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論想象在詩歌教學中的作用:想象在詩歌中的作用

在詩歌教學中,教師必須學會培養學生通過想象感知詩歌意境的能力。想象力的培養不僅對詩歌創作非常重要,對詩歌教學也非常重要。教師要學會運用各種方式訓練學生的想象力,以達到有效欣賞詩歌的教學目的。

關鍵詞詩歌教學想象功能

中國圖書館分類號:G642文獻識別碼:A

想象在詩歌教學中的應用

朱明順

(貴州畢節畢節學院教育科學系551700)

在詩歌教學中,激發學生的想象能力是語文教師必備的基本功。想象不僅在詩歌中起著重要的作用,在詩歌教學中也同樣重要。想象力是創新的基礎,是壹種極其寶貴的思維品質。在中國古代詩歌的教學中,沒有想象的參與,而優美的詩歌文本所使用的符號只有抽象的意義,只有充分利用想象,才能營造生動的意境。

關鍵詞詩歌;教學;想象壹下;作用

在詩歌教學中,教師必須學會培養學生通過想象感知詩歌意境的能力。黑格爾曾說:“詩歌的壹切元素都是創造性的想象。”想象力的培養不僅對詩歌創作非常重要,對詩歌教學也非常重要。沒有想象力的介入,再美的詩歌也只是壹行行抽象的文本符號,根本無法進入生動的藝術境界。①

閱讀和欣賞文學作品的過程實質上是壹個意象再創造的過程。這個再創造的過程,其實就是壹個聯想和想象的過程。正如《文心雕龍》所說,“文之思也遠。所以,我沈默憂慮,思考千年;悲而動人,見萬裏;誦經之間,呼吸著珍珠和玉石的聲音;臨前,風雲之色。”②任何文學作品,如果沒有聯想和想象而談閱讀和欣賞,那是不可思議的。詩歌作為文學作品的壹個組成部分,在教學和欣賞中運用想象力更為明顯。因為詩歌是高度濃縮的語言,構成意境的意象之間有很大的跳躍,給我們留下了充滿想象的空間。這說明要教學生讀古詩詞,怎麽去想象。想象力的教學不妨從簡單的古詩開始。例如,李白的《靜夜思》:我的床腳邊有如此明亮的光線,難道已經有霜了嗎?擡起頭來看,我發現那是月光,又沈了回去,我突然想起了家鄉,讀了這首短短的五言律詩。我們想到了什麽?壹個離家很久的流浪者,晚上躺在壹張簡陋的小木床上,久久不能入睡。不經意間,他看到月光照進了屋子。他擡頭看著天上的壹輪月亮,多麽明亮,多麽圓;看了很久,低下頭,想到自己在外面漂泊有多苦多累。就這樣,我不自覺地想到了在家的所有好處,從家人到家鄉,從家鄉到兒時的夥伴,家鄉的風景...再比如辛棄疾的《清平樂?村居:茅檐低小,溪上芳草綠,醉中吳聲好,誰家頭發白?大男孩鋤豆流東,中男孩織雞籠;最喜歡的是小兒子,他躺在草叢中的草叢裏,剝著剛摘下來的荷花。學習這個詞,首先要做的至少是讓學生腦海中有這樣壹幅畫面:壹個又矮又小的小屋,壹條長滿草的小溪,壹對老年夫婦在用方言說著溫柔迷人的情話;溪邊,壹個大男孩在鋤豆;屋下,小兒子正在編織雞籠;小溪邊,調皮的小兒子在地下睡覺,剝著荷花。這些都是學生在閱讀時應該並且能夠想象到的場景。只有這樣,才能進壹步拉近自己與作品中人物的關系,進而進壹步融為壹體,真正達到藝術欣賞和享受的目的。想象力在人們的創造性活動中起著重要的作用。壹切創造活動都離不開想象。沒有合理或不合理的詩歌想象,就無法正確理解作品。比如唐代詩人魏寫的《滁州西溪》:我為幽草溪惋惜,樹上有黃鸝鳴。春潮帶水晚而急,無舟渡野。詩中“無舟渡河”這句話,可能有各種各樣的意象:可能是壹個老人,無所事事地坐在船尾,也可能是壹條沒有遮篷的船渡河,任風雨打他;也可能是有蓋的船,來自橫江岸邊;也可能是壹個人渴望在夜晚過河,在風雨中看著橫江裏孤獨的小船,等等。想象力在學生的語文學習中起著極其重要的作用。它不僅是創新的基礎,也是壹種極其寶貴的思維品質。我們知道,古典詩詞呈現在讀者面前的,只是壹行行的文字。如果我們不拓展想象力,不懂得藝術的再創造,我們腦海中出現的可能只是文字所代表的抽象概念,而是沒有表象的生動畫面。③如何在詩歌教學中充分發揮想象力?

1創設適當的情景,誘發合理的想象。

前人告訴我們,教學有規律,教學無定法。我們認為,無論任何壹首詩,在壹定的教學階段,教師都必須根據詩的內容,結合生活實際,精心營造壹定的情景或意境,從而激發學生的想象欲望,使學生積極、主動、大膽地去想象,激發他們的想象興趣,達到想象的最佳效果,最終達到預期的教學目的。我們知道,不僅是古典詩歌,現代詩歌也具有言簡意賅、形近意遠的特點。短短的篇幅,不可能表達出豐富的內容和無窮無盡的意義。自然不可能按照壹般的時空順序把文字壹個壹個的排列組合起來,也不可能把妳所有的思想感情直接呈現出來,因為那不會是壹首詩。而是只能選取典型意象,按照詩人的語言習慣和壹定的語法規則,有機地整合語言,形成具有作者獨特個性的詩歌。如果老師不懂這個規律,只是壹味的要求學生去讀,去背,去背,最後只會壹頭霧水,讓人暈頭轉向。

2善於激活文字,重視形象塑造。

激活詞語,重視意象創造,是詩歌教學的重要手段之壹。如果做不到這壹點,詩歌教學就無從談起。如果不善於激活文字,不註重文學意象的創造,那麽古典詩詞呈現在學生面前的,不過是壹行行毫無生氣的文字符號。在詩歌教學中,只有善於拓展想象,合理再造詩歌,腦海中出現的不是文字所代表的抽象概念,而是色彩各異、獨具特色的生動畫面。只有這樣,學生才能進入作者所創造的詩歌意境,充分理解作品的深刻含義。比如王維的《深山秋夜》:雨後空山,立於秋夜。皎潔的月亮從縫隙中灑下清亮的光線,將噴泉清在巖石上。竹林鏗鏘,洗衣女歸來,荷葉輕搖欲上輕舟。春天的春天不妨讓它休息壹下,秋天的太陽可以在山丘上停留很久。空山、鮮雨、秋、明月、松林、清泉、舞女、荷花等詩歌中的意象,如果教師在教學中善於引導學生的想象,積極營造詩意的場景,那麽這樣的畫面就會出現在我們的腦海中:山雨初夜,壹切都是新的,初秋傍晚的清新空氣和美妙景色是那麽令人愉悅;雨後潔凈的藍天,如洗過的松針,皎潔的月光灑滿松林,清澈見底的水,流水打在石頭上,發出潺潺的聲音;竹林深處,不時傳來壹陣陣戲謔的笑聲,那是洗衣服的女人們正要壹起回家;當荷葉搖動,漁舟即將歸江――通過想象,學生在腦海中留下生動的畫面,讀者在想象中獲得美好的體驗,不僅感受到山村的美,還能感受到作者那種超脫世俗、隱居山林、悠然自得的獨特心境。

註意填空,拓展想象。

稍微有點美學知識的人都知道,對於文學作品來說,任何文本都存在意義的不確定性和空白,這幾乎成了壹種規律。詩歌尤為突出。詩歌中的空白自然是指意象之間的“斷裂帶”。但這個“斷裂帶”類似於書法作品的飛白,斷了又連在壹起。比如崔豪的詩“漢陽每壹棵樹都在水中變得清澈,鸚鵡洲是壹窩香草”,在詩中,清川-漢陽樹-曹芳-鸚鵡洲,幾個意象之間有明顯的斷裂帶,意味著意象之間有想象,以達到構成壹幅畫面的填充空間。這正如王國維在《人間詞話》中所說,“畫在有筆墨的地方,畫之美在無筆墨的地方。”詩如畫,其妙處就在於在該留白的地方留白,只是留白,以達到近字遠意的效果。在教學中,這樣的差距不僅要讓學生看到,還要善於引導他們根據自己的生活經驗和已有的語文知識去填補。可以說,知道了這些,就知道了詩歌教學的壹大半。

4.加強比較閱讀,訓練拓展想象力。

在詩歌教學閱讀中,教師還可以訓練學生將意義相近或相反、句子相近的詩歌進行聯想,並將這種聯想作為壹種特殊的想象方式,從而得到類比的效果。如由馬致遠的《天凈沙?夕陽在秋思,腸斷人在天涯”是與崔豪黃鶴樓中的“但我望向故鄉,暮色蒼茫,江波上帶著哀愁的薄霧”聯系在壹起的。但聯想要達到這個目的,就必須註重效果,不能只停留在表面,更重要的是要聯想到詩歌的內在本質。

5.加強寫作訓練,培養想象力。

想象力的培養最終應該或者應該有意識地落實到寫作中。對於文學學科來說,閱讀文學作品的最終目的是培養學生創造想象的能力,並將其應用於文學寫作活動。在詩歌教學中,要引導學生充分利用所學的詩歌,充分合理地展開想象,對詩歌的內容進行適當的補充和拓展或改寫,更有利於學生更好地把握想象的主題和線索,培養獨立的想象能力。例如,李白的《靜夜思》有很大的改寫空間:我的床腳邊有那麽亮的壹束光(何時、何地、誰看見了它)和可能已經有霜了嗎?(誰懷疑了,為什麽)。擡起頭來看,我發現那是月光(誰擡起頭,他怎麽會想到擡起頭),又沈了回去,我突然想到了家(誰低下頭,為什麽,月亮和家鄉是怎麽聯系在壹起的)。短短的四句話二十個字,有很大的思維空間可以重寫,而這個思維空間需要學生去填充。自然,在這個填充過程中,學生的想象能力得到了不同程度的訓練。

給…作註解

①王麗霞。詩歌教學應進入詩歌的意境。文學教育,2009年8月。

(2)心雕龍。貴州人民出版社,327。

③羅。想象是詩歌欣賞的橋梁。文學教育,2010.8。