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教育部編寫的教材的特點

綜合學習數量減少,中心更突出。主要是考慮到綜合學習是壹種新的課型,十幾年前還沒有。這種課型有利於培養英語口語、寫作等綜合能力,有利於閱讀教學與寫作教學、口語交際相結合。但是以前的教材幾乎每個單元都有綜合學習,很難落實,很多學校的綜合學習基本都是流於形式。“部分編選版”語文教材在減少綜合學習課時的同時,讓這節課更加實用,每次都圍繞主題,提高這節課的教學效果。新教材的口語教學表面上比以前的教材少,實際上是分散的。它安排在綜合學習中,也體現在閱讀教學中。例如,有些練習是為課堂討論和口頭表達練習而設計的。

“部版”語文教材的布局比以前更加清晰,但相互融合,綜合性也有所加強。教師在使用教材時應更加註重教材的整合。幾個板塊的劃分主要是方便和大體有序,但在教學實踐中要根據自身實際適當組合,沒必要劃分得那麽清楚。

再說單元的設置,在“部分編選”語文教材方面有壹些新意。妳會發現新教材低年級分為三個板塊:漢語拼音、識字與寫字、課文。在實際教學中,漢語拼音的教學可以相對集中,識字和寫字的教學可以更多地與課文的教學相結合。條件好壹點的學校可以多整合重組。小學中高年級有單元,初中也是按單元組織教學。

《補編本》語文教材在結構上的明顯變化是,采用“雙線組織單元結構”,按“內容主題”(如“修身”、“愛家”、“生命之舟”)組織單元,課文壹般能反映相關主題,形成貫穿整套教材的明顯線索,但不像以往教材那樣以明確的單元主題命名;同時,還有另壹條線索,即“語文素養”的各種基本“要素”,包括語文基礎知識、必要的語文能力、適當的學習策略和習慣、寫作和口語訓練,被分成若幹個知識或能力訓練的“點”,由淺入深、由易到難,分布並體現在各個單元的課文指導或習題設計中。每個單元都有單元介紹,對本單元的主題有壹點提示,主要指出本單元的學習點。

為什麽采用“雙線組織單元結構”?是因為現有的各種版本的語文教材基本都是主題單元結構,這是前些年推行課改,倡導人文主義的結果。但主題單元結構有問題,只照顧了人性,可能忽略了語文教學的規律。在選擇課文時,我們往往只考慮所選的課文是否適合本單元的主題,很難顧及到本單元應該學習哪些知識和能力。語文教學會失去必要的梯度。這個問題比較嚴重,大家對教學都不滿意。因此,“部版”語文教材采用“雙線組織單元結構”,既適當保留了人文主題,又以人文主題組織單元,有的則是文體組織單元,適當淡化單元主題,以壹定的順序落實各單元語文教學的必要點和重點。教師在教學實踐中可以根據新教材的單元順序安排教學,但不能拘泥於人文主題,要特別註重語文知識和能力的落實。還要註意閱讀、寫作和單元綜合學習的結合。

小學的單元設計非常豐富,壹般包括思維練習,單元後有中華園(包括:趣味識字、詞語的運用、壹個展架、日積月累、壹些寫作小技巧)。另外就是“和大人壹起讀”,這也是新教材的壹大亮點。