教師如何提高高中學生的語文詩歌鑒賞能力？

語文新課程標準提出，優化教學過程，提高教學效率，必須堅持以教師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以能力為目標，突出學生閱讀能力的培養。閱讀教學可以訓練學生的思維，豐富學生的知識，發展學生的智力，陶冶學生的情操。壹堂高效的閱讀課，既能讓學生在文本中感受到祖國語言文字之美，又能獲得駕馭語言文字的能力，做到人文與工具並重。那麽，如何才能提高閱讀教學的有效性呢？下面我就自己的教學經驗談談個人的拙見。首先，認真解讀文本是提高閱讀教學有效性的前提。認真準確地解讀文本是每壹位語文教師必須掌握的基本功，是每壹位語文教師實施課堂教學，引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。教師通過對文本的深入學習，才能真正理解作者的寫作意圖、文章的主題和語言的運用，從而輕松駕馭課堂，有效解決教學中產生的問題。都說精心預設，才會有精彩的生成。2.激發閱讀興趣是提高閱讀教學有效性的基石。德國教育家多水曾說:“教學的藝術不在於傳授技能，而在於啟發、喚醒和鼓舞。”因此，教師要用自己的智慧之火，通過各種渠道，創設能讓學生感到真實、新奇、有趣的與教學相關的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗，點燃學生智慧的火花，從而使學生在情感上* * *健全，使學生“面紅耳赤，兩眼發光，手直上翹，嘴常張”，最後，那麽，如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點做了嘗試:(1)讓學生每天上課前五分鐘講故事或者背成語。(2)課外閱讀課上幫助學生選擇壹些通俗易懂、有趣的讀物。(3)給學生展示的機會:在班裏開展壹些閱讀比賽。(4)精心設計教程。第三，倡導個性化閱讀是提高閱讀教學有效性的核心。《語文課程標準》特別提出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”。閱讀是教語文的唯壹途徑。古人雲:壹本書讀壹百遍，便知其意。通過閱讀教學，可以不斷提高學生對教材的自我理解、自我體驗和自由感知，在多樣化的閱讀中產生許多不同的體驗。比如《圓明園的毀滅》課上，學生們自己看書，互相交流。他們不僅說出了侵略者的罪惡行徑，也認識到了當時統治者的無能，了解到祖國擁有珍貴的文化遺產。學生也根據自己的理解，用不同的聲調朗讀和體會，課堂效果比預想的要好。四、巧設問題，引導學生質疑問難，是提高閱讀教學有效性的途徑。古人雲:“學而優則仕，懷疑則進步。”又有雲:“學貴而有疑”，“小疑則小進”，“大疑則大進”。巧妙提問，質疑，提出難題，在學習過程中極其重要。教師要逐步引導學生學會提問的方法，讓學生的提問困難成為課堂的源泉，為課堂註入新鮮血液，帶來活力。引導學生提問，提出疑難問題，我壹般遵循以下“三步走”:先學會提出壹般性問題，然後逐漸過渡到提出壹些關於教材的“理解性問題”，再提出壹些比較“探索性”的問題。教學中巧妙提問，讓學生充分質疑，提出疑難問題，有利於創新閱讀教學方法，優化閱讀教學過程，提高閱讀教學的有效性。5.以“情感”為導向，把閱讀、理解和寫作結合起來，是提高閱讀教學有效性的關鍵。《語文課程標準》指出，閱讀教學要使學生在活躍的思維和情感中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。因此，關註學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的關鍵。在閱讀教學中，必須處理好閱讀與感悟、閱讀與寫作的關系，做到閱讀與理解、閱讀與寫作的結合。1，以“情感”為導向，閱讀國貨理解，積累內化語言。“感動人，先不要擔心愛情。”學生帶著積極的情緒閱讀，對文章內容的理解更深刻，語言訓練更有效，圖片結合語言想象更清晰，課堂學習質量更高。讀書就是朗讀，理解就是品悟，朗讀和品悟是相輔相成的。只有熟讀精讀，才能在心中感受到語言的藝術魅力。在教學中，我采用“閱讀三部曲”，首先要求學生正確、流利地閱讀；第二步，讀情緒；第三是讀出自己獨特的感受。這樣深度引導學生閱讀，實現師生與文本、作者的交流。只有這樣，閱讀才能有效。在教西師大版四年級下冊第五課《魅力九寨溝》時，我設計了以下教學過程:首先讓學生第壹次讀課文，自主學習，了解九寨溝到底有什麽魅力。然後四人小組合作討論，組長帶領組員根據自己第壹次看課文的經歷，談談九寨溝真的是人間仙境的理由。他們壹起閱讀相關的句子或段落，然後小組成員對它們進行簡短的評論。最後全班集體交流，反饋學習結果。2、讀寫，拓展延伸。閱讀是寫作之母。我們的閱讀教學要讓學生從閱讀文本中積累寫作素材，從課本中學習作文方法，把閱讀教學和寫作教學有機結合起來。這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的終極目標。