壹、教學目標:
1.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.本課學習10新單詞，綠線7個單詞只知道不寫。
3.認識壹個激進分子。理解由新單詞組成的單詞。
4.學習木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。
Ⅱ.教學重點和難點:
識字和寫作；朗讀課文並背誦。
Ⅲ.教具安排:
投影，字卡，錄音
Ⅳ.教學時間:
三節課。
ⅴ.教學過程:
第壹類
首先，揭示話題
1.今天，我們學習壹篇新課文，題目是《木蘭從軍》。在黑板上寫字。
2.聽課文錄音。
聽壹聽，問壹問:木蘭是誰？
“參軍”是什麽意思？花木蘭是女兒家。她要為誰參軍？
二、第壹次閱讀指導
1.借助拼音糾正發音。
2.畫生字，標註自然段落。
3.檢查自讀效果。
(1)顯示單詞，按名稱讀。壹起讀。
(2)按姓名分段讀課文。
(3)說說每壹段的意思。
第三，精讀訓練
理解第壹段。
1.按名字讀。
2.口頭填空。
花木蘭()。
3.總結。
4.背誦第壹段。
第二節課
首先，回顧和檢查
1.認識新單詞。
2.背誦第壹段的名字。
二，精讀訓練
1.
(1)自讀。畫出關於緊張局勢和木蘭為什麽非常焦慮的原因的句子。
(2)閱讀後的交流。
懂“文書”、“征兵”、“老弱病殘”。
(3)木蘭著急嗎？從花木蘭勸說全家女扮男裝為父從軍可以看出什麽？
(4)引導朗讀。
2.理解第三段。
(1)觀察圖1。
妳看，這是花木蘭參軍後馳騁在戰場上。看她昂首闊步，端著槍的威嚴形象，壹眼就能看出她驍勇善戰。
(2)文中如何描述參軍後的她？閱讀並畫出表示動作的單詞，體會單詞的準確性。
(3)閱讀後的交流。
(4)引導閱讀第壹句話。
(5)按名字讀第二句。
理解“輝煌的成就”
從這句話可以看出，木蘭自強自信，所以開頭叫“巾幗英雄”，結尾叫“花將軍”。
(6)引導閱讀第二句話。
(7)引導背誦。
第三，記憶字形，指導書寫。
生病的年輕人贏了。
第三類
首先，復習
1.讀單詞。
2.背誦第壹、二、三段。
二，精讀課文
理解第四段
1.看插圖2，告訴我木蘭獲勝後的服裝有什麽變化。
2.自己讀課文，畫出將軍恍然大悟的句子。
3.讀後感交流。
4.指導閱讀和背誦。
第三，記憶字形，指導書寫。
卸下妳的勇氣。
偏激
教學目標:
1，學習本課生詞，確認閱讀，理解詞義，字跡工整。
2.結合相關的句子，我體會到了木蘭愛國勇敢的性格。
3、初步感知，揣摩和滲透作者語言表達的美。
教學重點:學習本課生詞，確認閱讀，理解詞義，字跡工整；結合相關句子，可以理解木蘭愛家、愛國、勇敢的性格特征。
教學難點:初步感知，揣摩和滲透作者語言表達的美。
教學準備:課前收集木蘭生平背景資料。
教學過程:
首先，圖片導入
1.展示木蘭的圖片，引導學生理解木蘭是中國古代的女英雄。
2.展示題目，理解題目。
設計意圖:以木蘭從軍為主題，展示壹組生活中的知名物品，激發學生對知名女英雄木蘭的好奇和期待，期待進入人物的精彩故事和內心世界。
第二，檢查預覽
1，免費看正文。自己檢查發音和讀句子。
2.展示生詞:按名稱讀，壹起讀，檢查多音字的發音。
設計意圖這個環節的設計避免了日常教學的老套路，從學生預習的狀態出發，客觀上從學生的實際學習情況出發。首先，在預習的基礎上，給學生壹段時間進行自查，檢查預習的完成情況；然後在此基礎上，老師會相應的檢查預習，達到基本的教學目標，避免壹些重復和形式化的環節。
第三，精讀課文。
學習第二段。
1.顯示圖片並導入文本。
設計意圖用花木蘭憂心忡忡的插圖介紹對當時社會背景的了解。學生只有充分了解當時的社會背景，才能清楚地理解征兵文件上父親名字的含義。再者，我們可以理解木蘭對家人的擔憂和對國家人民的憐憫，更能理解主人公偉大的人格——愛國愛家。
2.“那時候，北方經常發生戰爭。壹天，朝廷下達了緊急征兵文件。木蘭看到上面有她父親的名字，非常著急。”
3.聯系圖片了解時代背景和“征兵”的含義。
4.指示大聲朗讀這篇文章。
設計意圖對於初二學生來說，花木蘭參軍的故事可能並不陌生，但由於認知水平的限制，對於文中的壹系列詞語和表述，如“征兵”、“文書”、“那時候北方經常發生戰爭”等，仍然存在疑問或不理解。而且這些話和社會背景才是木蘭女扮男裝，為父從軍的深層次原因，學生們壹定要理解。在教學中，應緊密聯系學生的感性經驗，促進理解和體驗。因此，從漫畫《花木蘭參軍》中截取的壹系列彩色圖片，意在幫助學生，解決無法逾越的時空障礙，讓學生通過圖片進入那個戰火紛飛的時代，通過圖片和老師的介紹讓學生清楚地了解當時的社會背景，讓學生理解“征兵”、“證件”等詞語的含義。
秀:“她以為:父親年老多病，難以出門；我哥哥太年輕了，不適合當兵。我應該為國家和家人分憂。”堅持用詞，認識到木蘭是壹個愛國的人。
5.試想:木蘭是怎麽說服家人的？
6.過渡:她說服家人女扮男裝，為父親參軍。
設計意圖是通過學生對文章的閱讀，明確木蘭對家庭(父親和弟弟)的愛，對國家和人民的愛，以及她參軍的偉大決心。同時結合學生生活中的感性經驗討論如何說服家人妳是花木蘭。
學習第三段
1.展示黃河和燕山山脈的地圖，引導學生理解木蘭的勇敢。
2.引導朗讀。
3，找動詞，體驗，朗讀。
4.根據課文的語言特點，指導學生練習朗讀。
5.對比句:初步體驗作者句式和語言的精妙。
6.對花木蘭的英勇善戰有壹個簡要的了解，了解“輝煌的成就”。
7.指導第三段的閱讀。
設計意圖本環節從學生的感知體驗角度出發，安排了三個層次的感知體驗:第壹層次:形象感知——勇敢善戰，用形象圖片再現黃河燕山的氣勢和木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體驗木蘭勇敢善戰的英雄形象；第二層次:朗讀——通過緊跟課文中的動詞，加上動作來朗讀；同壹個句型逐漸朗讀，在朗讀中體會感受；第三層次:語言精妙——安排兩組句型的比較，讓學生在比較中談自己的直觀感受，以自己朦朧的體驗去品味文章語言的精妙，為高三體驗寫作方法和表達效果做鋪墊，初步滲透壹些寫作方法。第四，學習新單詞。
1.學習新部首“病字旁”。
提索
壹、教學要求:
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會木蘭愛親、愛國、勇敢、堅決的優秀品質。
二、教學設計:
(1)進口
1，老師:課後老師了解到很多學生喜歡聽故事。今天我就請壹位同學給大家講講花木蘭參軍的故事，好嗎？
2.學生講故事。
(二)對文本的初步閱讀，整體感知
1，學生大聲朗讀課文。
2.老師:木蘭給妳留下了什麽印象？
3.學生思考和說話。
(3)再讀課文，閱讀理解，引導朗讀。
1，老師:妳最喜歡哪壹段，學哪壹段？能告訴我原因嗎？
2.學生自己讀自己喜歡的段落。
3.師生之間的交流，學生之間的交流。
大聲朗讀並給出理由。老師用相機引導閱讀，展示課件，在黑板上寫字。
第二段聯系《弟子規》中的“先孝”，關註花木蘭“矛盾的思想和復雜的感情”，解讀花木蘭最初的矛盾和做出決定後的堅定與勇敢。
第四段用唐詩《從軍》《出塞外》《涼州詞》引導學生構思木蘭在戰場上的勇猛善戰。
在第五段，老師指示:
如果妳是壹個和木蘭壹起戰鬥了十二年的士兵，看到壹個花甲將軍扮成女兒，妳會是什麽表情？妳為什麽感到震驚？後來妳是什麽心情？為什麽佩服？
引導學生帶著驚喜和欽佩的心情閱讀。
1，根據板書梳理花木蘭的成長過程。
2.學生帶著感情閱讀全文。
3.點名讀課文，同學評價。
(四)引導評價，鼓勵多角度思考。
妳覺得木蘭怎麽樣？
(5)擴張
1.妳還知道中國歷中的其他女英雄嗎？
2.女英雄花木蘭的形象深受大家喜愛。大家通過各種形式歌頌她。我們來聽壹段豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。(演奏豫劇《花木蘭》)
3.這段文字改編自中國北朝民歌《木蘭詩》。課後有同學找資料，很多同學已經看過了。下面我們來讀讀《木蘭詩》。(展示《木蘭詩》課件)
(6)選擇性操作
1.妳喜歡木蘭詩嗎？那就背啊！
2.收集女英雄的信息，開壹個小故事會。
3.向家人或朋友講述花木蘭的故事。
4.喜歡唱歌的同學要學豫劇花木蘭！