對《故都之秋》教學的反思:首先，我用問題來引導學生對這篇文章的理解。這篇文章的標題是故都的秋天，那麽故都指的是哪裏呢？學生們正在談論“北平”，也就是現在的“北京”。我進壹步問，那為什麽不叫“北平的秋天”呢？同學們也有不同的看法，於是我進壹步提問。這裏的“原因”是什麽意思？從而引導學生認識到本文的題目已經包含了作者的情感傾向。
然後我帶領學生思考作者認為北方秋天的特點是什麽。請從課文中找出相應的句子，同學們很快就會找到，總結為“清、靜、悲”。我又問學生，作者是北平人嗎？很快壹個同學說:“不是，他是浙江富陽人，文章也說他是浙江人。”那作者為什麽不寫家鄉的秋天，而寫故都的秋天呢？作者對家鄉的秋天有什麽看法？同學們很快找到了，總結為“慢、潤、淡”。
現在我們來考慮壹下。作者本來是想寫北方的秋天，為什麽提到“南方的秋天”呢？有的同學知道是陪襯。我是對的，那麽什麽是陪襯呢？襯托包括正對比和負對比。現在妳想象妳是壹個導演。在妳的作品中，妳應該突出壹個美麗的女英雄。分別用正對比和負對比妳會怎麽做？這個時候同學們都很感興趣，也有自己的想法，但是我發現大家都比較了解對比，但是對比有點曖昧，幾個同學說的也不是很恰當。然後我引導學生想象，是不是看了壹些舞蹈表演，先出來壹些美女，然後出來壹個不壹樣的，給壹個特寫，這樣我們會覺得她很漂亮，但是先出來的女的已經很漂亮了，但是後面出來的比她們好看。這就叫對比，那麽怎麽做呢？就像大家說的，在妳想突出的美女旁邊放壹朵“花”，會突出這個美女的美。這叫反差，大家在看壹些影視劇，尤其是青春偶像劇的時候要註意。為了突出男女主角的帥氣漂亮，就是這個原因。當我做完這個例子的時候，我發現學生們的眼神很清晰。
然後我引導學生思考，作者認為北方的秋天是“清、靜、悲”的，那麽北方的秋天從哪些地方體現了這壹特點，作者選擇了那些場景，請從文章中概括出來。
引導學生總結作者描述的五個場景(小院秋日晨、秋花落、秋蟬驢叫聲、秋涼談吐、美好的壹天和秋天的果實)並展開討論。* * *同構成了單獨的壹部分。
在最後兩段中，作者通過對比南北方對秋天的感受，直接表達了對北方秋天的熱愛和眷戀。
只上壹節課就講這麽多《故都之秋》對我來說無疑是不合適的，但是時間真的很緊，只能壓縮現代漢語的時間，這樣我就可以把更多的時間花在詩歌和顧問閱讀上。有些老師甚至跳過第壹單元的散文，直接學習第二單元的詩詞。這樣壹來，別人帶的課語文成績更高，學生在現代語文閱讀中也沒有辦法拉開距離。差距主要在詩歌和顧問閱讀之間。但是不能耽誤太多時間。今後，我們將繼續探索，努力使學生在考試中取得高分的同時，還能學到中國文化的精髓，培養自己的文化素養。“路漫漫修遠兮，吾將上下而求索。”
《故都之秋二》教學反思:雖然因為學生準備充分，整個課堂過程比較順利，氛圍也不錯，但實際上壹節課下來，學生們壹點收獲也沒有。
我是第五個在故都參加秋季活動的人。為了與眾不同，為了炫耀自己，我先思考了設計，並努力保持，然後思考用相關問題填充設計，然後為了思考，我改變了教學目標本末倒置。在我看來，備課應該是這樣的(其實我壹直都知道我是不會改變的，我喜歡求新求異，我討厭和別人壹樣，備課的時候會忘得壹幹二凈):在自己的能力範圍內，先把教材讀透，研究透，然後根據學生的學習情況制定教學目標，選擇合適的教學方法，預設能達到這個目標的教學過程，難度壹定要適中。而妳壹定不能因為自己靈光壹閃，就想出壹些自鳴得意的設計，為了遷就這種設計而設定教學目標。另外，壹定要從學生實際出發，做好學習情況的準備。不要以為自己理解的很好，就想把它強加給閱讀理解能力不足的同學。如果知識不能自然生成，更多的是老師的炫耀和填鴨，而這樣的課堂是死氣沈沈的，學生什麽也收獲不到。
故都秋教學反思之三:故都秋的課已經上完了。這篇課文，從備課到授課，再到現在的總結，我成長了很多。
總的來說，我是滿意的。
我導入秋印劇本，把學生在預習過程中寫下的對秋天的感受講出來展示在ppt上，展示的時候會引起所有學生對秋天的思考，起到強化作用。壹般采用教師指導，學生主體探究的形式。先是《北國之秋》的文章整體基調明朗、寧靜、悲涼，然後是學生分組展示、解決問題。最後，學生將派代表分組發言。在探索了郁達夫《故都》中秋天的特點後，我們總結出寫景的方法，即借景抒情，情景交融最重要。那天正好是太原冬天的第壹場雪。我們的課文講完後，還有五分鐘，雪越下越大。我在這門課的教學設計中考慮到了天氣，所以我們做了壹個寫雪的訓練。首先，老師展示兩個場景，學生模仿。
但是在教學過程中仍然存在許多問題。
第壹，關於ppt。
演示過程中出現了混亂，因為我用板書結合ppt，所以出現了顧此失彼的情況，有的放在演示之前，有的放在演示之後。尤其是安靜和悲傷的部分。
課後，李老師給了我建議。幻燈片上盡量不要有反映文字場景的圖片，會影響學生的想象力。的確，語文應該給學生想象的空間，這也是很多人喜歡小說勝過同名電視劇的原因，而小說所能給人的想象也不同於電視劇直白的展現。
二、關於預習
學生的預習效果沒有經過測試，早自習的時候要看文章。
第三，關於進口
導入的連接不好，內容太多，三分多鐘，很簡單。甲骨文和小篆都沒解釋，少年不知愁滋味的話很突兀。
第四，關於內容
1，蟬形象不到位。蟬不僅代表悲傷，也象征高貴。
2.燕文沒有明確定義它。
3.討論環節出現問題。第壹，設置不合理。老師要先做第三段的引導分析，學生回答後的評論不是很及時。學生討論的效果不能很好的檢驗。
4、散文要註意品味語言，聯系現實生活。
故都的秋天是我的第壹堂公開課，給了我很多啟發。教師的課堂藝術應該隨著教師對文本解讀的深入而逐步提高。希望能改正存在的問題，提高自己的教學水平。
《故都之秋》教學反思之四:這是壹篇抒情散文，有很多值得壹讀的地方。
首先，結構的特點是自始至終的關懷和前後呼應，都是通過北方的秋天和南方的秋天的對比來表達對故都秋天的向往、依戀和熱愛。
其次，燕文句主導了整篇文章，為整篇文章奠定了濃厚的抒情基調。同時，每壹幅畫都沾染了作者的情感色彩:清澈、寧靜、憂傷。
這節課的成功之處在於:通過標題揭示文體特征，把握情景與文章結合的特點，讀作者《秋懷古》的句子，為這節課奠定了抒情基調，能更好地引導學生把握結構特點，欣賞風景。
但也有很多遺憾:
首先，在從頭到尾把握echo的特點時，最初的設計是讓學生找到照顧前後的句子。抓住這壹條，就是要從秋色、秋味、秋聲中反映出景象和憂傷。這壹點在課堂上被跳過了。
其次，對於“靜”這壹點，我想安靜的同學都能體會到，悲傷有些難，但文中的靜，不僅僅是環境聲音的靜，更是作者內心欣賞風景的靜，可以從文中的細節和對中體會到。但是，當學生體會到這個畫面的享受、舒適、閑適、愜意時，就要讓他們進壹步說說自己體會到了哪些詞語的閑適。