同學們，妳們知道什麽是遺囑嗎？
遺囑壹般都寫些什麽？
2.我收集了壹些名人的遺囑。讓我們讀壹讀。
展示魯迅、孫中山和周恩來的遺囑給學生閱讀。
二、看題解題，了解背景。
1，老師:同學們，1210年，壹位85歲的老人即將離世，他也給子女留下了壹份特殊的遺囑，是壹首詩——《秀兒》(板書):
2.閱讀問題
3、引導談論問題的含義。
○“秀”把事情擺出來讓人知道。“給妳兒子看”可以說是告訴妳兒子，在這裏就是給妳的子孫壹個交代，相當於壹份遺囑。
4.這個老人是誰？妳對陸遊了解多少？
○信息呈現:
陸遊的人生經歷
1陸遊(1125-1210)出生於越州殷珊(今浙江紹興)。出生於貴族家庭的他，天賦不多。
孝即位，特賜進士出身。
3.大道二年(1166)，因鼓吹抗金被革職。
4.46歲入蜀，先後入王彥、範成大幕府助軍務。
5.66歲後，他被非法免職，退休到殷珊生活了20年。
5.轉場:這位85歲的詩人即將走完坎坷艱難的人生旅程。他已經放棄了壹切，但他死的時候對壹件事不滿意。他極為擔心，傷心地留下了這首詩，死了。
到底是什麽讓陸遊耿耿於懷，臨死前才告訴兒子？請把這首詩讀兩遍，然後告訴我。
第三，體驗詩歌，理解情感
1.學生們讀完這首詩後，全班進行交流。
2.這首詩說的是什麽？
“當妳死的時候壹切都是空的”，“袁誌”已經知道“壹切都是空的”沒有任何意義。要理順這句話，需要加上詩中原本省略的“我”，需要根據我們今天的語言習慣，改變詩中的語序。“但是我很難過看不到九州”，和“但是”而已。“九州通”指國家統壹。“王師北定中原”和“王師”指的是南宋的軍隊。【集】平定和恢復。淮河以北金兵占領的“中原”地區。“家祭不忘”，“家祭”祭祖。不不要。奈翁，妳的父親。
□讓學生充分談論詩歌。
□用相機講授古詩詞知識點
(1)通假字，童淵；沒什麽，傳過去。
(2)古今字義不同，而僅。
請大聲再讀壹遍這份遺囑。妳能理解詩人此時此刻是懷著怎樣的心情寫下這首詩的嗎？
4.學生讀詩，感受作者的感受。
5.和全班同學交流。(悲傷、悲痛、憤慨、同情...)
(1，大好河山倒在金兵大軍鐵軀之下無法挽回的悲痛。
2，壯誌未酬，不能再穿軍裝親自殺敵的悲傷。
3.我偏於南宋政權，不去想收復中原故土的悲憤。
4.同情中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生。)
展示材料:
當時的社會現實
公元1126年，北方金兵屢次入侵，宋軍節節敗退。最後汴京(開封)被首都金兵占領，山河破碎，從未統壹。南宋朝廷南逃定居臨安(杭州)，他們相安無事，不思保家衛國。這種情況持續了95年。
建言三年(1129)，金兵大軍入侵揚州，宋高宗趙構以揚州為臨時首都，倉皇而逃。
紹興三十壹年秋(1161)，遊牧民族再次南侵，揚州失陷，再次被劫掠。
6.感受陸遊的愛國精神。
目的是讓學生感受到材料的要點:
○“愛國主義是陸遊詩歌的核心”。
○陸遊作為時代的歌者，自然以抗敵興國為最重要的主題。
○陸遊的愛國情懷壹生不變。他壹直期待著殺敵報國、收復中原的機會。直到彌留之際，他仍在最後壹首詩《給妳的兒子看看》中諄諄教導子孫。
陸遊從小就生活在戰火中。在他只有三歲的時候，汴京就被遊牧民族占領了。他從小就立下了抗金救國的誌向。長大後，他親自上戰場抗金...直到他生命的最後壹刻。
陸遊收復失地、統壹祖國的強烈願望從未實現。他只能用詩歌來表達對祖國的熱愛和對民族的憂慮。
展示以下材料:
20歲時，他在壹首詩中寫道，“上馬攻狂胡，下馬草軍”，希望有壹天能親自上戰場，殺敵報國。直到四十多歲，他才有機會在部隊當軍官，實現了多年的願望。
1，“遺民淚盡於塵埃，王師再望南壹年！”
(《秋夜黎明出籬門迎寒的感受》)
他寫了淪陷區人民對故國教師的期望。
2.“楚三族雖可滅秦，豈有空中華！”
(金錯刀之旅)
他寫出了南宋軍民不屈不撓的精神。
3.“夜臥聽風雨，鐵馬冰川夢。”
(《11月4日的風暴》)
病體僵硬，夢中上前線，斬首奪關，漢唐回鄉。
4、支那人忍死望復生，今日幾掛淚！
(關山月)
他寫到了朝廷不願收復失地的深深悲哀和巨大痛苦。
5.小時候就知道天下難容，中原看似山。
樓裏壹夜雪，鐵馬裏秋風散。……
(《書怒》)
他寫了更多的作品來表達他報國的誌向和對國家的深刻思考。
7.看完這些詩妳有什麽感受？感慨地把全詩《陣雨》再讀壹遍。
8.總結:陸遊壹直渴望南北分裂統壹祖國。九州大同是詩人壹生為之奮鬥的理想。他等待著，希望著，於是有了“南望王師又壹年”的詩句。壹年又壹年地盼著這壹天，壹年又壹年地望著南方，我已經盼了六十年了。他八十五歲了，北方沒有好消息。堅毅的詩人再壹次發出內心的悲涼。當他“最後壹次談到未完成的憂慮和無盡的希望”時，他的心情是那樣的悲傷和憤慨。所有的愛國者讀到這樣壹首詩，怎能不落淚？
9、情感讀詩。
第四，讀寫結合，體驗情感
1同學們，讓我們穿越時空隧道，來到這位700多年前偉大詩人的臨終前。如果妳是陸遊的兒子，現在妳看妳爸爸。雖然他病了很久，馬上就要死了，但是他的內心更多的是因為中原不能收復，祖國不能統壹而痛苦。他的臉很瘦，但眼睛裏充滿了期待和信念。他用緩慢而深沈的語調表達人的死亡。
妳會對這樣的父親說些什麽？請寫下來！
2、全班交流，評價。
3.老師總結:是的，陸遊在彌留之際，依然念念不忘女真貴族占領的中原疆土和人民，熱切期盼祖國統壹。從這裏我們可以體會到詩人的愛國激情是多麽的執著、深沈、熱烈、真摯，又是多麽的悲憤！
同學們，讓我們用讀書來表達對這位愛國詩人的敬意吧！
回到文本中，通過朗讀的方式再次釋放積累的感情。)
第五，拓展延伸，內化情緒
1.壹個愛國的老人帶著希望離開了。他的遺願實現了嗎？
2、學生討論並回答。
2.展示材料:
○陸遊死後二十四年，宋蒙聯手滅金。
“不如見魯武生前，易怒而開；
遠遠的知道呂霄很慚愧，就推薦王師到洛陽。"
(劉克莊《後村大學全集》卷十壹《段家雜詩》第四部)
陸遊死後66年，袁氏滅宋。
“青山滿愁，戰火滿天；
當我來到孫的時候，我看到了九州同。我該如何告訴乃翁家族祭祀的事？"
(林景熙《嵇山先生文集》卷三，陸放翁本後)
○陸遊死後79年，敗於宋玉山，宋亡。
陸遊的孫子袁婷聽說了大山的變化，悲憤而死。
陸遊的曾孫聽說廬山之變，沒飯吃就死了。
陸遊的曾孫天騏在宜山反袁戰役中跳海身亡。
……
這些都不是陸遊愛國詩教的成果。
4.老師的說法:面對強敵的入侵，被占領的家園，人民的哭泣，壹個又壹個愛國者站了起來，陸遊就是其中之壹；壹個個民族英雄誕生，嶽飛是南宋歷史上最著名的愛國將領和民族英雄之壹。他的抗金事跡，連同他的千古絕唱《滿江紅》，將流芳百世，激勵壹代又壹代人。
5.課程結束:
○問題:今天學習《示子》這首詩的意義是什麽？
○陳述:所以，今天的責任不在別人，在我的青春。年輕人的智慧就是國家的智慧，年輕人的財富就是國家的財富，年輕人的強大就是國家的獨立，年輕人的自由就是國家的自由，年輕人的進步就是過度的進步，年輕人比歐洲強，年輕人比地球強。紅日升起，它的光明大道...
○只有如梁啟超先生所說，我們的國家才有前途，陸遊的悲劇才不會發生。同學們，讓我們用陸遊滿腔的愛國之心，說出我們少年的心聲吧！
有網友評論:
我來說說我的看法，可能不太合適，僅供參考:
1.古詩詞教學中壹個很重要的方法就是背誦，也就是說，當我們熟悉了，我們就已經完成了很大壹部分任務，因為我們理解了詩的內容和作者的思想感情。我們靠什麽？我們靠的是閱讀，要熟悉，要背誦，但是從妳的設計來看，妳沒有讓學生讀夠。
2.可以提前給學生安排作者的相關資料，讓他們在課堂上查資料，報，這樣更好。
3.妳的拓展可以延伸到第三條，但我覺得後壹條沒必要。因為遺囑是給家人的，很可能和嶽飛等人沒有直接關系。妳要反思的是，妳的家人能按照遺囑頂住黃金。
總之，妳要通過熟悉的閱讀，重點了解作者的思想感情。妳壹定要完整的讀，認真的讀。
-新疆的胡楊林
我覺得妳讓學生讀的太少了，因為這節課的主要內容是學習詩歌，其他內容只是幫助他們理解這首詩，所以妳不能顛倒輕重緩急。
昨天我侄子來我家說學了三首古詩，我讓他念。但是《配不上壹座花園》這本書只有三十個字，他讀錯了三個字，說明老師上課沒讓他們多讀。說這麽多有什麽用？
我們要讓學生明白，作者的思想感情也是可以通過閱讀來實現的。當學生能悲憤地讀詩，妳能說他們不懂嗎？
妳的設計和背景材料介紹的太多了。當然，背景的引入有利於學生對詩歌的理解和情境的設置，但這不是無限制的，教學的重點應該主要放在詩歌上。
壹家人說什麽，我就聽錯了。