1.高二語文課件。
教學目標
知識和能力
1.壹定要讀課文下面的單詞，掌握它們的意思。
2.品味細節描寫，體會作者多角度表達文章主題的寫作特點。
3.理解關鍵詞在表達感情中的作用，欣賞並準確理解文章中所表達的父子之間的深情。
過程和方法
以學生為本的閱讀，通過閱讀、選擇性閱讀、品質性閱讀、分析性閱讀和貫穿課堂的閱讀，了解不同階段的父子感情。
情感態度和價值觀目標
1.體驗作者在特定環境中感受到的父愛，感受文本中人性的美好。
2.體驗父愛的深度和偉大，珍惜親情，增進與父母的溝通和交流，學會關心他人。
重點和難點
1.體驗在特定情境下抓住人物“背影”並詳細描寫的特點，感受和理解父親對愛子的愛。
2.體會簡單語言中蘊含的深情。
課程安排:2小時
第二節課
第壹，父親的背影壹點都不美，不夠帥。為什麽不捕捉生活中父親美好的壹面和事物，寫出來呢？會有很多料，為什麽要選壹個醜背呢？
老景的父親抑郁，難過，壓抑，沈重。但仔細想想，如果妳是壹個堅強靈活的父親，還是可以表現出父親對兒子關愛的深刻。作者所寫的是壹個真實的表象，那個數字已經深深紮根於中國每壹個人的心中。
啟示:光有獨特的精神和角度是不夠的，還要有真實感人的內容支撐，否則華而不實，不美。
那作者為什麽用背面做標題呢？
視角新穎獨特
這是文章的線索。
它是父親苦難半生的印記，體現了父親對兒子的愛。是父子告別時留給兒子最深的印象，體現了父親對兒子的深情。
二、買橘子的背影讓作者難忘。還有哪些地方表現了父親對兒子的深情？請找出這位父親在送兒子上車的過程中說了什麽，並理解其含義。
1，“覆水難收，但是天無絕人之路。”
2.不要緊，他們走不好！
我要買壹些橘子。妳呆在這裏，不要到處走。
4.我要走了。在那裏給我寫信！
5.進去吧，裏面沒人。
(1)安慰兒子，也顯示自己的力量。我把悲痛藏在心裏，沒讓兒子看到。這是壹個善良堅強的父親！
2擔心照顧不周。我兒子二十歲了，但在他父親的心目中還是個孩子。最後他決定自己送。“沒關系”對我兒子來說是壹種解脫；“他們走不好”才是他真正的想法。這句話反映了他微妙而曲折的心理活動，深刻體現了他對兒子的關心。
(3)擔心兒子，怕他渴，怕他累。上車後，我挑了壹把椅子，給兒子鋪了壹個座位。我不僅在路上照顧兒子，還讓服務員照顧好他。我幾乎把該做的都做了，該說的都說了，但突然想到兒子在路上喝酒怎麽辦。他怕買了橘子找不到兒子，又怕東西丟在車上。我們可以看到這位慈愛的父親對兒子的照顧是多麽的周到和細心！
父親和我告別的時候說:“我要走了，在那裏給我寫信吧！”他走了幾步，然後回頭看著我說:“進去吧，裏面沒人。”
註意安全，擔心兒子能否順利到達北京。離別就在眼前，而未來，卻隔著壹座座大山。妳要經常給我寫信，讓父親減少對妳根深蒂固的思念！這句話所表現出來的，是父親對兒子真誠而深切的期望！
父親的話最樸實無華。但正是這種樸實無華的話語，燃燒著熾熱的情感。請從課文中畫出父親說過的每壹句話，體會其中潛在的情緒。父親的語言簡短平實，卻蘊含著濃濃的親情。
5.凡事為妳兒子著想。我舍不得走，又擔心兒子在車外站久了會冷，所以還是讓兒子“進去”。可以看出父親對兒子的愛。
這五句話雖短，卻飽含感情，潛臺詞豐富，生動地揭示了人物的內心活動，充分表達了父親對兒子的愛。樸實的語言，飽含著父親對兒子的關心和體貼，是偉大的父愛！
3.兒子感受到父親的愛了嗎？演出在哪裏？父親的背影是否觸動了作者？演出在哪裏？
四滴眼淚。我兒子總是幾次* * *流眼淚。他為什麽哭？
1，悲傷的眼淚:見到父親，見到家人，想念奶奶。
2、感動落淚:希望爸爸買橘子，我父子就走了。
3、感傷的眼淚:背影很遠，舍不得說再見。
4、傷心落淚:再現背影，淚光閃閃。
第壹首《淚》:外婆去世，父親被免職，家境慘淡，我百感交集地流下了眼淚，為《背影》渲染了壹種悲涼的氣氛。眼淚流露出觸景生情的悲傷。
第二次“流淚”是父親為了買幾個橘子，不顧年齡和手腳笨拙，爬上爬下。他被自己深沈真摯的愛情激動得“眼淚都快流下來了。”
第三次“流淚”，是父親的“背影”在“人來人往中混著，再也找不到了”的時候。離開我的感情，感到悲傷和憂郁，說再見，感激和同情我的父親是不容易的。傷心，傷心的眼淚。
第四次“流淚”是在看父親的信時，信中寫著“即將離去的時期”。想到父親給自己和他的背影帶來的諸多好處，我不禁潸然淚下。
寫這篇文章時，作者28歲，在清華教書，已為人父。八年前與父親車站離別的場景展現在眼前，我的思緒瞬間在腦海中打開。
第四，看到父愛子，子愛父。但是兒子愛父親有壹個過程。
文章的第五節，連續用了兩個字“聰明”。妳怎麽理解這兩個“聰明”？
父親忙著和搬運工討價還價的時候，“我”總覺得他說話不好聽，自己都要打斷。我父親確實家境貧寒，很缺錢。作者自嘲說自己當時真的很聰明。
我父親讓服務員好好照顧我兒子。“我”嘲笑父親的迂腐，以為自己看透了這個世界，卻沒有盡快理解父親的愛。作者還自嘲說那時候真聰明！
告別了少年的輕狂歲月，我才明白。感情是層層推進的！
“父子盡孝”。對父親的愛是經過後面的發酵才明白的。瑣碎的事情過去了，那封信勾起了回憶。忘不了的是背影。無論妳的學術生涯，孩子的煩惱，代溝等。不能抹殺他對父親的愛和對父親的理解。最難忘的就是這裏了。
5.我們做什麽呢關愛父母。
開始上課。老教授讓學生做問卷調查，有兩個問題。
1，他很愛她。她美麗動人。但因為壹場車禍，她臉上留下了幾道又大又醜的傷疤。妳覺得他會壹如既往的愛她嗎？
他會的。他不會的。c，他可能。
2.她非常愛他。他是商界精英。突然他破產了。妳覺得她還會像以前壹樣愛他嗎？
她會的。b，她不會的。c，她可能。
據統計發現，在第壹個問題中，10%的學生選擇A，10%的學生選擇B，80%的學生選擇c，至於第二個問題，30%的學生選擇A，30%選擇B，40%選擇c。
“看來美女毀容比男人破產更讓人無法忍受。”教授笑了。“做這兩道題的時候，妳有沒有把他和她當成戀人？”
“是的。”學生們幹凈利落地回答。
“現在，讓我們假設，如果他在第壹個問題中是她的父親，而她在第二個問題中是他的母親。讓妳再做這兩道題，妳還會堅持當初的選擇嗎？”
教室變得非常安靜，年輕的面孔變得凝重而深邃。幾分鐘後，統計顯示，學生以100%的比例選擇了A。
教授的語氣低沈而動情:“在這個世界上，有壹種愛是永恒的，是無私的；不隨季節變化。不是因為名利，這是父母的愛！”
請照顧好妳的父母。
第六，總結。
七、作業；仔細閱讀課文。
2.高二語文課件。
學術目標
1.積累相關文言文詞匯，了解壹些文言文句式的特點。
2.欣賞韓愈在《馬碩》中表達的對人才的壓抑和埋藏的怨恨。
3.品味韓愈《送別董紹南河北序》的復雜情感。
4.了解《說文》和《敘》的文體特征。
教學中的重點和難點
1.掌握《讀書小貼士》中詞語的讀音和意義，“壹”、“策”、“吃”的含義，“壹馬千裏”、“壹子不相逢”的句式特點。
2.理解“千裏馬”、“伯樂”、“奴才”的深層含義；了解《說》的文體特征。
3.理解韓愈對董少南同情、鼓勵、勸阻的復雜感情。了解“序”的文體特征。
教學設計
教學方法
1.討論。
(解釋:四步:初讀課文，疏通課文，梳理文章思路；精讀課文，理解內容，體會作者的觀點、想法和感受；研讀文本，品味語言，欣賞藝術特色；擴大閱讀，開闊視野，傳遞知識，培養篩選搜索信息的能力。)
2.發現方法。
(解釋:原理與討論法相同，步驟分為兩步:壹是學生在閱讀中發現問題的階段，二是師生整理和回答問題的階段。註意事項:壹是要引入激勵機制，鼓勵學生發現問題、提出問題；二是耐心聽學生發言。)
教學步驟
第壹類
“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值的理想境界。但很多時候，尤其是在古代封建社會，很多人才往往哀嘆生不逢時。人才被壓制，無法施展自己的責任，甚至被扼殺，這是壹個不斷發生的社會悲劇。另壹方面，人才如何施展抱負，用在哪裏，為誰用，也是壹個不容忽視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的觀點和主張值得我們深思。
二、解題“序”作為壹種文體分為兩種。壹種是寫在壹本書或壹篇文章或壹首詩前面的解釋性和評價性的文字；壹種是序文，是為了某件具體的事情，或者為了即將告別的人，給某人壹個信息的文章。《送別董紹南訪河北序》是壹篇贈序。
三、研究課文三、第壹遍讀課文。理清文字，梳理文章思路。
怎麽做:首先請兩個中等偏下的學生分別朗讀課文:師生閱讀後都會發現自己讀錯了什麽或者需要特別註意的地方，同時肯定他讀得好的地方(只要指出某個單詞和句子就行)。然後靠自己的生命大聲朗讀。看完後，B同學分組討論。小組討論的具體做法可以根據具體情況決定，也可以由小組長組織討論，大家邊讀邊解讀，互相指正，共同補充，疏通文本，梳理思路；或者小組輪流當組長，先把話說清楚，再整理思路。
(解說:豆，初讀必落實。給足夠的時間，讓每個小組長督促大家標註課文，註音的註音，釋義的解釋，符號的添加。
3.高二語文課件。
“望月”教案
教學目標:
1，自學，知道泰山的雄偉神奇。
2.了解和學習詩人的蓬勃朝氣和崇高誌向。
3.探討文學作品的風格與作家個人經歷的關系。
教學程序:
第壹，新課程的引入
五嶽之首泰山大家都知道吧？妳能用單詞、短語或句子描述妳印象中的泰山嗎？(簡評後轉杜甫《望嶽》)
二，新課程教學
(壹)作者和背景。
(2)朗讀詩歌
1，老師範讀《望月》。學生要聽正確的讀音，掌握五言古詩的朗讀節奏。
2.所有學生壹起讀。
3.學生建議大聲朗讀，其他學生評論。
(3)理解詩的內容
1，學生查閱筆記，借助工具書，疏通詩詞，理解詩詞。
2.全班交換問題和答案。
3.學生們談論這首詩的含義。
(4)再背誦，要求學生邊聽邊想象詩中所描繪的畫面和意境，想象詩人當時望嶽的情景。
展示問題並分組討論:
1.杜甫眼中的泰山有什麽特點？妳在哪裏看到的？
2.詩的題目是王嶽，說明作者沒有登過泰山。全詩沒有壹個“王”字，每壹句都是寫看嶽，角度不同，由遠及近，由虛及實。試著看兩句壹組“看”的角度有什麽不同。
——討論結束後，師生共同欣賞:
(補充背景知識:這句話指的是泰山，在山東中部，從東平湖東岸壹直延伸到淄博南部，長約200公裏。)
Q (1):“福”是虛詞，第壹句只表示“怎麽樣”(怎麽樣)。“岱宗如何”和“泰山多雄偉啊！”？(加上“老公”讓驚喜和敬佩的感覺更加清晰和強烈。)
問(2):這句話寫的泰山有什麽特點？詩人是怎麽寫的？對妳有什麽啟發？(我沒有抽象的說，只是別出心裁的寫了自己的經歷，用距離來襯托泰山的高度。
《自然》兩句:“近看”問:能否通過對這兩句的評價，用各壹個字概括詩人眼中的泰山的特點？(“神”或“秀”，“高”。這兩首詩突出了泰山的神奇之美和崇高形象。)
兩句“蕩胸”:“仔細看”問:展開合理的聯系和想象，用妳的語言再現當時的畫面。
兩句話:“望嶽”讓我想起了以後的“登嶽”。
(5)進壹步了解作者的感受
1，問:青年詩人科舉後遊齊趙，遇泰山，寫下這首詩。詩中能看出科舉失利後的消極頹廢情緒嗎？全詩給了妳什麽？詩人熱情地贊美了泰山的神奇之美，表達了對祖國的熱愛。尤其是最後兩句，更是直抒胸臆，表現了詩人登高望遠的誌向和氣魄，以及獨善其身、濟世的遠大誌向。妳還能聯想到哪些同樣意境的詩歌？(王誌煥“但妳只要上壹層樓梯，就能開闊三百英裏的視野”。——進取積極的人生態度。)
2.再壹起讀詩，讀感受。
(6)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素質。
問:這首詩壹直被譽為歌詠泰山的絕唱。談談這首詩最吸引妳的地方，指出來並說明原因。
(例:1，精煉詞。鐘——將自然擬人化、擬人化，用情與義書寫自然。切割——從山的北面看，照耀大地的陽光仿佛被壹把巨大的刀切開，更凸顯了泰山遮日的形象。2.哲學美。3、實際情況.....)
(7)背古詩。(貝奇)
(8)實踐
1，“王躍”項鏈有:
2.概括泰山全貌，突出其雄偉高大的那句話是:
3.描述泰山神奇美麗的景色和巍峨形象的句子是:
4.表達詩人對泰山迷戀的句子是:
5、充分表現詩人不畏困難，敢於攀登，俯瞰壹切的雄心和精神，成為千古名句的是:
6，包括所有有所作為的人都應該有不畏艱難，敢於登頂，俯視壹切的誌向和精神。這首詩的哲理是:
7、明詩的主題和表達作者遠大理想和抱負(人生哲學)的詩句是:
8、詩人久久地望著泰山，表現出他對祖國河山的熱愛:
4.高二語文課件。
教學目標:
1，知識與能力:學習辯論的基本知識和技巧，培養學生的獨立思考和多角度思維方法，鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生運用材料闡述觀點的寫作能力。
2.過程和方法:學生以小組合作的形式收集整理材料，形成意見，以辯論的形式展示結果。
3.情感態度與價值觀:培養學生敢於發表意見的心理品質，養成耐心傾聽、尊重他人發言的良好溝通習慣。
課前準備:
老師:把學生分組，註意分組的大體平衡；收集並制作相關課件。引導學生充分利用校內外的學習資源。
學生:收集和篩選相關信息，提取依據，形成觀點。
活動流程:
導入:教師通過多媒體在電視上演示辯論賽的視頻，讓學生體驗精彩的辯論，鼓勵他們成為運用語言的專家和雄辯的人才。
二、選擇活動項目並進行辯論:
1，學習辯論的基本知識和技巧:
(1)先說明妳的觀點。
(2)用有力的材料證明觀點。事實要確鑿，信息要來自權威人士或機構。
(3)認真傾聽和分析對方的觀點和論點，找出其薄弱環節，以便反駁。
(4)只有在有必要回復的時候才回復，有必要的時候就回避，以免被對方抓住把柄。
(5)改變角度反制對方。
(6)熟悉反證法、歸謬法、困境法，靈活運用，使對方被動。
辯論評分表:
辯論:贊成:反對:
項目
得分
內容(30)
論證技巧(50)
方式(10)
合作精神(10分)
2.活動步驟:
(1)主持人介紹了臺上的利弊，描述了辯題的規則和評判方法，宣布辯題開始。
(2)正反雙方分別陳述自己的觀點和理由。
(3)對立的兩隊對峙，互相詰問反駁。主持人宣布辯論結束，然後總結辯論中正反雙方的得失，最後宣布評判結果。
3.教材有三個活動主題。
首先是“談談上網的利與弊”，旨在引導學生對上網有壹個全面正確的認識。我們不僅要學會充分利用網上學習資源，還要分清良莠，自覺抵制網上不健康內容的誘惑。二是討論“事物的正確答案是否只有壹個？”該主題旨在引導學生突破思維定勢，培養良好的思維品質。三是“關於克隆的爭論”，這是目前的熱門話題。科技的發展給社會帶來了巨大的進步，但同時也變得越來越難以被人類控制，甚至在某種程度上反作用於人類。科學的發展如何才能符合人性，如何為未來創造壹個科學、人文的社會，這是人類包括每壹個學生都必須面對和思考的大問題。有必要讓學生對這個問題進行探索和辯論，為學生科學素養和人文素養的提高打下基礎。
三、活動寫作:從三個活動主題中任選壹個，在充分討論的基礎上，以500字左右的題目寫壹篇文章。要求觀點明確，材料充實，條理清晰。
四。活動總結。
以上就是為大家準備的《初二語文教案:走向辯論臺》。希望能對考生有所幫助。更多信息請咨詢中考頻道。
5.高二語文課件。
教學要點
朗讀課文，初步感知課文含義；篩選主要信息，整體把握課文意思；劃分段落層次，明確文章解釋順序；探索局部解釋的順序，學習作者解釋的技巧。
設計(1)
第三單元，我們學習了五個論述，都屬於事物論述。在這壹單元，我們開始學習另壹種類型的說明文，即說明文。今天我們要學習自然語言。
設計(二)
語言，“人類最重要的交流工具”(列寧)。我們人類通過語言輸出信息，獲取信息，服務於我們的學習、工作和生活，人類社會才能生存和發展。同時，人類的生產和生活離不開信息源“自然語言”。大自然也有「語言」嗎？它告訴我們關於人類的什麽？有什麽意義？今天我們要學習壹篇介紹“自然語言”的說明文“自然語言”。
設計(三)
多媒體展示春夏秋冬四張美麗的圖片。
飄逸的春柳，曼妙的夏荷，秋楓的激情，冬梅的傲岸，都是如畫的，各有風韻，這就是物候現象。今天我們將學習壹篇關於物候的文章——自然的語言。作者是我國科學家竺可楨先生。(板書，作者)
第二，朗讀課文，從整體上把握課文的意思
1.多媒體展示了壹年四季春夏秋冬的景色。聲音屏幕顯示文本朗讀。學生邊聽邊讀，初步感受課文的意思。
2.老師提示需要積累的單詞。
多媒體顯示:
(1)區分字體，發音正確。
衰草(shuāi)/麻纖維(suū)連翹(qiáo)/梗阻(náo)緯度(wěi)/禁忌(hu)。
消失(xiāo)/沈默(齊o)候鳥(hüu)/王子(hóu)不可預知(cè)/身邊(cè)
(2)掌握下列單詞，並用它們造句。
消失:原意是不在公共場合說話，不在公共場合出現。在這裏，昆蟲無聲無息，消失得無影無蹤。
腐草:到處都是腐草。
積雪的路:積雪的路。
循環:周而復始。
芳草萋萋，鶯飛:綠草茂盛，鶯飛鳴，指春天的美好景象。
3.學生把課文讀兩遍，然後根據要求快速準確地篩選信息，從整體上把握課文的意思。
多媒體顯示閱讀要求如下:
(1)什麽是物候學？什麽是物候學？
(2)物候觀測對農業有什麽意義？
(3)決定氣候現象來臨的因素有哪些？
(4)研究物候學的意義是什麽？
學生分別篩選信息，然後用文中的句子或自己的話進行總結。第壹個完成的學生請舉手，老師會給學生計時。持續時間最短的十名學生確定後，老師讓學生按順序展示自己的閱讀成績，最終選出持續時間和成績最短的學生，授予他“閱讀標兵”的稱號。
學生清楚地:
(1)植被的繁盛與雕零，候鳥的來來往往等自然現象，古代勞動人民稱之為物候學。利用物候學研究農業生產的科學叫物候學。
(2)物候反映的是氣候條件對生物的影響，相對簡單，容易掌握，在農業生產中可以廣泛應用。
(3)經緯度、比賽、古今的差異。
(4)預報農時，安排播期；安排作物區劃，確定造林采種日期；將植物引入氣候條件相同的地區；避免或減少害蟲的危害；促進山區農業發展。
學生閱讀困難大概是問題(4)。教師可以提醒學生註意壹些標誌性的詞語，如“首先，對於……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………”等這些標誌性的詞語對信息的篩選和概括有很大的參考價值。
第三，劃分段落層次，明確文章解釋順序。
1.選擇兩個學生劃分段落層次，明確全文的思路，並展示在黑板上，其余學生進行評價。
明確:第壹部分(1-3段)引出什麽是物候和物候。
第二部分(第4 ~ 5段)闡述了物候觀測對農業的重要性。
第三部分(6 ~ 10)解釋了決定物候來臨的因素。
第四部分(段落11 ~ 12)闡述了學習物候學的意義。
2.明確文章的解釋順序，探討作者解釋的技巧。
選擇兩個學生用自己的話概括這篇文章的順序。
如果有不同意見，其余同學可以自由提問或表達理解。
明確:本文首先介紹了物候研究的對象，然後用具體實例說明了物候對農業生產的重要性，接著論述了決定物候來臨的四個因素，最後說明了物候對農業生產的意義。
在學生回答的基礎上，老師做總結發言:講解順序有三種:時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是邏輯順序，比如從壹般到特殊，從主要到次要，從現象到本質，從簡單到復雜。文章的四個部分有著緊密的內在聯系；第壹部分引出解釋對象，第二部分進行具體解釋，第三部分是第二部分的進壹步發展，也是第四部分的基礎。全文邏輯有序，條理清晰，介紹的物候知識通俗易懂，給人留下了深刻的印象。
四、精讀課文6 ~ 10段，探究解釋的局部順序。
1.學生閱讀第6 ~ 10段。
2.問題:決定物候來臨的四個因素的解釋順序可以調整(或互換)嗎？這種安排有什麽好處？
學生們在同壹張桌子上思考和交談。
明確:不可調整。這四個因素按照影響程度排列，從大到小。緯度，經度，高低之差，古今之差都是其次。另外，經緯度是地球上不同的位置，第三個因素是同壹個地方的差異，都是空間因素，最後壹個因素是時間，是從空間到時間的壹個排列順序。對四個因素的解釋以壹個反問句引出，後面加上“第壹……”、“第二”、“第三”、“除此之外”等連詞，使這壹部分條理清晰，易於接受。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.收集壹些農業諺語，說說它們的物候知識。
2.閱讀短文，回答問題。(老師給學生提供書面材料閱讀)