為了保護國防科技安全，我們很多國防科技專家都願意做無名英雄。他們與親人失散多年，在遠離人類居住的沙漠中與機械互動，與數據同眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了壹曲感人至深的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，是我們國家的驕傲。讓我們打開課本，聽聽他們感人的故事吧！2.人物介紹1。作者簡介:楊振寧，美籍華人物理學家，曾與李政道壹起提出宇稱不守恒理論，獲得1957諾貝爾物理學獎。他和鄧稼先從小壹起玩，結下了深厚的友誼。成年後，雖然壹個在中國，壹個在美國，但同樣的對祖國的感情把他們緊緊聯系在壹起。本文是楊振寧在鄧稼先去世後寫的壹篇回憶文章。2.鄧稼先簡介(略)三、教讀課文，朗讀錄音，突出情感閱讀，創設情境。掃除寫作障礙(略)老教師讀第壹部分，學生自由閱讀其余部分，進壹步熟悉內容，體會感受。分組討論。正文的每壹部分都側重於寫什麽，如何形成壹個統壹的整體。提示:第壹部分引出鄧稼先，壹位為中國做出巨大貢獻的偉大科學家。第二部分，寫鄧稼先的生平事跡，特別是研制兩彈壹星、精忠報國、至死不渝的感人故事。第三部分，運用比較的方法，更加清晰地突出了鄧稼先淳樸、真誠、坦率的性格。第四部分，作家與鄧稼先50年的友誼和65，438+0，976，5438+0年的訪華歷程，表達了作者對鄧稼先的高度民族自豪感和無比敬仰之情。第五部分表現了鄧稼先為了國家利益，不顧自己的生命，帶著艱險在戈壁灘上。第六部分，以書信的形式，用批評的語言高度贊揚鄧稼先的人生成就，表達朋友們對鄧稼先的贊美和悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他的默默無聞，投身國防研究，為國鞠躬盡瘁，死而後已”這個中心組織起來的有機整體。這體現了作者構思巧妙，布局巧妙的特點。引導學生思考:(1)第壹部分好像和鄧稼先關系不大，可以去掉嗎？(2)零件是否圍繞中心隨機排列，是否可以隨意調換？提示:(1)第壹部分好像和鄧稼先關系不大。這壹段其實是為了營造壹個廣闊的社會背景。國力增強了，科技是否領先成為改變落後挨打局面的關鍵。而鄧稼先是帶領中國知識分子追趕世界科技潮流，提高民族科技水平的人。他的成就應該放在廣闊的社會歷史背景中去衡量，這樣才能顯示出他的偉大。所以第壹部分是贊美鄧稼先的必要準備，絕對不能去掉。(2)各部分看似無關、獨立，實則相互聯系，邏輯嚴密，不可互換。第壹部分是營造贊美鄧稼先的環境，做必要的準備，要放在開頭，不能動。第二部分介紹鄧稼先從生到死的生平和成就，這是下文的提綱。下面是第二部分的具體展開。第三、四、五部分，認為是對第二部分的展開，從個人品格、工作作風、奉獻精神等方面展現鄧稼先的偉大精神。同時這三個部分是由淺入深，由低級到高級逐漸加深的，不能互換。第六部分是全文的高潮，自然引出對鄧稼先的高度贊揚和緬懷，文章的中心思想得到充分體現。這樣，整篇文章安排周密，獨具特色，內容全面，顯示了作者深厚的功底和深厚的邏輯思維能力。通過以上類似問題，逐步將課文分析引向更深更細，讓學生理解更準，記憶更強。如果學生提不出有價值的問題，可以分組討論，充分發揮群體思維的力量，或者用壹些問題引導到主要問題上。這些都需要教師具備靈活駕馭課堂的能力。四、布置作業1。課後收集相關資料，準備交流。2.帶著感情讀課文。第二節課，首先默讀課文，了解作者是怎麽寫鄧稼先的。看完之後，妳覺得鄧稼先是個什麽樣的人？然後組織自己的語言，說說妳認識的鄧稼先。二、閱讀分析選擇幾個同學帶著情緒讀課文，其他同學可以悄悄跟著體驗。反復體驗，準確把握閱讀方法。分組分析，找出每段的描寫方法，仔細閱讀體味。本文用激昂動情的敘述、生動的描寫、激昂的評論，再現了鄧稼先的感人事跡。最後壹部分好像是節選，記錄了壹些書信電報中的語言。其實是對鄧稼先壹生偉大精神的總結和歌頌。這壹段是抒情的討論，討論中蘊含著感情，是更深層次的感情表達。是文章中心的集中體現。第三部分，妳為什麽比較鄧稼先和《奧本海默》？提示:《奧本海默》和鄧稼先分別是美國研究和中國研究的領軍人物。他們的成就表明他們也是學術非凡的人。然而，兩個國家和兩種社會背景造就了他們不同的性格特征。我們更加欽佩鄧稼先，接受他為國家和科學研究無私奉獻的偉大精神。作者也想通過國家背景下的比較，進壹步凸顯鄧稼先的高尚品格。第四部對鄧稼先的偉大似乎影響不大。作者為什麽要安排這個環節？這個環節，加上寒春事件，總是透露出鄧稼先對工作的壹絲不茍和高度保密。即使是密友，他也絕不會犯規，這是他忠誠的體現。這壹部分的標題有兩個問號，就是在文章的最後，我不知道是為民族感情流淚，還是為鄧稼先流淚，以此告訴讀者，我為我的民族和鄧稼先感到驕傲。分組討論，找出文章中使用的修辭方法，總結語言特點。引用:《吊古戰場文》和第五部的五四歌曲。歌詞和詩詞都是工整規整的句子，讀起來朗朗上口。對比:第三部最後壹段。為了增強文章的表現力，這種語言在很多地方使用了修辭。另外，用長句和短句的組合，朗朗上口，整齊緊湊，有音樂跳躍感，感情深厚。本文是壹篇回顧性傳記，使用了如此多變的語言，不同於壹般傳記的客觀平實的語言。作者是有目的的。作者通過語言的變化表達了深厚的感情，告訴讀者這不是壹般的傳記，而是對英雄們的致敬。第三，總結擴展總結。四、課後布置作業完成第壹、二、三題。
鄧稼先教學設計2
教學設想:課文是閱讀課文、回憶短文、典型傳記。教師應通過閱讀指導讓學生充分了解傳記文學的起源和特點。文章作者是文章主角的好朋友，著名華裔物理學家，獲得1957諾貝爾物理學獎。作者站在朋友的立場上，通過壹個特殊的視角，在廣闊的社會文化背景下描述和評價鄧稼先的生平和貢獻，突出人物不平凡的人生經歷和對民族的巨大貢獻。高度贊揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師要把愛國、敬業作為德育的重點，發揚“文以載道”的創作宗旨。這篇文章描述了廣闊的歷史背景和重大歷史事件。人物形象不僅提升了作品的人文內涵，而且突出了人物的人格魅力，是對傳記文學優秀藝術特征的繼承。教師不妨與《史記》結緣，這是被魯迅先生譽為“史家的絕唱”和無韻的“離騷”，實現知識的傳遞和拓展。教學過程:1。回顧和導入傳記是對人物生活的記錄，往往通過壹些特殊的事件來刻畫人物的特殊貢獻、精神品質和高尚情操。今天，我們將學習介紹壹位偉大科學家的作品。(學生上課自讀)二、教師提問引導1。從教材的第壹條註釋中我們可以學到什麽？提示:——為人類做出巨大貢獻的偉人，是甘於孤獨的人，是恪守“鞠躬盡瘁，死而後已”原則的人。故事:錢學森召見鄧稼先，說:“中國要放大鞭炮，要妳來做。”當夜，賈先回去，與妻子徹夜未眠。他只說要做壹份工作:“從現在開始，我的壹生都要交給這份工作。家裏的事情，兩個孩子，我都照顧不了。”的確，賈憲為國防犧牲的時候，他的女兒還在農村，回到城市，沒有工作。故事二:有壹天，許德珩(鄧稼先的嶽父)問嚴濟慈:“是誰讓紫苑為中國當的？”顏笑道:“問妳女婿！”2.作者將「百年屈辱」與「站起來」相提並論，表達了壹種怎樣的情感？提示:對鄧稼先深沈的愛國熱情和無比的崇敬。3。作者將鄧稼先與《奧本海默》相提並論，並給予高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統文化中誕生的具有最高奉獻精神的兒子。作者在這些評價下暗示了什麽樣的情感？這個問題旨在探討文本之外的意蘊和情感，是壹種延伸性的思維訓練。) 4.第四部分總結了對壹個句子的討論和探索。“事後，我才想起為什麽自己會有這麽大的情緒沖擊。是以民族為榮還是以第壹茬為榮？——我還是想不通。”故事三:楊振寧問鄧稼先，“有美國人嗎？”嘉賢壹時答不上來。周總理說“告訴他真相”後，賈憲寫了壹封“沒有外國人出席”的信。這封信是從北京直接寄到上海市委為楊振寧舉行的告別宴會上的。楊振寧當場打開它，立即淚流滿面。組合故事二:除了句子裏寫的驕傲和自豪，還有沒有敬佩、悲傷、痛苦等感情？5.閱讀並分析課本中的兩句引語，討論其意圖。6.總結鄧稼先的壹生，結束教學。
鄧稼先1教學設計