“觸摸春天”教案的教學目標1
1，學會造新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，提煉、積累好詞。
3.理解深刻的句子，猜測其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關懷，懂得熱愛和珍惜生命。
教學中的重點和難點
讓學生理解文中優美句子所表達的感情，結合“考慮習題”的要點可以實現
教學過程
第二節課
首先，設置壹個情景進入國家和介紹文本
老師:同學們，上節課，我們談到，在壹個花香彌漫的早晨，壹個名叫景甜的盲女悄悄地抓住了壹只停在花叢中的蝴蝶。這節課讓我們壹起尋找她和景甜共同創造的奇跡，用她獨特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。
同學:閱讀題目:17，觸摸春天。
第二，獨立探究和整體感知
1，了解壹下，寧靜發明了哪些奇跡？
師:用自己喜歡的方式讀課文，發現自己悄悄發明了哪些奇跡？圈出他們，並在課本上標註他們的感受。
2.老師巡邏。
3.組內交流。
第三，分析單詞和句子，進行課堂交流
1，班級交流報告:
老師:和同齡人交流是壹種快樂，和大家分享是更大的快樂。那麽誰來告訴我們安靜發明了什麽奇跡呢？
2、教師引導學生報告，並結合重點句子進行深入體驗:
①“安詳地走過花叢。她走得很平穩，沒有任何磕磕絆絆。”
①同學:我覺得這句話講的是“平靜地走過花叢”。她走路平穩，沒有任何磕磕絆絆。"
老師:“那妳能告訴我妳認為這是奇跡的原因嗎？”
同學:晶晶是個盲童。她的眼睛看不見了，但她仍然在花叢中走得那麽平穩，所以我覺得這是壹個奇跡。
②老師:其他同學呢？同學們可以聯系上壹句話，“整天安靜的在花叢中徘徊。”妳又有什麽感覺？
同學:聯系以上，我知道晶晶很喜歡花，所以整天在花叢中流連忘返。她走路非常平穩。我想她壹定是每天都在練習走路，所以沒有磕磕絆絆。
老師:只有努力學習，才能有如此深刻的體會。也許是安靜活潑聰明，也許是安靜對春天的無限熱愛，所以她會整天流連在花叢中，穿過它們。
(3)壹起讀這句話:
老師:讓我們用自己的感受來讀這句話。
學生閱讀，閱讀後點名評價。再按名字念壹遍。
老師:真的很好讀，尤其是“磕磕絆絆”這個詞，讀起來很有意思。那麽Quiet接下來又發明了哪些奇跡呢？
她慢慢地伸出雙手，在花香的指引下，非常準確地伸向壹朵沾著露珠的月季。
同學:我要找的是”她慢慢伸出雙手，在花香的指引下，她伸向壹朵帶著露珠的月季。”她非常準確地伸手去拿壹朵月季，太神奇了，因為她根本看不見，所以我覺得這是個奇跡。
②比較句:
老師:為了讓大家感受更深刻，老師在屏幕上放了兩句話。請閱讀它們:
她伸出雙手，在花香的指引下，伸手去拿壹朵帶著露珠的月季花。
b、她緩緩伸出雙手，在花香的指引下，非常準確地伸向壹朵沾著露珠的月季。
老師:讀壹下。妳發現了什麽？
同學:我發現第二句比第壹句多了兩個字“慢且極準”。
老師:妳真是個觀察力敏銳的孩子。同學們覺得哪句話比較好？妳能告訴我為什麽嗎？
同學:我覺得第二句話好，慢慢來，因為她是盲童，安靜不可能跟我們壹樣快。所以作者用詞準確。
同學:極其準確就是非常準確的意思。在花的指引下，安靜而準確地接觸到月季花，這是壹個奇跡。
師:是的，從寧靜的緩慢，從寧靜的極其準確，我們不難體會到作者用詞的準確，我們也不難體會到寧靜為我們發明的奇跡。
(3)讀這兩句話:
老師:“誰能讀懂這兩種不同的感受？”
學生閱讀，老師用相機引導。(名字朗讀，男生女生比賽)
老師:男生和女生並駕齊驅。老師給妳最熱烈的掌聲。那麽安靜發明了什麽奇跡呢？
⑶“安靜的手指悄悄合攏，...被這個盲女神奇的靈性抓住了。”
①同學:我覺得描述寧靜奇跡的那句話是“安靜的手指悄悄合攏，...被這個盲女的神奇靈性抓住了。”
老師:老師把這句話打在屏幕上，讓學生默讀。讀書時“出乎意料”是什麽意思？
學生默讀。
老師:“出乎意料”是什麽意思？
同學:沒想到。
老師:什麽詞可以用來表示“出乎意料”？
同學:想不到，想不到，不可思議。
老師:妳能用“出乎意料”說壹個詞嗎？
同學回答。
老師:同學們，這壹刻，妳們安靜了。請閉上眼睛，讓我們的想象力隨著老師的描述壹起飛翔。妳可以想象和行動。”安靜的手指悄悄合攏。
……被盲女的神奇靈性抓住了。"
老師:當“神奇的靈性”跳到妳面前時，妳有什麽感覺？同學們可以想象，如果妳是那只蝴蝶，當安靜的手掌悄悄合攏時。
為什麽不睜著眼睛飛走？妳在想什麽？)
同學:我想我以前沒見過蝴蝶，所以我故意飛到她手裏，讓她體驗壹下飛到她手裏是什麽感覺。
同學:我想安安靜靜地在花叢中徘徊壹整天。她非常喜歡春天。雖然看不到，但她還是用自己的方式感受到了。和平深深打動了我。
所以我想在安靜手裏呆壹段時間。
同學:我想和晶晶成為好朋友。
老師:妳真是壹只善解人意的蝴蝶。是的，與其說是蝴蝶被壹只安靜的手掌托著，不如說是她對春天的熱愛和對生命的無限向往成就了它。
蝴蝶心甘情願地落入她的掌心。有了這種感覺，誰來讀句子呢？
學生練習閱讀後，大聲讀出名字。
(4)秀“許久，她張開手指，蝴蝶撲扇著翅膀飛走了，靜靜地仰頭。”
①同學:我想是這句話:“許久，她張開手指，蝴蝶撲扇著翅膀飛走了，靜靜地仰頭。”
老師:妳能做個樣子嗎？(學生做動作)
同學們，這個時候，如果妳剛剛放飛了壹只蝴蝶，妳擡頭能看到什麽？
同學:我能看到壹只蝴蝶美麗的翅膀。
同學:我能看到蝴蝶朝哪個方向飛。
同學:我能看到蝴蝶彩色的圖案。
老師:然而，這壹切寧靜也許永遠看不到，但她還是要仰視，因為她和我們壹樣，有壹顆渴望飛翔的心。這段話深深觸動了老師。能不能給老師壹個表達內心感受的機會？(老師的音樂閱讀)
學生動情地大聲朗讀。
第四，梳理總結，情感升華
1，過分的老師:我沒有擾亂治安。壹起讀:
大屏幕顯示“每個人都有生存的權利，任何人都可以發明壹個屬於自己的多彩世界。”老師讓學生結合課文和現實生活談談自己對這句話的理解。
2、教師引導學生總結深刻句子的經驗:
投影顯示了教師和學生在本課中經歷的句子:
①“安詳地走過花叢。她走得很平穩，沒有任何磕磕絆絆。”
"她慢慢地伸出雙手，在花香的指引下，非常準確地伸出壹朵沾著露珠的月季花。
⑶“安靜的手指悄悄合攏，...被這個盲女神奇的靈性抓住了。”
(4)“許久，她張開手指，蝴蝶振翅而去，靜靜地仰頭。”
“每個人都有生存的權利，任何人都可以發明壹個屬於自己的多彩世界。”
師生共同總結出理解深刻句子的方法:聯系上下文、對比句子、拓展想象、抓住關鍵詞、結合實際生活。
老師:在以後的學習中，老師相信妳會有更多更好的方式去體驗。
3.學生練習寫作:
學完這篇課文，妳從中得到了什麽啟發或感悟？請寫下來。
4、老師巡視，相機在班裏很優秀。
5.教師總結:
同學們，我們每個人都有生命權。不管妳有沒有健全的身體，只要妳熱愛生活，就壹定能發明壹個屬於妳自己的春天，編織壹個屬於妳自己的繽紛世界！
觸摸春天第二課【課文解讀】:
《觸春》選自人教版四年級實驗教材下冊第五組課文。這組教材的主題是“熱愛生活”，精選了四篇優美的文章，讓學生體會生活的美好，思考如何對待生活，熱愛生活。
這篇文章文筆細膩，語言豐富，美不勝收。描寫了盲童在花叢中用心靈靜靜感受美好春天的故事，表達了他們熱愛和珍惜生命的強烈追求。
[設計理念]:
堅持“抓”字，設計壹個跨度很大的問題板(抓壹只蝴蝶是什麽意思？為什麽能抓到？妳只抓到了蝴蝶嗎？)，讓學生品味語言的魅力，感受文本的人文意蘊，體會人生的真諦。
【教學目標】:
1.理解靈性、纏綿、流暢、穿梭等詞語的含義。
2.學習課文第4-7段，理解深刻的句子，帶著感情讀課文。
3.體驗盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
【教學理念】:
板塊壹:話題介紹。
1，壹分鐘背三組單詞:
盲童
不願離開
穿梭
流利的
奇跡
智力
奇妙的世界
2.溝通:妳是怎麽記住的？
【設計意圖:老師提示記憶方法，告訴學生單詞之間有聯系。如果把文字連接成壹個段落或者壹個圖片，效果會更好。學生在鞏固課文生詞的同時，傳授記憶的方法，也引導學生總結課文的主要內容，直接導入後面的學習。]
板塊2:探索文本。
課文講述了壹個盲童悄悄抓到壹只蝴蝶的神奇事情。
1.快速閱讀課文:課文的哪壹部分直接描述了這感人的壹幕？
2.秀(重點句子)“安靜的手指悄悄合攏，居然抓住了蝴蝶，真是奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女神奇的靈性抓住了。”
大聲朗讀這個句子。妳想讀什麽？(預設:不容易，奇跡，精神的靈性...)
過渡:無論我們認為這是壹個奇跡，還是認為靜靜具有神奇的靈性，都是因為靜靜抓住了這只蝴蝶，只是靜靜和我們普通的孩子不壹樣。她是壹個失明的女孩。
理解“盲人”的含義，意識到盲人的不便；
從字面上看，“失明”意味著失去眼睛。我們有壹雙明亮的眼睛，我們可以看到壹個豐富多彩的世界。對於盲人來說，她看不見(鮮花盛開的場景)，看不見(爸爸媽媽的笑臉)，看不見...眼前只有壹片(黑暗)，所以我們說，盲女能睜著眼睛抱著這只蝴蝶，是奇跡。(閱讀關鍵句子)
【設計意圖:對於這句話，同學們根據自己的不同理解，有不同的讀音。他們能突出“奇跡”、“魔法”、“開眼”、“盲女”這些不太好體現的詞，但同學們還是有點意猶未盡。老師會讓學生理解盲人的不方便，覺得看不到什麽共性的時候，會立刻把自己的感受投入到再讀這句話中去。]
(2)引導學習4-6個自然段落
這個“抓”對沈默意味著什麽？不要急著回答，先集中精力讀課文4-6中的自然段落。
學生可以自由閱讀課文的第4-6段。
反饋，交流，理解句子。
壹只“蝴蝶在她手指間飛舞，安靜的臉上滿是驚喜。這是壹種全新的體驗。安靖的心靈來到了壹個她從未經歷過的地方。”
這種把握意味著這是壹種全新的體驗。妳悄悄經歷過什麽？妳經歷過什麽？
(板書:體驗新體驗)
安靜在黑暗中，看不見光的時候，她經歷過(學生拿著相機回答黑板:無助，痛苦，恐懼)。
她第壹次下樓的時候就經歷了？(磕磕絆絆...)
後來，她逐漸能夠順利地在花叢中流連，在花叢中穿梭，聞到(濃郁的花香，)聽到(甜美的鳥鳴)—
但她從未感覺到春天就在身邊。當這只蝴蝶在她手指間飛舞時，是壹種全新的體驗。她現在在經歷什麽？(幸福，幸福...)讀出妳的快樂(幸福)。這壹切都是因為我抓住了這只蝴蝶(讀句子A)
我們不應該忘記沈默是個盲童，但當我們讀它的時候，我們似乎忘記了這個殘酷的現實，因為我們知道，安靜的內心世界不再是a-黑暗，不再是a-空白。我們仿佛看到了她豐富多彩的內心世界。這個奇跡，這個神奇，讓我深深感動。(讀重點句子)。
【設計意圖:這裏的“體驗”和“體會”比之前“什麽都看不見”的問題更深入，通過理解和朗讀，走進文靜的角色的內心世界，去體會她之前的無助和現在的快樂。]
這個catch還意味著什麽？
秀句B:“此時此刻，壹顆安靜的心壹定劃過了壹條美麗的弧線，壹只蝴蝶在她八歲的生命裏劃過了壹條極其美麗的曲線，訴說著飛翔的概念。”
(板書:看新場景)
讀黑板。這裏有問題嗎？安靜是個盲童，能四處看看嗎？
是的，海倫·凱勒說得好:“人除了用眼睛看世界，還有壹種獨特的內在視角，這種視角可能更真實，那就是用心看世界。”
她看到了什麽？arc是什麽意思？這是什麽弧線？有多好看？比如什麽？誰能讀得更漂亮？靜靜地用心去看壹個從未見過的新場景。
(3)盲女能抓到這只蝴蝶是巧合嗎？
請閱讀文本1-3的自然段。有哪些話、詞、句壹下子打動了妳，告訴妳這不是偶然。
鏡頭理解這個詞:“流暢地四處遊走，跌跌撞撞，極其準確。”
大聲朗讀相關的句子。
看完這些，妳覺得這裏的神奇靈性包含了什麽？
(堅強，勤奮，熱愛生活...)
閱讀關鍵句子
【設計意圖:這個問題的設計輻射到正文的1-3自然段，妳可以在正文的字裏行間感受到對生活的寧靜熱愛。學生之前第壹次閱讀過這段話，現在再復習壹遍，引導學生從另壹個角度加深對文本的理解，理解“靈性”的深刻內涵。]
板塊三:升華。
1，想象壹個安靜的未來(背景音樂播放到最後)
我們很擔心...我們很擔心...(指著黑板:這個盲女會害怕，會無助，會找不到活下去的勇氣，會沒有未來...)
現在，我們完全有理由相信，這個熱愛生活的女孩已經不再(壹個個擦黑板:恐懼，無助...)
我們可以肯定這個勇敢堅強的女孩可能會成為...會變成...
我們可以堅信，這個有靈性的女孩，壹定會創造出屬於自己的新生活。
(板書:創造新生活)
2.展示中心句:“每個人都有生存的權利，任何人都可以創造壹個屬於自己的多彩世界。”
因為沈默告訴我們這個道理。
這裏的每個人指的是誰？
還有誰用自己的故事告訴過妳這個道理？妳想把這個真相告訴誰？
有人做到了:
3、補充學習“我還有壹只腳”。
我還有壹只腳。
周大觀
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明。
我還有壹只腳，
我想站在地球上。
海倫·凱勒是盲人，
鄭豐喜的腳是畸形的，
我還有壹只腳，
我想環遊美麗的世界。
(1)引言小詩人:大家猜猜作者可能是什麽樣子。我想告訴妳的是，周大官是個小男孩。在他8歲的時候，因為骨癌，醫生不得不切除他的腿。他躺在病床上，寫了40多首感人肺腑的詩，每壹首都滲透著他對生活的熱愛。
(2)朗讀詩歌(引導閱讀好:有、繞等。)
(3)寫作:我是_ _ _ _ _ _ _ _ _，我有_ _ _ _ _ _ _ _ _，我有_ _ _ _ _ _ _ _ _，(寫下自己的特點和驕傲)我想。(寫下妳的誌向)
【設計意圖:這首詩雖短，但信息量很大。重要的是故事更加感人，豐富了本文所蘊含的人生哲理。最後的小練習筆，既內化了熱愛生活的情懷，也讓孩子得到了語言的訓練。]
3.總結:讓我們記住這句話，我相信我們壹定會觸碰到自己生命的春天。(讀中心句)
板塊四:主題延伸。
1.大聲朗讀課文
2.課後收集相關資料，召開故事會或主題團隊會。
黑板設計:
觸摸彈簧
受驚的
無助的
經驗
新體驗
蹣跚
盲童
智力
奪取
環顧四周
新場景
生命的春天
驚恐的
創造
新生活
《觸摸春天》教案三課前體驗:蒙上眼睛，體驗看不見的不便、困難和痛苦。
設計意圖:讓學生把學習和生活聯系起來。學生們從未經歷過盲人生活中的許多困難和不便。課前安排這樣的體驗活動，有利於學生進入課文之間的對話。
首先，創設情境，引導新課
1，創設情境:
伴隨著歌曲《春天在哪裏？課件展示了豐富多彩的春景。
2、老師在學生的贊嘆聲中轉化為:
春天多美啊！但是有壹個永遠不會被看到的小女孩。妳怎麽想呢?
3.總結:
身體殘疾並不能阻止他們對美好事物的追求。今天我們就來認識壹下這個可愛的小女孩(板書項目)。
設計意圖:通過音樂圖片讓學生感受春天的美好，讓學生認識到如果不能親眼看到這美好的春天是多麽痛苦，喚起他們對小女孩的同情。
第二，第壹次讀課文，走近故事
1，用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準發音，讀好課文。
2.說說這篇文章講的是什麽故事？試著講壹下這個故事。
3.和學習小組的同學交流閱讀後的最初感受。
第三，細讀課文，走進故事
1，課件探究題:
寂靜如何觸摸春天？畫出相關的句子，仔細思考它們的意思。
2、研究句子，加深感受:
安靜的手指悄悄合攏，抓住了蝴蝶，真是奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被盲女神奇的靈性抓住了。
(1)引導學生抓住“出乎意料”和“奇跡”這兩個詞，認識到壹個什麽也看不見的盲童也能準確地抓到蝴蝶。
②什麽是神奇的靈性？
引導學生在語境中理解。神奇的靈性，其實是對春天靜靜的愛。
(3)引導情感閱讀。
蝴蝶在她的手指間飛舞，她安靜的臉上充滿了驚訝。這是壹種全新的體驗。安靖的心靈來到了壹個她從未經歷過的地方。
①引導學生結合生活經歷和文中的句子，談論安靜的內心感受。
②引導學生閉上眼睛，想象壹個安靜的心靈來到壹個她從未經歷過的地方。這個地方會是什麽樣子？
用什麽詞可以概括這樣的內心世界？
用妳的經歷來讀這句話！
(3)許久，她張開手指，蝴蝶撲扇著翅膀飛走了。她靜靜地擡起頭，環顧四周。這顆安靜的心壹定劃過了壹道美麗的弧線。蝴蝶在她八歲的生命中劃過壹條極其美麗的曲線，訴說著飛翔的概念。
①引導學生了解如何環顧四周。安靜是個盲人。如何環顧四周？讓學生聯系課文中的插圖和自己的動作來理解沈默。雖然看不到，但她用心想象著蝴蝶飛走的畫面。她向往飛翔，感受生活的美好。
引導學生看插圖。妳怎麽看小女孩此刻的心情？引導學生認識到，小女孩雖然看不見，但她壹點也不難過，仍然快樂地生活著，這說明小女孩熱愛生活。
用妳的經歷來讀這句話，用音樂來讀。
老師的話:是的，沈默如此熱愛生命，她讓我們明白了這樣壹個道理。
(4)出示句子:每個人都有生存的權利，任何人都可以創造壹個屬於自己的多彩世界。
自由閱讀這個句子。
(2)談談妳對這句話的理解。
③總結:
小女孩雖然很安靜，什麽都看不見，但她用心去觸摸春天，熱愛生活，熱愛生活，創造了壹個屬於自己的五彩繽紛的世界。
設計意圖:理解文中深刻的句子是本單元的重點和難點。在這壹環節的教學中，教師可以抓住課文中最關鍵的句子段落，帶領學生調用自己已有的生活經驗，聯系上下文，在閱讀中感悟，從而達到閱讀理解的目的。這樣，我們不僅理解了課文中的關鍵句子，還體會到了主人公熱愛春天和生命的感情，教會了學生學習的方法。
第四，交流信息，加深感情
1，同學交流信息。
2.彈壹首《千手觀音》，老師在音樂中給出了壹個感性的引子:這是壹群生活在無聲世界的人。他們聽不到音樂，卻用自己的心去感受，用自己優美的舞蹈感動了整個中國，因為他們創造了壹個奇跡，創造了壹個屬於自己的多彩世界。
3.把那句話再放壹遍:每個人都有活下去的權利，任何人都可以創造壹個屬於自己的多彩世界。壹起讀。
設計意圖:在研讀文本的基礎上，揭示每個人都有生存的權利，都可以創造壹個屬於自己的多彩世界。讓學生在體驗、品味這句話的時候，與實踐中的感人故事聯系起來，從而把對生命的感悟提升到另壹個高度，實現生命的價值，在情感上受到熏陶和感染。
五、聯系自己，升華情感
1.這些殘疾人如此熱愛生活。我們呢？讓學生和自己談論他們的感受。
2.讓我們永遠記住這句話，並表現出來:每個人都有生存的權利，任何人都可以創造壹個屬於自己的多彩世界，壹起去閱讀。
設計意圖:讓學生的理解達到壹個更高的層次。只有熱愛生活，他們的世界才能變得更加精彩。
六、作業、課文延伸
收集熱愛生活的感人故事，辦壹份以熱愛生活為主題的黑板報。