1.請談談妳是如何指導學生朗讀的。
參考答案
讀這首古詩，要把握好閱讀的節奏，掌握好抑揚頓挫。例如，在秋思:
洛陽/城市/看秋風，(見復讀)
想寫信/寫信回家/意義重大。(最後三個字重讀)
不安/匆忙/無窮無盡，(匆匆重讀)
行人/迫在眉睫/再次開封。(重讀)
在教學過程中，教師可以利用多媒體大聲朗讀名師名句，學生跟讀，讓學生體會這首古詩的魅力。學生的閱讀不局限於整個感知環節。在學生對這首詩的主旨有了壹定的理解之後，他們應該再讀壹遍。學生在理解了詩中所蘊含的濃濃鄉愁之後，就能與詩人產生穿越時空的情感* * *聲，更能以自己的真情實感體會詩的魅力。學生在閱讀過程中充滿感情後，就會避免機械閱讀和模仿。教師聯系學生對詩歌的理解和作者的感受，引導學生把握作者的情感基調，讀出自己的感受。
我的回答就這些。謝謝妳，考官。
2.妳覺得教材編寫組為什麽把這三首古詩寫在同壹節課裏？這對妳的教學有什麽啟發？
參考答案
三首古詩主題相同，但表現手法不同。詩人在《泛舟瓜州》中借助景物抒發情感，而秋思則是通過敘事來抒發情感。長相思把風景和敘事結合起來，表達作者的思想感情。基於這壹特點，在閱讀文本，理解開頭的內容後，可以將三首詩放在壹起進行對比教學。在感同身受的同時，感受語言各自的特點，揣摩不同的表達方式。
當然，教師在教學過程中也可以按照書中的順序進行教學，在教學過程中註意引導和啟發。比如第壹首詩，老師教。幫助學生理解主旨，感受作者所表達的情感，學習坐的表達方法。第二首和第三首詩歌可以讓學生自己學習，通過小組討論和交流理解詩歌的含義，體驗作者表達的情感。
我的回答就這些。謝謝妳，考官。
3.妳如何設定妳的教學目標？
參考答案
《義務教育語文課程標準》要求妳能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能把語境和自己的積累聯系起來，推斷文字的意思，分辨文字的感情色彩，體會其表達效果。讀詩，從總體上把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的影響和啟發，向往和追求美好的理想。讀優秀的詩歌，註意通過音準、節奏、韻律來欣賞作品的內容和情感。背誦60首優秀詩歌(段落)。同時，我面對的學生正處於小學學習的最高階段。學生的自我意識和關註度顯著提高，求知欲逐步增強，情感內容豐富，控制和調節情感的能力逐步加強。因此，根據課程標準的要求和學生的特點，我制定了以下教學目標:
(1)認識並寫出本課的生詞；能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，並背誦。
(2)通過背誦和書下筆記了解詩詞內容，激發學習古詩詞的興趣。
(3)感受詩歌中蘊含的鄉愁。
我的回答就這些。謝謝妳，考官。
請簡單介紹壹下張繼。
參考答案
張繼是唐代詩人。字文昌，祖籍吳軍(今江蘇宿州)，住在吳江(今安徽吳江鎮)。貞元十五年，進士，任太常寺太守、水部尚書、掌大臣，故世稱“張水部”或“張”等職。由於家境貧寒，眼疾嚴重，孟郊稱他為“窮瞎子張太主”。張繼是韓愈的學生，其詩多反映當時的社會矛盾和民生疾苦，與白居易頗有淵源，與王建齊名，並稱“王璋”。還有張的收藏。
我的回答就這些。謝謝妳，考官。
5.可以請妳說說「思鄉詩」常見的意象嗎？
參考答案
月亮:月亮引起思鄉和鄉愁，如李白的《靜夜思》:“舉頭望去，發現是月光，再往下沈，我忽然想到了家。”
秋風、秋霜、枯草:使行人感到孤獨、淒涼、憂郁。
吳彤:詩人觀察了吳彤落葉的景象，哀嘆了自己生活的孤獨和淒涼。比如李清照的《聲慢》:“吳彤細雨霏霏，淅淅瀝瀝黃昏。”
杜甫:往往與悲傷和思鄉有關。如李白《蜀道難》:“聞歸，愁空山。”
猿啼:它常常象征著漂泊的人的悲傷，如杜甫的《上山》:“在壹股來自廣闊天空的尖銳的風猿嗚咽。”
西樓、高樓、小樓、危樓、危欄:借人以表思念樓中、倚欄或登樓之情，如範仲淹蘇幕遮:“明月樓高孤，酒入愁，化為思鄉淚。”
紅巖:候鳥經常會引起遊子想家，思念親人，擔心旅途。有句話叫“人歸雁，花前思”；
浮雲:因為飄忽不定，所以叫“我要在浮雲中想起妳，所以在夕陽中想起我”。
我的回答就這些。謝謝妳，考官。
關於2021小學語文教師資格證答辯信息:“秋思”，夠了。希望妳能做好以上問題的準備。教師資格證考試的答辯大多會圍繞設計思路、教學實施、師資結構展開。妳需要提前了解教師資格證的面試要點，提前做好必要的準備，確保考試成功！