第1條設計說明
《語文課程標準》第壹期指出:閱讀兒歌、童謠、淺顯古詩，拓展想象，獲得最初的情感體驗，感受語言之美。《靜夜思》這首詩語言凝練，意境深遠，成功地表達了遊子在靜夜中的思鄉之情。該課程的教學設計旨在引導學生在閱讀中學習生詞，感知古詩詞的內容和魅力，體會詩詞中揮之不去的鄉愁，達到學生在受到古詩詞文化熏陶的同時熱愛中國傳統文化的目的。
課前準備
1.收集詩人李白的資料和這首詩的背景資料。制作本課生詞卡，制作多媒體課件。(老師)
2.讀《靜夜思》，預習生詞。(學生)
課時安排2課時。
教學過程
第壹類
壹，引入猜測，揭示主題
1.小朋友，妳喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來了壹個謎語。請猜猜看誰最聰明。
2.多媒體課件展示:
有時落在山坡上，有時掛在樹梢上，
有時它看起來像壹面圓鏡子，有時它看起來像壹把鐮刀。(答案:月亮)
3.課件展示了月下的美景，老師用優美的語言介紹和揭示了題目:壹輪明月在冉冉升起，月亮照在沈睡的山村、遼闊的群山、寧靜的港灣和我們祖國的每壹個角落。看著月亮，很多人會有很多想法。今天我們要學習壹首關於月亮的古詩——《靜夜思》。
4.板書，學習新單詞“夜，思考”等等。
(1)命名壹個試讀題目。
(2)引導學生正確閱讀題目。
(3)引導學生談論如何認識這三個詞。妳知道這三個字嗎？妳們是怎麽認識的？妳能給他們找個搭檔嗎？
(4)教師根據學生口述在黑板上寫下:安靜，夜晚，思念。
5.課件演示了李白秋夜望月的畫面。老師引導學生看圖:這是什麽時候？誰在做什麽？
(1)看圖說上面有什麽。
(2)老師介紹詩人的生平及詩的寫作背景:這首詩是我國唐代詩人李白的經典之作。這是他離開家鄉和親人後，在壹個安靜的夜晚，面對明月，思念家鄉的親人。
設計意圖:猜謎是大三學生比較喜歡的活動。課初引入猜謎，激發了學生的興趣，為全班打下了良好的基礎。從畫面豐富的意境來介紹詩人，用學生組織的三個詞把全詩的意思聯系起來，學生容易接受。
第二，第壹次讀古詩，背生詞
1.老師提出學習要求:我知道很多孩子已經會讀這首詩了。希望通過今天的學習，不僅能認識古詩詞中的生詞，還能正確流利地背誦出來。
2.播放古詩詞朗誦課件，要求學生認真聽古詩詞。
3.學生自己讀這首詩，邊讀邊在生辰筆記上圈出生詞，圈出生詞後讀幾遍，然後和朋友合作記憶不認識的單詞。
4.老師按名字念古詩，評價是否能讀準讀音。
5.檢查學生學習新單詞的情況。
(1)展示生詞卡片:夜、思、床、光、疑、舉、望、低、理。
(1)試讀列車，要求讀準。
晚上睡覺前想著月光，擡起頭低頭看著家鄉
2請小老師來讀。
(2)組織學生交流多種識字方法，老師會用相機引導。
找出題目中剛剛遇到的兩個詞“靜與夜”，讓小老師念出來。
②自己讀《床、光、希望、故鄉》，談談發現。(都是帶鼻後音的單詞，元音是ɑnɡ.)
③相機理解“舉”:讓學生把鉛筆“舉”起來；請舉手示意。
④通過反義詞理解“低”。
⑤聯系《望明月》這首詩，理解“望”就是“望”。
⑥用加壹加識字法學習“理”。引入偏旁的“易”。老師的相機引導學生了解“家鄉”，知道學生的家鄉在哪裏。
6.玩“摘星”遊戲。
(1)課件展示情況圖，老師激動了:小朋友，今晚的夜真美。不僅月亮姐姐來到了我們的現場，星星姐姐也來湊熱鬧。但是，星姐說:“我們有妳剛剛遇到的寶貝這個詞。只要把妳認識的寶貝這個詞讀對了，星星就給妳了。”
(2)學生積極參與遊戲，確保閱讀生詞。
7.玩“送word寶貝回家”的遊戲。
老師用課件展示這首詩，剛剛記住的單詞用紅色表示。學生們壹起朗誦這首詩。
設計意圖:組織學生交流識字方法，可以加深學生對生詞的記憶，也可以為其他學生提供識字的途徑和方法。通過“摘星星”和“送單詞寶貝回家”的遊戲，讓新單詞反復出現，讓學生在記憶新單詞的過程中獲得快樂積極的體驗。
第三，讀古詩，了解大意。
1.讀古詩詞還需要註意什麽？(停頓)
2.展示帶有暫停符號的詩歌，並要求學生在書上做標記。
3.正常閱讀，學生練習閱讀。
4.這首詩是什麽意思？分組討論交流，有不懂的地方互相請教。
5.說出它的名字。
6.提出妳不明白的地方。
7.鏡頭理解“霜降”:妳在哪裏見過霜降？天冷的時候，玻璃上和地面上會形成壹層白色的冰晶，那就是霜。)
8.再次展示課文插圖，引導學生練習口語和欣賞詩歌。
設計意圖:古詩詞停頓的引導有助於學生感受古詩詞的節奏。通過文字插圖幫助學生大致理解詩歌。
第二節課
第壹，認真讀古詩詞，感受詩意。
1.鼓勵學生根據自己的理解讀古詩。妳愛怎麽讀就怎麽讀。
2.學習第壹首古詩。
(1)指名讀全詩，談談妳對這首詩的理解。
(2)攝像指導:什麽樣的月光是“皎潔的月光”？(皎潔的月光。)
(3)多媒體營造了壹個場景:皎潔的月光照在詩人的床前。
(4)引導帶著感情讀詩。
3.學習第二首古詩。
(1)點名讀全詩。
(2)組織學生交流對該詩的理解，展示圖片，直觀了解“霜”，並與月光下的情景進行對比。
(3)鼓勵學生試著說說這兩首詩的意思，用“_ _ _ _ _ _ _ _ _”的句式，好像是_ _ _ _ _ _ _ _ _。皎潔的月光照在詩人的床上，像地上的霜。)
4.學習第三首古詩。
(1)通過看多媒體理解“擡頭”的含義。請擡起頭(做動作)。還能說什麽“擡起頭來”？
(2)告訴我詩人在幹什麽。
(3)指名讀全詩，談談妳對這首詩的理解。詩人仰望天空中的明月。)
5.學習第四首古詩。
(1)指名讀全詩，談談妳對這首詩的理解。
(2)引導學生用動作露出頭來。
(3)詩人看著掛在天上的明月，想到了什麽？我會想起我的家鄉，我的親人。)
設計意圖:鼓勵學生用自己的方式理解詩歌，把學生引入詩歌的意境和詩人的意境，激發學生背誦這首詩的感情。
二，重讀古詩，加深感情
1.課件展示圖片，老師在古箏柔美的聲音中引導學生:在這寧靜的夜晚，月亮是圓的。圓月象征團圓，詩人卻獨自漂泊。他此時此刻是什麽心情？(難過，難過)
2.教師示範閱讀，學生欣賞畫面，同時感受詩中傳達的思想感情。
同學們，看到月亮妳會想到什麽？(播放音樂)
4.詩人看著掛在天上的明月，會想起家鄉的什麽？
5.老師介紹:是啊，在這樣的夜晚，我們是多麽想念我們愛的人啊！讓我們用自己和李白的思想來讀讀這首古詩吧！
6.以名促讀，以評促讀。
7.演奏音樂，創造情境表演:此時此刻，妳就是詩人李白。妳遠離家鄉，遠離親人。在壹個安靜的夜晚，妳獨自站在窗前，看著滿月...(把手放在背後，深情地背誦。)
8.推薦表演者上臺配樂表演。
9.鼓勵學生用各種方法背誦這首古詩。
設計意圖:通過音樂的對比和畫面的渲染，讓壹種鄉愁流淌到學生的心裏，讓學生全身心地投入到背誦中。讓學生體會李白的情懷，讀懂古詩的韻味，培養學生的想象力。
三。古詩鑒賞與詩人理解
1.課件呈現兩首詩，古浪的《登月之旅》和《與月獨飲》。老師指導:壹輪明月，壹份鄉愁，壹首《靜夜思》。李白也寫了許多關於月亮的詩。讓我們享受兩個。
2.播放課件，隨音樂背誦《鼓浪月》《獨飲明月》。
3.再介紹壹下李白。
4.指導學生在《小學生必背古詩詞八十首》中找到並背誦李白的其他詩詞。
設計意圖:介紹李白的另外兩首古詩，為學生提供課外閱讀的素材，引起學生對古詩和詩人的興趣。
第四，指導寫作，學會寫生詞
1.引導學生觀察田字格的示範詞。
(1)妳發現了什麽？
(2)妳認為哪些字難寫？
2.老師的範文。
重點指導“思、謀、理”的寫作。
3.學生獨立寫作。老師提醒學生註意寫字時的坐姿和書寫姿勢。
4.展示學生的作業，肯定優點，指出缺點。
設計意圖:壹年級學生剛開始練習寫作，壹定要註意教學的精細化和寫作的規範性，及時反饋學生的寫作情況，教師要糾正不良的寫作習慣。
教材2和學情分析；
《靜夜思》是唐代詩人李白的作品。他的詩想象力豐富，風格優雅。《靜夜思》講的是月夜遊子的鄉愁。作者作為壹個遊子，神往萬裏，從“懷疑”到“擡頭”，從“擡頭”到“低頭”，生動地展現了詩人的心理活動過程，壹幅月夜思鄉的生動畫卷生動地呈現在我們面前。表達了遊子強烈的鄉愁。這首詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，很容易引起讀者的* * *。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的同學入學前就背過了。然而，大多數學生在閱讀古詩詞的魅力方面缺乏鍛煉。因此，在這首詩的教學中，要以背誦為重點，引導學生讀出正確的讀音和節奏，激發學生學習古詩的興趣，引導學生在閱讀中感受詩人的鄉愁，體會詩的神韻和優美意境。
教學目標:
1，認識10個新單詞，能寫4個單詞。認識1部首“易”。
2.感受詩中描繪的美好意境，對中國傳統文化有壹份熱愛。
3.朗讀並背誦這首古詩。
教學重點
讀，寫，讀，背古詩。
信息材料
1，掛圖，新字卡。
2.課前安排學生觀察晴朗的夜空。
授課時間:兩個小時。
第壹類
壹，引入談話，揭示話題
1，對話:學生喜歡背古詩嗎？妳會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？點名回答，給學生充分表達的機會。)這節課，我們將學習壹首古詩。(寫在黑板上，壹起讀題目，提示“思考”讀平舌，向作者說明。)妳知道“靜與夜”這幾個字嗎？妳是怎麽記住這兩個字的？可以簡單說壹下這兩個詞的意思嗎？
從學生實際出發，學生愛表達的特點激發學生對古詩詞的濃厚興趣，並能在特定的語言環境中閱讀，讓學生體會到成功的喜悅。]
2.(演示:展示壹張掛圖)問:有哪些圖片？看到這美麗晴朗的夜空，妳會想到什麽？(適時引出話題，板書話題)
利用插圖創設情境，引入話題，提高學生學習語文的興趣，培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。]
二，初讀詩歌，獨立素養
1，老師讀課文，學生邊看圖邊欣賞。
從整體上感知文本，體驗古詩詞的韻味和優美意境，在老師口若懸河的範文誦讀和美圖美樂的欣賞中提高學生的審美情趣。)
2.打開課文，用自己喜歡的方式朗讀或背誦！(根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和背誦的方式)
3.仔細觀察。妳知道這首詩中的哪些詞？妳們是怎麽認識的？把不認識的單詞用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音讀幾遍。
(挖掘學生已有經驗，關註學生個體差異。抓住時機，因勢利導，有效規範教學，讓學生在特定的語言環境中交流識字經驗，進行閱讀。)
4.同桌讀古詩，互評。
5、命名閱讀，師生* * *帶評論。
學生是學習的主人，充分信任學生，給學生表現自己的機會，重視朗讀的評價，提高閱讀能力。)
第三，語境素養，熟悉詩詞。
1.學習新字根“壹”，展示新字牌“古”，引導學生觀察:“壹”看起來像妳認識的哪個字？它和“文”字有什麽異同？這個偏旁怎麽記？
2.拿出新字卡群裏自制的交流識字法。
3.報告。誰來當小老師，教大家準確讀單詞？請告訴小老師讀這些單詞要註意什麽。
4.開火車讀生詞。
5、組詞，用自己喜歡的詞說壹句話。
6.遊戲:找朋友。給新寶寶找自己的語音朋友。
讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法、做“小老師”的活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形，培養創新能力。
7.自由練習閱讀。(妳可以大聲朗讀，靜靜地，同桌，分組，妳讀我聽，妳們兩個壹起讀...)
8.讀詩的韻味與韻律指南:床前/明月/光，疑/地/霜。擡起頭/看明月，低下頭/想家鄉。
9.按名字讀課文，註意發音是否準確，節奏是否讀得準。
10，夥伴開展競賽閱讀:男生女生閱讀，小組競賽閱讀，自己找夥伴閱讀。
教師必須兼顧不同學生的發展需要，努力讓不同的學生感受到成功的喜悅，註重朗讀的引導，引導學生讀懂古詩詞的魅力，體會讀詩的樂趣，感受強烈的思鄉之情。)
第四，觀察描寫，指導寫作。
1.展示田字格的“木，二”字，小組討論:這兩個字怎麽寫？寫作時需要註意什麽？每支筆寫在哪裏？
2.報告。
3，老師寫。建議寫這兩個字的時候要註意橫與橫的距離。
4.自由練習寫作。想寫多少就寫多少，每個字都讓自己滿意。
5.哪個詞最滿意？找出來和同桌交流，指出自己滿意的地方。
教師要註意書寫姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣。教師必須參與討論和評價，發揮引導和示範作用。)
第二節課
壹、遊戲鞏固，復習生詞。
1，遊戲:大轉盤。
(轉盤上的指針轉到哪個字讀哪個字，鞏固識字效果。)
2.壹起讀古詩。
二、讀比比激發興趣
1，按名念，大家評論。(整體閱讀怎麽樣？哪裏讀的好？我還沒讀夠。應該怎麽讀？)
2.組內互評。
提高學生的閱讀能力。使讀者熱愛閱讀，聽者專註，師生共同探索古詩詞閱讀方法，相互傾聽，共同進步，極大地調動了學生的閱讀熱情。)
第三，領悟詩歌，深化體驗
1，免費讀詩，想想妳都讀過什麽？
2.妳看過《霜降》就告訴我。用動作表示“低頭”和“擡頭”。
3.妳有沒有想念過父母或者想家？說說妳當時心裏是怎麽想的？
4.大詩人李白寫這首詩的心情和妳壹樣。妳能再讀壹遍這首詩嗎？
尊重學生的獨特體驗，進而產生壹種情緒化的聲音，進壹步了解深深的鄉愁。讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，受情感影響。)
4.仔細讀這首詩，想想還有什麽不明白的。
學生的大腦不是壹臺需要填充的機器，而是壹把需要點燃的火炬。讓學生在閱讀中發現問題，提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)
第四，背詩，用心表演。
1，參考插圖，思考詩的意境自由練習，老師會隨機指導。
2.選擇自己喜歡的背誦方式。(可以坐在同壹個座位上，背對著群體，自由尋找伴侶。)
3、老師引背，點名背，齊背。
3、表演背:如果妳是李白，請邊做動作邊背這首詩。(配樂)
第五，觀察臨摹，指導寫作
1.在大屏幕上展示“頭，米”，引導學生觀察田字格中每個單詞的位置，並談論寫這兩個單詞時需要註意什麽。
教師應註意培養學生的觀察能力。只要他們掌握了關鍵筆畫的位置，漢字基本上就能寫對了。)
2，老師寫。(“頭”的第五筆是“長點”。)
3.學生塗紅色，臨時書寫。老師提醒學生他們的坐姿和書寫方法。)
5.把妳認為最讓學習夥伴和老師滿意的單詞展示出來(讓學生進壹步體驗識字和寫作的樂趣。)
六、課外延伸，加強實踐
1，課後練習“我會說話”，告訴同學們妳觀察到的夜空。
2.古詩詞朗誦。(這個活動可以擴展到課外活動。看看誰能背出更多的古詩，來評判“小詩人”。)
3.有余力的同學收集李白其他古詩詞，記下描寫鄉愁的詩詞。(可以問父母或者其他長輩，也可以自己找。)
樹立語文教學觀，關註學生的個性發展，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，豐富語言積累。)