關鍵詞詩歌教學想象功能
中國圖書館分類號:G642文獻識別碼:A
想象在詩歌教學中的應用
朱明順
(貴州畢節畢節學院教育科學系551700)
在詩歌教學中，激發學生的想象能力是語文教師必備的基本功。想象不僅在詩歌中起著重要的作用，在詩歌教學中也同樣重要。想象力是創新的基礎，是壹種極其寶貴的思維品質。在中國古代詩歌的教學中，沒有想象的參與，而優美的詩歌文本所使用的符號只有抽象的意義，只有充分利用想象，才能營造生動的意境。
關鍵詞詩歌；教學；想象壹下；作用
在詩歌教學中，教師必須學會培養學生通過想象感知詩歌意境的能力。黑格爾曾說:“詩歌的壹切元素都是創造性的想象。”想象力的培養不僅對詩歌創作非常重要，對詩歌教學也非常重要。沒有想象力的介入，再美的詩歌也只是壹行行抽象的文本符號，根本無法進入生動的藝術境界。①
閱讀和欣賞文學作品的過程實質上是壹個意象再創造的過程。這個再創造的過程，其實就是壹個聯想和想象的過程。正如《文心雕龍》所說，“文之思也遠。所以，我沈默憂慮，思考千年；悲而動人，見萬裏；誦經之間，呼吸著珍珠和玉石的聲音；臨前，風雲之色。”②任何文學作品，如果沒有聯想和想象而談閱讀和欣賞，那是不可思議的。詩歌作為文學作品的壹個組成部分，在教學和欣賞中運用想象力更為明顯。因為詩歌是高度濃縮的語言，構成意境的意象之間有很大的跳躍，給我們留下了充滿想象的空間。這說明要教學生讀古詩詞，怎麽去想象。想象力的教學不妨從簡單的古詩開始。例如，李白的《靜夜思》:我的床腳邊有如此明亮的光線，難道已經有霜了嗎？擡起頭來看，我發現那是月光，又沈了回去，我突然想起了家鄉，讀了這首短短的五言律詩。我們想到了什麽？壹個離家很久的流浪者，晚上躺在壹張簡陋的小木床上，久久不能入睡。不經意間，他看到月光照進了屋子。他擡頭看著天上的壹輪月亮，多麽明亮，多麽圓；看了很久，低下頭，想到自己在外面漂泊有多苦多累。就這樣，我不自覺地想到了在家的所有好處，從家人到家鄉，從家鄉到兒時的夥伴，家鄉的風景...再比如辛棄疾的《清平樂？村居:茅檐低小，溪上芳草綠，醉中吳聲好，誰家頭發白？大男孩鋤豆流東，中男孩織雞籠；最喜歡的是小兒子，他躺在草叢中的草叢裏，剝著剛摘下來的荷花。學習這個詞，首先要做的至少是讓學生腦海中有這樣壹幅畫面:壹個又矮又小的小屋，壹條長滿草的小溪，壹對老年夫婦在用方言說著溫柔迷人的情話；溪邊，壹個大男孩在鋤豆；屋下，小兒子正在編織雞籠；小溪邊，調皮的小兒子在地下睡覺，剝著荷花。這些都是學生在閱讀時應該並且能夠想象到的場景。只有這樣，才能進壹步拉近自己與作品中人物的關系，進而進壹步融為壹體，真正達到藝術欣賞和享受的目的。想象力在人們的創造性活動中起著重要的作用。壹切創造活動都離不開想象。沒有合理或不合理的詩歌想象，就無法正確理解作品。比如唐代詩人魏寫的《滁州西溪》:我為幽草溪惋惜，樹上有黃鸝鳴。春潮帶水晚而急，無舟渡野。詩中“無舟渡河”這句話，可能有各種各樣的意象:可能是壹個老人，無所事事地坐在船尾，也可能是壹條沒有遮篷的船渡河，任風雨打他；也可能是有蓋的船，來自橫江岸邊；也可能是壹個人渴望在夜晚過河，在風雨中看著橫江裏孤獨的小船，等等。想象力在學生的語文學習中起著極其重要的作用。它不僅是創新的基礎，也是壹種極其寶貴的思維品質。我們知道，古典詩詞呈現在讀者面前的，只是壹行行的文字。如果我們不拓展想象力，不懂得藝術的再創造，我們腦海中出現的可能只是文字所代表的抽象概念，而是沒有表象的生動畫面。③如何在詩歌教學中充分發揮想象力？
1創設適當的情景，誘發合理的想象。
前人告訴我們，教學有規律，教學無定法。我們認為，無論任何壹首詩，在壹定的教學階段，教師都必須根據詩的內容，結合生活實際，精心營造壹定的情景或意境，從而激發學生的想象欲望，使學生積極、主動、大膽地去想象，激發他們的想象興趣，達到想象的最佳效果，最終達到預期的教學目的。我們知道，不僅是古典詩歌，現代詩歌也具有言簡意賅、形近意遠的特點。短短的篇幅，不可能表達出豐富的內容和無窮無盡的意義。自然不可能按照壹般的時空順序把文字壹個壹個的排列組合起來，也不可能把妳所有的思想感情直接呈現出來，因為那不會是壹首詩。而是只能選取典型意象，按照詩人的語言習慣和壹定的語法規則，有機地整合語言，形成具有作者獨特個性的詩歌。如果老師不懂這個規律，只是壹味的要求學生去讀，去背，去背，最後只會壹頭霧水，讓人暈頭轉向。
2善於激活文字，重視形象塑造。
激活詞語，重視意象創造，是詩歌教學的重要手段之壹。如果做不到這壹點，詩歌教學就無從談起。如果不善於激活文字，不註重文學意象的創造，那麽古典詩詞呈現在學生面前的，不過是壹行行毫無生氣的文字符號。在詩歌教學中，只有善於拓展想象，合理再造詩歌，腦海中出現的不是文字所代表的抽象概念，而是色彩各異、獨具特色的生動畫面。只有這樣，學生才能進入作者所創造的詩歌意境，充分理解作品的深刻含義。比如王維的《深山秋夜》:雨後空山，立於秋夜。皎潔的月亮從縫隙中灑下清亮的光線，將噴泉清在巖石上。竹林鏗鏘，洗衣女歸來，荷葉輕搖欲上輕舟。春天的春天不妨讓它休息壹下，秋天的太陽可以在山丘上停留很久。空山、鮮雨、秋、明月、松林、清泉、舞女、荷花等詩歌中的意象，如果教師在教學中善於引導學生的想象，積極營造詩意的場景，那麽這樣的畫面就會出現在我們的腦海中:山雨初夜，壹切都是新的，初秋傍晚的清新空氣和美妙景色是那麽令人愉悅；雨後潔凈的藍天，如洗過的松針，皎潔的月光灑滿松林，清澈見底的水，流水打在石頭上，發出潺潺的聲音；竹林深處，不時傳來壹陣陣戲謔的笑聲，那是洗衣服的女人們正要壹起回家；當荷葉搖動，漁舟即將歸江――通過想象，學生在腦海中留下生動的畫面，讀者在想象中獲得美好的體驗，不僅感受到山村的美，還能感受到作者那種超脫世俗、隱居山林、悠然自得的獨特心境。
註意填空，拓展想象。
稍微有點美學知識的人都知道，對於文學作品來說，任何文本都存在意義的不確定性和空白，這幾乎成了壹種規律。詩歌尤為突出。詩歌中的空白自然是指意象之間的“斷裂帶”。但這個“斷裂帶”類似於書法作品的飛白，斷了又連在壹起。比如崔豪的詩“漢陽每壹棵樹都在水中變得清澈，鸚鵡洲是壹窩香草”，在詩中，清川-漢陽樹-曹芳-鸚鵡洲，幾個意象之間有明顯的斷裂帶，意味著意象之間有想象，以達到構成壹幅畫面的填充空間。這正如王國維在《人間詞話》中所說，“畫在有筆墨的地方，畫之美在無筆墨的地方。”詩如畫，其妙處就在於在該留白的地方留白，只是留白，以達到近字遠意的效果。在教學中，這樣的差距不僅要讓學生看到，還要善於引導他們根據自己的生活經驗和已有的語文知識去填補。可以說，知道了這些，就知道了詩歌教學的壹大半。
4.加強比較閱讀，訓練拓展想象力。
在詩歌教學閱讀中，教師還可以訓練學生將意義相近或相反、句子相近的詩歌進行聯想，並將這種聯想作為壹種特殊的想象方式，從而得到類比的效果。如由馬致遠的《天凈沙？夕陽在秋思，腸斷人在天涯”是與崔豪黃鶴樓中的“但我望向故鄉，暮色蒼茫，江波上帶著哀愁的薄霧”聯系在壹起的。但聯想要達到這個目的，就必須註重效果，不能只停留在表面，更重要的是要聯想到詩歌的內在本質。
5.加強寫作訓練，培養想象力。
想象力的培養最終應該或者應該有意識地落實到寫作中。對於文學學科來說，閱讀文學作品的最終目的是培養學生創造想象的能力，並將其應用於文學寫作活動。在詩歌教學中，要引導學生充分利用所學的詩歌，充分合理地展開想象，對詩歌的內容進行適當的補充和拓展或改寫，更有利於學生更好地把握想象的主題和線索，培養獨立的想象能力。例如，李白的《靜夜思》有很大的改寫空間:我的床腳邊有那麽亮的壹束光(何時、何地、誰看見了它)和可能已經有霜了嗎？(誰懷疑了，為什麽)。擡起頭來看，我發現那是月光(誰擡起頭，他怎麽會想到擡起頭)，又沈了回去，我突然想到了家(誰低下頭，為什麽，月亮和家鄉是怎麽聯系在壹起的)。短短的四句話二十個字，有很大的思維空間可以重寫，而這個思維空間需要學生去填充。自然，在這個填充過程中，學生的想象能力得到了不同程度的訓練。
給…作註解
①王麗霞。詩歌教學應進入詩歌的意境。文學教育，2009年8月。
(2)心雕龍。貴州人民出版社，327。
③羅。想象是詩歌欣賞的橋梁。文學教育，2010.8。