案例背景
《什麽是幸福》這篇文章是壹個有趣的童話。故事講述了三個牧羊人在他們睿智的女兒的指引下尋找幸福。十年後，通過自己的經歷，他們明白了幸福是靠勞動，靠履行好自己的義務，做對人有益的事情。
幸福是我們很熟悉的壹個話題，但是要說清楚幸福是什麽並不容易。童話想通過壹個有趣的故事告訴人們幸福的真諦。文章重點講了三個年輕人的話，但省略了找到他們的具體過程。這種空白也是學生經驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話語中體會到幸福的真諦，成了這節課的難點。基於以上情況，我制定了以下教學目標和學習策略。
教學目標:
1，知識目標:了解童話故事的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解快樂的意義。
2.過程和方法目標:收集和處理信息、豐富學習資源、豐富感受的能力；提高合作探究能力。
3.情感目標:發現身邊的快樂，感受自己帶給別人或他人的快樂，懂得珍惜快樂。
學習策略:
1.收集現實生活中為他人謀取利益的事跡，積累人生經驗。
2.用現實生活中的例子理解三個青春詞的含義。
3.編童話加深理解。
4.寫壹篇讀後感，把情緒內化。
教學步驟:
壹、自學課文，理清脈絡。
第二，緊扣主題，自悟自讀。
第三，聯系實際，加深理解。
第四，拓展延伸，多重情懷。
案例描述:
閱讀題目中的故事
我和同學壹起唱了《快樂拍手歌》，以唱歌開始了這節課。在熱烈的氣氛中，我問了這樣壹個問題:“同學們，我們可以用很多方式表達快樂，但什麽是快樂呢？”(同學們頓時愕然)“今天，我們來學壹個童話《什麽是幸福》，看看能否從故事中找到這個問題的答案。”讓學生在黑板上寫字，並朗讀問題。)
然後我讓同學們仔細閱讀課文，思考課文講了壹個什麽樣的故事。
學生自由閱讀課文，老師巡視，糾正不正確的閱讀姿勢，註意學生的反應。)
學生報告他們的閱讀。
張飛:課文講述了三個年輕人尋找幸福的故事。
林燕玲:我認為張飛說的太簡單了。這篇文章講述了十年前，三個年輕人挖了壹口泉水，為人們打了壹口井。聰明的女兒代表人們感謝他們，並祝他們幸福，但他們不明白什麽是幸福，所以聰明的女兒讓他們自己去尋找。十年後，他們明白了什麽是幸福。
學生評價兩個學生的答案。)
生:張飛的單純。
生:林的具體。
老師:這三個年輕人明白什麽是幸福嗎？
健康:幸福靠勞動。我們要做好自己的本分，做對人有意義的事情。
老師:他們是怎麽發現的？請再讀壹遍課文，並在課文中的相關句子下面畫線。
學生邊看書邊畫畫。
填空，實現與課文的深度對話
學生畫句子，讀課文，交流。老師總結了壹下。壹切都是照章辦事。如果此時就結束這個學習環節，看似學生已經理解了課文內容，但實際上這三個年輕人的經歷與學生的人生經歷相差太遠，孩子們無法真正體會到其中的快樂。於是我的相機拋出了壹個問題:為什麽這三個年輕人會覺得幸福？聽了這話，孩子們楞住了。他們可能從來沒有想過這樣的問題。於是我引導他們:想象這十年他們的故事。學生們運用他們的想象力來編壹個感人的故事。
比如第壹個年輕人和他們分手，去了壹個城市。他在學校努力學習，最終成為當地有名的醫生。這壹年，災難降臨這座城市，這裏出現了瘟疫。許多人為了躲避瘟疫離開了這座城市，只留下那些痛苦的病人。作為壹名醫生，他比其他人更清楚瘟疫的威脅，但他沒有選擇離開，而是致力於研究治愈這種瘟疫的方法。在他的努力下，奇跡出現了，他用獨特的配方消滅了瘟疫。背井離鄉的人們已經回到了他們出生的城市，過去蕭條的城市也逐漸恢復了繁榮。
如果壹開始學生只是停留在認識的表層，現在應該多了壹點情感體驗。文見又舉起了手:
“老師，其實我們現實生活中也有這樣的人。非典時期，那些白衣天使，尤其是去世的葉欣和鄧希賢，為患者獻出了生命。”
課堂開始升溫，學生們爭先恐後地說出他們所知道的。
比如我們都很熟悉的雷鋒叔叔不就是這樣的人嗎？他出差壹千英裏，幹得不錯。在路上，我幫嫂子抱著孩子，送他們回家，還幫列車員收拾。他在日記中寫道:“
在講述和交流的過程中，他們意識到這些人為什麽能這樣做，是因為他們明白了自己的責任，為別人履行了自己的責任，做了壹件對別人有益的事情，他們為此而高興。
壹向“叛逆”的張章又驚艷了:
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官汙吏和腐敗分子。他們不把自己的職責放在心上，做不到自己的職責，卻害了人民。”
我想我已經掂量過幸福在孩子們心中的分量了。
多重感受引發對人生的思考。
如果第壹段的教學是在預設中生成的，那麽後面的課堂應該是自然的。
黃興首先“發難”:“老師，妳開心嗎？”
我非常肯定地回答了他。同時我也問同學:“孩子，妳快樂嗎？”
壹石激起千層浪。教室裏壹片嘩然。
“上學期老師讓我給幾個成績不好的同學補課。剛開始我很不情願，後來看到他們在我的幫助下取得了進步，我覺得很甜蜜。”
“我很幸福，我有父母的照顧。”
“生日那天看著壹大堆禮物，我會覺得很開心。”
……
當時，許多家長也坐在教室裏。我沒有急於評判學生的答案。我把題目交給了父母。家長:“幸福就是看到孩子健康成長，學習取得好成績的喜悅。”很多家長都發表了自己的看法。
原來快樂是多樣的，孩子和父母的激情感染了我。我說:“幸福是壹種精神上的震顫。她身上沾滿雨露，帶著清香，裹著樸素的外衣，親切而溫暖。她總是孤獨無助，看到的是幸福，就像春天來臨時心裏的綠色。看到幸福就像在寒冷的冬天看到太陽，她不自覺地在中心。
快下課了，但同學們的情緒依然高漲。我布置了壹個作業:以幸福為主題寫壹篇短文。
學生論文:
快樂是分享。
張張
“大家好真好。”這是方臘洗發水廣告中的壹句話，但卻是壹句至理名言。
不是嗎？就像《幸福是什麽》壹文中，第壹個年輕人當了醫生救了很多人，所以他幸福；第二個年輕人四處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也快樂；第三個年輕人是農民。他種的小麥養活了很多人，他也很開心。他們三個之所以快樂，是因為他們讓別人快樂，別人快樂，他們也快樂。
所以，壹個人的幸福不是真的幸福，但每個人的幸福才是真的幸福。
希望大家都開心，也希望別人開心的人也開心！
我找到了幸福。
文接君
什麽是幸福？在別人眼裏，幸福就是家庭幸福，壹家人和睦相處。上周三我找到了我的幸福。
鄭鵬飛，我們隊的壹員，成績很差，因為他上課粗心，沒有作業。我是班上數學最好的學生，所以我開始輔導他。起初，他並不認真。我跟他說的時候，他總是東張西望，根本不聽。我對他說了幾句話後，他開始聽了。打開他的作業本，哇，全是c，我不得不告訴他壹個問題。但是妳越說越麻煩。這真的是文傑遇到了壹個士兵——我說不準，但幸運的是他終於明白了。
時間壹分壹秒過去，從四點半到五點半。我很焦慮，但我知道這個時候不能焦慮。就這樣，我又急又耐心的做完了所有饑餓的錯題。第二天，數學考試，他第壹次考了80多分。我壹聽到這個消息，真的不知道是什麽感覺，好像找到了壹種從未有過的感覺，現在才知道是幸福！
個案分析
1，再造想象，實現與文本的深度對話。
在重視課本和課堂教學的同時，要引導學生在閱讀想象中適當地超越文本和課堂，即讓學生利用某些文本留下的空白展開想象，利用自己的生活經驗和從課外閱讀材料中獲得的知識對信息進行加工和再創造，探索文本的深層含義。比如在這節課的學習中，學生很難從三個年輕人自己的敘述中體會到其中的快樂。於是我引導他們去想象具體的故事，從活生生的例子中獲得真實的感受。學生們根據自己原有的經驗和從課外書中獲得的知識，在現實生活中重新想象，編出了許多感人的故事，引出了英雄事跡。在他們的心目中，幸福不再是抽象的，而是壹些活生生的有形的實體。
2.多感知，體現語文的人文特色。
童話的主題是幸福靠勞動，盡自己的責任，做對別人有益的事。這個主題對於學生樹立正確的價值觀顯然具有重要意義。但其實幸福確實有很多含義。愛別人是壹種幸福，被別人愛也是壹種幸福，付出是壹種幸福，等待也是壹種幸福。學生說不出這樣的總結，但說出了自己的人生。我們應該肯定它。這節課結束的時候，很多同學，包括家長，說了很多和課文不壹樣的感受，真實，值得尊重。
附屬教學設計
先導入歌曲，壹起唱《快樂拍手歌》。
二、揭開話題，解決問題
第三，快速閱讀課文，思考課文講述了什麽故事。
三個年輕人是怎麽搞清楚什麽是幸福的？再讀壹遍課文，畫出相關的句子。
5.理解三個青年說的話。
讀句子，思考情境，討論真實感受，閱讀。
6.按照上面的方法學習二、三青年的單詞。
七。報告和交流
八。總結。老師表演了壹首《幸福在哪裏》。
除了勞動能帶給我們的快樂，我們在生活中還能從哪裏感受到快樂？
分組討論課堂交流。
十、孩子發表了自己的看法，妳想知道爸爸媽媽是怎麽想的嗎？請家長談談幸福。
XI。總結。
XI。家庭作業:
1.讀畢淑敏的《課後提醒幸福》。
2.以幸福為主題寫壹篇短文，題目自擬。