語文講座稿件1第壹，復習導入
那麽在妳的印象中，蒂亞達是壹個怎樣的人？
二、學習第三部分
1，是真的嗎？請自由閱讀課文的第三部分。想想看，是什麽導致他忘記利潤，背叛信仰，恩將仇報？
2.這時，文中出現了壹個關鍵人物——國王。他是不是壹開始就傷害了九色鹿？
3.對！國王別無選擇，只能為他心愛的公主張貼禦榜。妳知道帝王榜的內容是什麽嗎？
4.妳是如何“恩將仇報”的？請壹起讀第七段。(所有學生壹起閱讀)
5.這個時候國王做了什麽？理解“威武”。
在上下文中解釋詞義也是壹種學習方法。
6.此時，山色春光明媚。九色鹿正在開滿鮮花的草地上酣睡，死神卻壹步步向它逼近。讓我們用烏鴉喚醒九色鹿。
7.在這個關鍵時刻，如果妳是壹只九色鹿，妳心裏會怎麽想？
指導朗讀
8.字真的讀的很有力量，國王聽了也很感動。他知道真相後——(壹起讀最後壹段)
9.國王明白真相後做了哪三件事？
10，現在我給妳至高無上的權力，妳將是四面八方的王者。妳會怎麽處置這個惡棍？
11.如果妳現在是蒂亞達，國王要對妳重判，妳有什麽要說的？
12，生命對每個人來說都只有壹次，妳要原諒別人也原諒別人，不要讓刁大想改過自新而沒有機會！國王們，妳們現在會怎麽處置蒂亞達？
13，我們再讀壹遍課文第6-9段，讀出對九色鹿戀調的譴責。
14，總結。
三、拓展，民間故事推薦
九色鹿課評實錄
《九色鹿》是壹個情節生動、內容簡單、語言樸實的民間故事。學生樂於閱讀，壹讀就懂，所以被很多人公認為“淺薄的文章”。但就是這樣壹篇“淺薄的文章”，卻蘊含著壹個深刻的做人道理:做人要守信用，報恩，不可忘利。
黃老師教的《九色鹿》給我留下了這些印象:
1.開放意識。
自主合作探究學習的課堂是壹個開放的大課堂，學生的視野開闊了，思維更活躍了，嘴巴更健談了。但語文課還是叫“語文”，課堂教學要立足於語文學科的本質:學語文，用語文。在教學過程中，老師設計了壹個環節，讓學生多次想象和練習說話:想象被調整到當時的莊嚴宣誓；想象壹下九色鹿抱怨時內心的怨恨；通過角色的置換和想象，試圖讓學生走進角色的內心。
2.結構意識。
黃老師在指導學生閱讀了解九色鹿的品質後，總結出學習方法:讀課文，找關鍵詞，談感受，通過這種方式學習同桌的刁大是個什麽樣的人，這就是新的基本的“有結構的教學結構”。
楊玉環教的《觸摸春天》我已經聽了兩遍了。因為她對教案的反復修改，兩次給人帶來的感受是不壹樣的，但兩次都能讓人從中學到很多。《觸春》是義務教育四年級語文實驗教材的壹篇隨筆。這是壹篇很美的文章，反映了對生活的思考，表達了對生活的感受。
文章蘊含著豐富的人文精神、優美的文學品質和語言典範，既能使學生學會語言，又能使他們在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。這壹課很深刻，四年級學生很難理解。但楊老師的教學重點很準:用詞分析句子讓學生感受。每壹個教學環節都很明確:以學生為本，以懷疑為線:沈默如何觸摸春天？哪裏能體現出她神奇的靈性？全班只有兩個大問題。圍繞重點學生找詞分析，看句子，自然不生硬的理解“每個人都有生存的權利，都可以創造屬於自己的多彩世界”。
此外，楊老師還非常重視情感體驗，培養閱讀能力，教授學生閱讀方法。教不是教，授人以魚不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感。呂叔湘先生說:“語文教學的首要任務是全方位地培養學生的語感。朱作人先生也指出:“只有抓好語感的培養，才能充分體現語文課的特點。“葉聖陶先生認為，語感是人對語言符號刺激的壹種直覺。在這種情況下，教師應該從語言符號的刺激入手，培養學生的語感，而朗讀就是最積極有效的“刺激”。在閱讀中，楊老師運用範文閱讀、自由閱讀、個別閱讀、集體閱讀、選擇性閱讀、想象性閱讀、探究性閱讀等方法指導理解課文內涵，效果良好。比如讀“安靜的手指悄悄合攏，抓住了蝴蝶，真是奇跡！”那時，學生們開始大聲朗讀，但不規則。這時，老師發現學生連“小聲”都沒聽懂，馬上指出“小聲”就是“沒有聲音或聲音低”學生知道要輕聲讀，然後楊老師提醒大家註意了！然後後面的聲音又會上去。總之，它的重點應該是不同的。再讀壹遍，學生們讀得感慨萬千。可見老師的引導有多重要。
在我看來，該課程的不足之處在於學生在課程和教學中的主體地位沒有得到真正的認可和尊重，沒有體現“學生是語文學習的主人”。比如“找課文中的單詞”這種做法，只是學生第壹次自己提出，然後老師直接給，單詞早早就用特殊的顏色做了標記。在這些教學環節中，應該讓學生自己去讀啟蒙以來的東西，想說哪些句子，想理解哪些句子，讓他們自己做決定，老師只是隨機引導。只有這樣，課堂才能因“生成”新知識而精彩，因學而教。可惜因為時間關系，楊老師沒有註意到這壹點。
漢語口語教程初稿3口語教材
《番卡》是小學語文人教版教材12卷的壹篇課文。這段文字通過範卡給爺爺寫信的事實，反映了沙皇統治下俄羅斯社會貧困兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。這篇文章的表達有兩個特點。壹是“作者的敘述”、“凡卡的信的內容”、“凡卡的回憶”三個部分相互穿插，相互輝映；壹是采用對比、對照、暗示的表達方式。
我把這節課的教學目標定為:
1，理解文中內容，了解凡卡悲慘的人生經歷，體會文中所表達的思想感情。
2.理解文章中使用的對比、對照、暗示的表達方法。
3.帶著感情讀課文。
這篇文章的內容非常豐富，其中反映文章主旨的核心內容是範卡寫的那封信，第八、十、十五段最能反映範卡在信中生活的悲慘和內心的痛苦。所以這節課的教學重點是通過對第八段、第十段、第十五段的理解來感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為:初步理解文章中采用的對比、對照、暗示的表達方法。
宣講法律
教學方法:問題情境教學法，直奔重點，引導感情。
學習方法:提問、探究、感受、朗讀。
淺談教學過程
(壹)引入對話，初步設置問題
從西方的節日“聖誕節”開始，這個節日就和我們的春節壹樣盛大。當我們沈浸在新年的快樂中時，在19世紀的俄羅斯，有壹個九歲的男孩凡卡。在最快樂的聖誕之夜，他壹個人哭著給爺爺寫信。妳想知道為什麽嗎？
1.快速閱讀課文。課文寫了什麽？(因為開始上課就有了目標，有了學習的方向，有了讀書的激情)
2.理解課文內容，區分作者敘述的內容、書信的內容和記憶的內容。
(B)仔細研究關鍵段落。
由於文字較長，內容和形式復雜，為了避免類比，需要突出重點段落。在信的內容中，關鍵的感悟是“凡卡學徒的生活是艱苦的”(第8段)。在回憶的內容中，閱讀“凡卡和爺爺砍聖誕樹”(第13段)，深刻理解文章的最後壹段(第21段)。
1，引導理解第八自然段，采用自讀交流討論的方式。指導過程如下:
老師:在信中，範卡告訴了爺爺他的學徒生涯。妳印象最深的是什麽？
老師:好吧，我們仔細讀壹下這些內容，看看哪些話讓妳感觸最深。(學生自讀段)
生:對凡卡挨打的感受最深。透過“拉”、“拖”、“打”這幾個詞，我仿佛看到凡卡被打得滿地打滾。
生:我用魚嘴戳老板的臉，那幫家夥作弄他。老板只是找了個人打了這些字。可以看出他們把凡卡當成了別人，我們仿佛聽到了凡卡被打時痛苦絕望的慘叫。
老師:說得好，我深有體會。妳還有什麽想說的嗎？
生:我對凡卡的餓死深有感觸。從“壹點面包，稀粥”這幾個字裏，我能體會到凡卡幾乎每天都在挨餓，我仿佛看到他骨瘦如柴。
生:對凡卡的凍和睡眠不好也深有感觸。他們讓我睡在過道裏。他們家寶寶壹哭，我就睡不著，只好搖搖籃。還有壹個地方:“我想跑回我們村，但是我沒有鞋，我怕冷。”從這些內容中，我仿佛看到了角落裏瑟瑟發抖的凡卡。
老師:大家理解得多深刻啊！從凡卡的苦難中我們進壹步感受到了什麽？
生:他的命運很悲慘！
然後，用同樣的方法讓學生學習第10段和第15段，鼓勵學生在閱讀過程中大膽提問，通過討論和探究解決問題，讓學生深刻理解範卡的不幸。最後，讓學生們帶著感情讀完信的全部內容，進壹步了解凡卡的悲劇人生。
凡卡回憶的“幸福”生活是和爺爺壹起砍聖誕樹的場景。讓學生讀這段話，讀出凡卡的快樂和爺爺的樂趣。老師看後質疑:文中寫了凡卡徒弟的生活很辛苦，為什麽要回憶凡卡農村生活的“幸福”呢？這是矛盾嗎？引導學生討論並理解作者的寫作反映了凡卡學徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
文末，凡卡寫下書信和夢境，暗示凡卡回到爺爺身邊的希望只能是甜蜜的夢。凡卡的最後壹段寫著:“壹個小時後，他帶著甜蜜的希望睡著了。在他的夢裏，他看到壹個溫暖的炕，他的祖父坐在上面，拉著他的腿，讀他的信...泥鰍圍著炕走來走去，搖著尾巴……”這個片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小導演命運的最終結局。在這方面，我給學生創造了壹個拓展想象力，訓練創新思維的空間，用* *來完成這個懸念，同時用德育滲透學生。
老師:小凡卡帶著甜蜜的希望睡著了。他的美好願望能實現嗎？要求學生與他們的學習夥伴壹起思考、交談或討論。
語文講稿4 I .教材分析
本文通過回憶小時候父親教我猜謎語、編謎語的事情，表達了父親對孩子深深的愛。文章角度新穎，巧妙地將父愛濃縮在深邃神秘的眼神中，並借用了壹個描寫眼神的謎語，讓人真切地體會到父親對孩子的愛無處不在，總能給孩子帶來光明和快樂。
故事雖短，但讓學生從作者與父親的猜度過程中體會到濃濃的父愛，既是重點，也是難點。
二、學習情境的分析
四年級學生有壹定的識字量，有壹定的識字能力。他們不應該像低年級的識字、寫字教學那樣壹味地側重於“教”，而應該充分發揮學生自主識字的優勢。但對於有壹定難度的單詞，需要老師及時引導和指導，省時高效地完成識字任務。學生具有壹定的閱讀能力，能正確、流利地閱讀課文，並能對課文中不懂的內容提出問題。但大部分學生對關鍵詞在表達情感中的作用的理解還是有壹定的困難，需要在教師的指導下進行。學生也有壹定的復述能力，比如根據提供的單詞、提綱、寫作線索進行詳細復述。然而，如何面對學生與所有學生的差異，使他們能夠簡潔明了地復述課文，需要教師在教學中進行精心設計，以達到最佳效果。
三，關於教學目標的制定
目標1:能夠獨立理解生詞，理解語言環境中的“深刻”、“苦思”、“滿腹心事”等詞語。
學生有壹定的識字能力，課文中的生詞在預習中基本可以自己掌握，但在教學中，教師要對壹些較難的單詞進行壹定的指導。比如“深刻”這個詞，不僅指導“深刻”的寫法，學生理解這個詞也有壹定的困難。在教學中，教師要引導學生在特定的語言環境中，通過朗讀來真正理解課文的意思。“苦思”和“苦思”的老師也采取不同的理解方法，讓學生在理解的過程中得到紮實的訓練，感受課文中文字的情感氣息。
目標2:理解描述父親眼神的句子的意思，帶著感情大聲朗讀，體會父親對孩子深深的愛。
通過閱讀，從父親的謎語和眼神中，體會到他對孩子深深的愛，是教學的重點和難點。文章巧妙地將父愛濃縮在深邃神秘的眼神中，如何讓學生更好地理解。學生找到句子後，不要急著朗讀。要結合課文，通過感官刺激讓學生深刻理解課文，沈浸在課文中，再通過各種形式的朗讀來感受濃濃的父愛。
目標三:了解簡要復述的方法，簡要復述課文的重點內容。
語文講稿5壹、學習內容、重點和難點
課文《月亮上的腳印》選自人民教育出版社出版的初中語文下冊第三單元。作者用平實的語言真實地記錄了人類首次登月的全過程，流露出對登月成功的喜悅和對人類智慧的贊嘆。這種敘述清楚地解釋了敘述的要素。培養學生的快速閱讀能力，準確概括課文內容的要點是本文的重點。同時，培養學生對太空探索的興趣和想象力也是本文的教學目的。
二、學習對象的分析
我們的學生雖然沒有豐富的相關學科知識，但思維活躍，靈活，好學，愛動手動腦。缺點是他們思考的不夠深入。同時，通過信息技術教育，初壹學生已經初步掌握了上網的操作方法。針對學生的這些特點，讓學生通過網絡尋找學習夥伴，分組學習，通過課堂討論實現知識互補，形成知識的意義建構。
第三，學習媒體設計
考慮到互聯網知識良莠不齊，學生上網自控能力較差。因此，本課程采用多媒體計算機網絡教室與互聯網相結合的學習環境。學生通過瀏覽局域網了解信息，利用超鏈接登錄教師申請的BBS網站交流思想。課前利用Flash制作網站《月球上的足跡》，將教學中要用到的網上信息和相關網站鏈接到我的個人網站上，豐富學習資源，開闊學生視野。教師組織學生通過BBS展示所學知識，表達自己的想法。在課堂教學中，網絡只是學生學習的工具或媒介。學生通過網絡瀏覽信息，交流，不斷融入自己的想法，分析問題，探索解決問題。
四、學習過程設計(設計思路和網絡環境分析)
(壹)新課程引進，資源* * *享受，成果展示。
(成績報告)展示學生在網上收集的關於月球的文化知識，介紹月球的世界。讓學生感受到月亮的傳說和神秘是人類的向往。
將學生引入學習主題，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。
快速閱讀課文，感受文章的主旨
1，(自主學習)要求學生快速閱讀課文，掌握文章大意。
學生可以在BBS論壇發布自己的自學成果，老師可以及時點評總結。變傳統的師生單向交流或雙向交流為師生多向交流，為學生的個性發展提供了廣闊的場所。
學生可以提問，老師教給學生解決問題的方法和手段。學生可以在網上查詢相關內容，然後交流信息，交換需要的商品，增長見識，激發學生熱愛科學、學習科學、運用科學的興趣。
2.(妳說我說大家說)展示學生的作品，培養學生的動手能力和說話能力。
(1)試畫壹張登月全過程示意圖，並簡要說明。
(2)四人壹組對比，看誰畫的最好，介紹的最準確，推薦壹個同學展示介紹。
學生畫的登月圖可以用實物投影儀展示出來，讓學生自己解釋，鍛煉自己的聯想和表達能力，這也是對課文的整體感知。)
(3)學習欣賞，激發興趣。
(1)觀看登月視頻直播。
(2)說說看到這壹幕的感受。
進壹步以直觀的方式感知人類登月的過程，激發學生的學習興趣。通過談感受，培養學生的思想感情。)
(4)擴展和延伸
壹位作家曾說:“壹個能回憶、能聯想、能想象的人，就是能構思、能創造的人。”讓我們展開妳想象的翅膀，完成想象的構圖。
(愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要。”想象力在開發學生智力、培養學生創新能力方面起著重要的作用。在學習中實現自己的智慧，體驗創造的快樂，從而提高學生的創新能力。)
(5)總結
人類首次成功登上月球是在30多年前。時光飛逝。時至今日，人類邁向宇宙的步伐從未停止。我相信學生的夢想總有壹天會實現的。讓我們為人類更美好的未來祈禱吧！
(6)家庭作業
月亮照妳，月亮照我(第壹項必須做，兩三項任選壹項)
1.以“我在月球上的壹天”為題，班裏每個人輪流寫壹段話，發表在論壇上，跟隨著故事。
2.圍繞“月亮”這個話題，展開想象，寫壹篇500-600字的文章，發表在論壇上。
漢語講座手稿6 I .口語教材
《憶江南》是高中語文第四冊第五單元的自讀課文。安排兩個課時。
本文是著名傳奇劇《桃花扇》結尾的壹組北方歌曲。這套音樂，通過音樂老師蘇昆生在南明滅亡後重遊南京時看到的悲涼景象，抒發了自己的興亡情懷，表達了亡國之痛，表達了對祖國的強烈哀思。
它由七首歌組成，前六首布局景物，寓情於景；最後壹首歌是壹首直白慷慨的挽歌。自前兩句開始，前六首樂曲以樂教作曲家傅的蹤跡為線索，由遠及近，從城郊到孝陵，從故宮到秦淮，從板橋到老院，描寫了南明滅亡後南京的蕭瑟景象，展現了南京面目全非的變化。在對風景的描寫中，有對故國思念的無限哀思，在風景中感到自在，而不抒發自己的感情。這六首曲子都是集中筆墨寫風景，壹口氣貫穿，層層造勢，使得第七首的抒情來得自然，突然爆發，感人肺腑。
整套音樂準確、生動、形象。比如《丹丘上舞》，壹個跳舞的詞，描寫麻雀在丹丘上跳來跳去，自由自在的情形，還有壹個求愛的詞，把這種情形和朝臣拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人壹種今昔對比，表現了昔日聖宮在今天的極度衰落；“壹枝柳樹彎腰”這個詞意味深長，表示過去的柳樹不止壹棵，還有許多柳樹中剩下的那壹棵，讓人想看看當年的青柳美景，充滿了今非昔比的無限蒼涼。
歌末用對仗排比，同時用三個散句。句式整齊平行，錯落有致，條理清晰。壹口氣讀完，快速有力，慷慨大方。
二，教學目的和難點
1.通過閱讀品味屈辭準確、生動、形象的語言。
2.學習借景抒情的藝術表現手法。
3.體驗作品的興衰。
品味語言，學習借景抒情的藝術表現手法，是教學中的重點和難點。
第三，教學方法
1，引導學生大聲朗讀歌詞，在熟讀的基礎上體會文字的思想感情，品味語言。
2.選取重點歌曲進行深入分析，並以此為示範，引導學生自行完成其他歌曲的欣賞。
3.通過與詩歌的比較，可以了解戲曲和詩歌中借景抒情的藝術表現手法的不同特點。
四、教學步驟
第壹類
首先，復習舊課，引入新課。
第二，介紹作者和劇情。
第三，介紹傳奇和雜劇的區別。
第四，整體觀感。
1，單詞發音。
2.指導學生集體自由朗讀。
3.在熟悉全文的基礎上進壹步掌握主要內容。
(1)七首曲子可以分成幾個部分。它們的內容是什麽？
明確:三個部分。第壹篇是引言，描述了蘇昆生回到南京時看到的戰後郊區的荒涼景象。為全文定下壹個豐富而悲涼的基調。第二曲到第六曲，講的是蘇昆生悼念故都，表達亡國之痛。第七篇是結語，以寫蘇昆生始終籠罩著南京，感嘆南京今昔景象的變遷，悼念南明的滅亡，唱出強烈的亡國之痛。
(2)蘇昆生在哪裏吊唁？按什麽順序？
清:明陵、明故宮、秦淮河、長板橋、老院重點突出。蘇昆生描寫了南明滅亡後南京的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。
(3)文中哪些句子能指出整篇文章的主旨？
清楚:山夢的殘余是最真實的，但很難失去舊的領土。不要相信這張地圖。