“部版”語文教材的布局比以前更加清晰，但相互融合，綜合性也有所加強。教師在使用教材時應更加註重教材的整合。幾個板塊的劃分主要是方便和大體有序，但在教學實踐中要根據自身實際適當組合，沒必要劃分得那麽清楚。
再說單元的設置，在“部分編選”語文教材方面有壹些新意。妳會發現新教材低年級分為三個板塊:漢語拼音、識字與寫字、課文。在實際教學中，漢語拼音的教學可以相對集中，識字和寫字的教學可以更多地與課文的教學相結合。條件好壹點的學校可以多整合重組。小學中高年級有單元，初中也是按單元組織教學。
《補編本》語文教材在結構上的明顯變化是，采用“雙線組織單元結構”，按“內容主題”(如“修身”、“愛家”、“生命之舟”)組織單元，課文壹般能反映相關主題，形成貫穿整套教材的明顯線索，但不像以往教材那樣以明確的單元主題命名；同時，還有另壹條線索，即“語文素養”的各種基本“要素”，包括語文基礎知識、必要的語文能力、適當的學習策略和習慣、寫作和口語訓練，被分成若幹個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易到難，分布並體現在各個單元的課文指導或習題設計中。每個單元都有單元介紹，對本單元的主題有壹點提示，主要指出本單元的學習點。
為什麽采用“雙線組織單元結構”？是因為現有的各種版本的語文教材基本都是主題單元結構，這是前些年推行課改，倡導人文主義的結果。但主題單元結構有問題，只照顧了人性，可能忽略了語文教學的規律。在選擇課文時，我們往往只考慮所選的課文是否適合本單元的主題，很難顧及到本單元應該學習哪些知識和能力。語文教學會失去必要的梯度。這個問題比較嚴重，大家對教學都不滿意。因此，“部版”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留了人文主題，又以人文主題組織單元，有的則是文體組織單元，適當淡化單元主題，以壹定的順序落實各單元語文教學的必要點和重點。教師在教學實踐中可以根據新教材的單元順序安排教學，但不能拘泥於人文主題，要特別註重語文知識和能力的落實。還要註意閱讀、寫作和單元綜合學習的結合。
小學的單元設計非常豐富，壹般包括思維練習，單元後有中華園(包括:趣味識字、詞語的運用、壹個展架、日積月累、壹些寫作小技巧)。另外就是“和大人壹起讀”，這也是新教材的壹大亮點。