小組閱讀比其他多文本閱讀形式進入語文教學實踐較晚，具有後發優勢。以多篇文章、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式借鑒有益經驗。它可以在多文本實踐的基礎上完善自身，引入具有多文本閱讀意識的閱讀教學實踐，在更廣闊的視野中體現多文本閱讀的價值，提高學生的閱讀素養，讓學生在閱讀中學會閱讀。
借鑒國際上多文本閱讀教學和閱讀評價的理念，整合我國“壹文多文”、“主題閱讀”等閱讀改革成果，依托國家教育科學“十二五”規劃研究，創立了小組閱讀教學理念，明確了其概念、內涵和價值，逐步形成了小組閱讀教學的基本理論，為深化小組閱讀的研究和實踐提供了理論依據。
擴展數據:
小組閱讀的相關要求規定:
1，以某個意義點為核心的事物各部分組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的話題是意義點的核心，圍繞話題聚集的文本必須在話題的屬性之內，從不同的角度對話題進行闡釋，形成理解話題的層次化、程序化的認知系統。
2.群讀實現了網上閱讀與書本閱讀的有機融合，展現了網上閱讀與書本閱讀兼收並蓄優勢、龐雜信息快速高度整合、綜合閱讀深度精細化的時代價值。
3.比較整合要求學生將不同文本之間的信息進行比較，找出異同，然後根據題目進行有效整合，形成整體的理解結構；評價與反思要求學生對閱讀多篇課文獲得的信息進行評價，反思課文的得失；應用性和創造性要求學生應用獲得的能力，並在壹定條件下做出創造性的表現。
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