初中語文第壹冊《月亮上的腳印》的教學目標
1，快速閱讀課文，總結文章要點。
2、利用信息技術和網絡技術開展探究活動。
3.理清文章思路，了解人類登月知識。
4.激發學生探索科學的興趣，培養學生自主探究的學習能力。
教學重點
快速閱讀課文，養成獨立閱讀的習慣，整理文章的思路，了解人類登月的知識；精心搭建壹座“橋梁”，將這節課轉移到本單元的綜合學習中。
教科書分析
《月球上的腳印》是新教材七年級上冊第四單元的壹篇課文。從教材編寫的角度來看，本單元體現了對自然界的科學探索。其主要目的是豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科學文章和收集篩選信息的能力，激發學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。這篇課文描述了20世紀最偉大的科學探險——登月。作者用通俗易懂的語言真實記錄了人類首次登月的全過程。文中描述的四個部分清晰流暢:準備、升空、登月、回家。最後，阿姆斯特朗說，“這壹步是壹個人的壹小步；對整個人類來說是壹個巨大的飛躍，給讀者留下了無盡的回味，從中我們可以體會到人類登月的重大意義。這個主題本身就能引起學生豐富的聯想和足夠的興趣，而這節課又與本單元的綜合學習——探索月球的奧秘密切相關。關於月球的信息非常豐富，無論是自然現象還是人文現象都值得探索。我們可以用信息技術把兩者聯系起來，作為壹個月球課題，讓學生自主探索。因此，學習這壹課，不僅要了解登月知識，還要精心搭建壹座“橋梁”，將這壹課轉移到本單元的綜合學習中，認真開展關於月球的科學與人文探究活動。
學生分析
這個班的學生在課堂上比較活躍，有自己的個性、思想和獨特的觀點。該班學生信息技術能力強，計算機技能好，有網絡和網站知識，經常上網查資料，有壹定的信息檢索、收集、加工和處理能力，所以分組學習，網上探索，以計算機為工具，為學生網上探索提供技術支持。大部分學生能夠獨立完成老師布置的任務，具有壹定的創造能力。因此，在教學中，學生可以自主學習和探索，在自主學習的過程中培養各種能力。比如，在課前，學生可以做壹些與月球有關的手工作品或者畫壹張月球地圖，上課時畫壹張登月軌跡圖，把比較好的作品貼在墻上，既培養了學生的動手能力，又營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。讓學生質疑登月常識和課文，可以培養學生的探究能力；讓學生自己上網，在上網的過程中自己做出選擇，培養了學生收集和處理信息、獲取新知識的能力。總結後要向合作組和全班匯報，增強了學生的口頭表達能力和溝通合作能力。
課前準備
老師:了解有關太空飛行和月球的知識，做好本課的課件和月球相關的網站。
學生:
1.可以看相關的書，比如《太空時代》、《宇宙之謎》、《十萬個為什麽》等等。妳也可以在網上查找有關月亮的信息，為更好地理解課文做準備。
2.關於月亮的作品。
教學設計
第壹，新課程的引入
1，(學生的觀點)展示學生的小制作(手工作品和關於月亮的圖片等。)並把他們引入月球的世界。
2.(從老師的角度)準備嫦娥奔月的故事或有關月亮的古詩(靜夜詩、調中曲、楓橋夜泊等。).
閱讀學生在幻燈片上寫的關於月亮的詩。目的是營造良好的氛圍，引起學生閱讀本課的興趣，讓學生感受到月亮的傳說和神秘是人類的向往。
(老師指導)月亮自古以來就與人結下了不解之緣，尤其受到詩人的喜愛。皎潔寧靜的月色，圓時充滿變幻的月亮形狀，激起詩人的懷舊之情和情感。同學們還知道哪些關於月亮的詩詞？請用月亮說壹句詩(“楊柳岸，清風漸逝”“江南岸春風綠，明月幾時照我”“梨花院溶月”“瘦影橫水淺，黃昏月上飄淡淡香。”)，月亮在詩人的描繪下是如此美麗，現在我們就和航天英雄們壹起在月球上走壹走，感受那驚心動魄的壹刻。
第二，快速閱讀課文，感受文章的主旨
1，要求學生快速閱讀課文，掌握文章大意。
(自主學習。)
(1)快速默讀課文(不指讀，不動嘴唇，不回讀)，獲取重要信息，回答月球課件上的問題。(培養快速閱讀的能力)
人類第壹次登上月球是什麽時候？
哪個國家哪個宇航員第壹次踏上月球？
月球離地球有多遠？
(4)火箭叫什麽名字，飛船叫什麽名字？
⑤用什麽順序來描述什麽過程？
⑵利用以上信息總結本文所寫的內容。(時間、地點、人物、事件)
⑶找出登月過程中表示時間的單詞。思考登月的整個過程可以分為幾個階段。
(總結與評論)本文真實記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、柯林斯、奧爾德林登月的全過程。登月的全過程可以分為四個階段:登月準備——飛船發射——登月成功——登月返回。
2.展示學生作品，培養學生的動手和說話能力。
(妳說，我說，大家說)
(1)試畫壹張登月全過程示意圖，並簡要說明。
⑵四人壹組進行比較，看誰畫得最好，介紹得最準確。推薦壹個同學展示，上面介紹。
⑶展示各組最好的作品，請壹位同學介紹登月的過程。
⑷利用登月課件展示當時登月的軌跡圖，了解登月的過程和軌跡。
學生畫的登月圖可以用實物投影儀展示出來，讓學生自己解釋，鍛煉自己的聯想和表達能力，這也是對課文的整體感知。老師也可以制作圖片讓學生對比學習。
第三，學習欣賞，激發興趣，品味語言特色。
1，(觀看課件中的視頻)，激發學生的探究興趣。
(1)觀看登月現場視頻。
(2)說說看到這壹幕的感受。
(3)質疑登月。
學生互相提問，或者師生互相提問，形成壹個討論交流的過程，使這節課達到高潮。
月球上有什麽？那是什麽樣的世界？
科學家為什麽要在月球上采集土壤和巖石？
(3)宇航員在登陸月球的高空是什麽感覺？
文章說，“返回時，宇航員將登月艙留在了太空”。這樣合適嗎？
⑤登月艙如何與飛船分離對接？
教師可以引導學生暢所欲言，只要想象合理，允許學生有不同的看法和幻想。老師也可以做可調答案:月球上有泥有石有山，沒有空氣和水，荒涼死氣沈沈；科學家收集土壤和巖石，用於月球的科學研究、開發和利用；宇航員在高空的感受是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等。太空垃圾對人類來說也是壹大隱患。
2.教師引導學生互相提問，共同探究文本，會對人體產生深刻影響。(合作調查)
(1) Explore 1:學生們對登月過程的講解準確無誤，這得益於作者對登月復雜過程的清晰描述。妳認為妳在文字寫作中最值得學習的是什麽？
讓學生談論他們的真實經歷，暢所欲言。有壹點必須明確:a、按時間順序清晰有序地描述事件過程的寫作方法。b、描寫恰當，敘述中有評論。c、用圖說明)這三點可以舉例說明，分析其作用，教會學生在寫作中運用。
(2)詢問2:妳喜歡這篇課文嗎？讀書時有什麽感受(感覺很緊張，很自豪)？最讓妳難忘的是什麽？請找出答案，大聲朗讀並評論。
(3)探究3:壹起讀最後壹段，談談妳對登月意義的理解。
(辯論)據說這次登月投入了40萬人，2萬多家公司，花費了23.9億美元，654.38+0.5億美元，消耗了大量的人力物力財力，卻只運回了幾百公斤的月巖和月壤。值得嗎？
(概要)就上述問題，小組在老師們的指導下討論並達成了諒解:人類第壹次踏上月球，往返76萬公裏，歷時95小時。宇航員上月球采集月壤和月巖樣本，立紀念碑，裝攝像頭，裝太陽風測量裝置，月球地震儀，插美國國旗，和尼克松總統通話。正文的最後壹段揭示了它的重大意義。老師們可以總結壹下轉變:阿波羅登月計劃的成功讓人類夢想成真，人類開始走向地球以外的星球。現代科學技術已經達到了向外層空間發展的水平。這不僅是人類的巨大飛躍，也是人類的第壹步。
妳對月球了解多少？
(擴展到綜合學習——探索月球的奧秘)
1.學生可以在網上查找有關月球的信息，也可以去老師準備的月球網，選擇自己喜歡的內容查找。
關於“月亮”這個話題，學生可以選擇這個話題中自己感興趣的壹個方面組成協作小組(以“月亮”這個話題為例，對文學感興趣的可以組成月亮傳說小組、月亮詩歌小組、月亮聲譽小組、月亮習俗小組等。，對科學感興趣的人可以組建登月小組、月球概覽小組、月球之謎小組等。)，而且每個小組都可以在網上進行自己的選擇和活動。讓每個學生在這項任務中積極承擔個人責任。學生們在活動中互相支持，互相合作。在網上遇到問題，可以通過協商解決，通過有效溝通解決群內矛盾，處理每個人在群內分擔的任務，評估活動效果。在這個過程中，既調動了每個學生的參與意識和學習積極性，提高了學習效率，又培養了學生的各種能力。
2.每個興趣小組將制作收集到的課件。
3.每個小組從不同的角度交換信息:
(1)星空奇觀
(2)月亮的奧秘
(3)中國航天
(4)登月計劃
5.阿波羅之旅。
[6]登月地圖集
動詞 （verb的縮寫）摘要
登月成功是人類的偉大壯舉，是人類智慧的結晶。距離這次登月已經過去30多年了，但中國的航天技術仍然沒能登月。而中國已經進行了沒有真人的太空航行，五星紅旗高高插在月球上的那壹天已經不遠了。希望大家長大後好好學習，為中國航天事業的發展做貢獻。我們也期待中國登月計劃早日成功。
第六，作業
必答問題:
1.自學“讀寫”練習中的單詞，並用其中的壹些寫壹段話。
2.根據練習3創設情境，寫壹段壹兩百字的文字。
選題:課後繼續看與月球相關的書籍或上網查相關資料，做好筆記。
教學反思
通過這節課的教學，以及學生在網上的探究活動和反饋，我認為這次探究活動有壹些收獲:
1.信息技術和網絡技術與語文教學的整合，使信息技術作為學生學習和探究的工具，滲透到教師“教”和學生“學”的過程中，具有傳統教學方式無法比擬的優勢。激發學生學習和探索的興趣，促進學生各方面能力的培養。
2.利用互聯網上資源的豐富性和交互性，學生可以通過互聯網檢索和處理信息，極大地拓展了教學空間、時間和信息的外延。
3.利用網絡上超文本的特點和人類思維的自然聯想，讓學生獨立思考，積極探索，賦予學生對信息的利用和控制，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，體現學生在教學中的主體地位，實現自主學習。
4.網絡小組合作和個性化教學可以實現差異化教育，培養與他人分享和合作的精神。
這節課在具體教學中也有壹些不足之處:
學生的信息技術基礎水平不同。在小組合作中，壹些小組成員不能在計劃的時間內完成信息處理。學生網絡探索的主動性不足；由於課時限制，課外探究任務難以完成。