那濃郁迷人的香味中，我感受到了雨壹樣的琦君鄉愁。然而，盡管文章充滿了琦君深深的鄉愁，但字裏行間卻可以讀出“我們要小心翼翼地從綠葉中尋找美好的花朵”。所以妳壹定要全身心投入到文章中，這樣才能真正體會到作者的鄉愁和童年的快樂。以下是我今天上課的小經驗:
“搖桂花”不僅是課文的重點，也是教學的重點。在這部分教學中，我註重了自己的閱讀理解，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。教學時，我第壹次讓學生讀課文，概括文章的主要內容。然後，從課文的插圖開始，讓學生談論圖片的內容，然後從課文中找出描述圖片內容的相關段落，讓學生在朗讀後給重點句子劃線，然後循序漸進地深入和完善。對於作者“搖桂花”的急切和快樂，我引導學生閱讀單詞，從理解對話和動詞入手，分角色朗讀並讓學生談談閱讀的理由，體驗和感受作者閱讀的急切和快樂。對於“桂花雨”的感覺，我結合學生被雨淋的生活經歷，引導學生體會其舒服的感覺，然後讓學生直接喊:“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”體驗吶喊的心情，然後帶著這種感受和體驗再次進入文字，讀出感受。最後，引導學生回憶童年生活，談論難忘的人和事，轉移情緒和能力。
課堂教學永遠是壹門後悔的藝術，尤其是對於我這樣的普通壹線教師。前半節課很無聊。為什麽會這樣？我覺得主要原因是學生畫描寫香味的句子來談感受的時候，脫離了課文的具體語言環境，真的很難入鄉隨俗。讓學生自己閱讀4或8節，並在上下文中感受體驗。也許情況不壹樣。感覺老師的痕跡太濃，撇的味道不出來。但是不知道具體怎麽說。只有在今後的教學實踐中，我們才能更加重視並嘗試找出壹些略讀課文的方法。
通過這堂課，我發現我有很多缺點。或許，有些不是壹朝壹夕就能改正的，但學習是沒有止境的。
《桂花花雨》教學反思第八部分《桂花花雨》是新課標人教版第九冊第七課的壹篇閱讀課文。桂花雨是作者記憶中對家鄉最美最迷人的印象作者先寫了自己最喜歡的桂花和它迷人的香味，再寫了搖桂花。最後，他寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花的事，但他壹直記得家鄉的搖擺樂和桂花雨。
看完這篇文章，感覺桂花香彌漫在字裏行間，作者的鄉愁也縈繞在心頭，像桂花香壹樣濃郁，溢滿字裏行間。這節課的重點是抓住課文中的主要內容和重點句子，理解作者的思想感情。
教學目標:
1，認識兩個新單詞。閱讀並記住“姿態，魅力，至少，鄰居，成熟，正直，尤其，提前，香飛十裏”這幾個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過啟蒙以來的閱讀和與同學的交流，我可以了解作者的思鄉之情，以及這些情感是如何表達的。
因為這壹課是略讀課文。所以在教學中，我通過閱讀啟蒙以來的文字，認識生詞，讓學生了解課文的主要內容，了解桂花給作者帶來了什麽快樂。然後，細讀課文，體會“這裏的桂花不比我老家院子裏的桂花好”的含義和作者的思想感情。有了自己的想法後，再和同學交流。從交流中，學生可以體會到作者的思想和感情，這些思想和感情是從“我”對有關桂花的童年事件的回憶和我母親的話中表達出來的。最後，引導學生帶著感情讀課文，進壹步理解作者是如何表達思想感情的。讀到搖花給作者帶來的喜悅和無盡的回味。
應該說，這篇文章是壹篇語言優美的散文，充滿了作者淡淡的鄉愁和對家鄉生活的美好回憶。除了引導學生帶著感情讀課文，我還鼓勵學生背誦和抄寫自己喜歡的句子或段落，以此來豐富學生的語言積累。