中國素有詩國之稱，古詩詞是中國文化歷史長河中遺留下來的瑰寶。它的語言簡潔，高度濃縮，但內容卻相當厚重:天文、地理、風土人情，應有盡有。閱讀和積累古詩詞不僅可以發展學生的想象力，積累學生的語感，還可以鞏固學生的文化底蘊。拓展古詩詞寫作，既能加深對古詩詞的理解，又能激發學生的閱讀興趣。筆者經過幾年的教學和科研實踐，認為引導古詩詞拓展的關鍵是開展多種渠道引導學生的想象，然後在此基礎上進行巧妙的引導，使之正式化、書面化。
喚起想象可以從以下三個方面進行:
首先，探索空白想象
從某種程度上說，詩歌藝術是空白的藝術:故事情節的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想感情的空白、哲學的空白等等。教師引導學生抓住並探索這些差距。根據詩歌的敘事表達、風景描寫、情感表達、哲學升華、綜合包容五大類，讓學生在課堂上想象形象，激活學生思維，培養學生創造力，為拓展寫作奠定基礎。
1.抓住“意象空白”，想象壹些古詩不布局直接敘事，而是通過速寫或切中要害的方式，追求詩外的趣味格調。詩歌中描繪的意象往往不細致，往往晦澀難懂，留給師生們補充想象，創造空靈而豐富的藝術境界。如《村居》(二月草長，楊柳醉春煙。孩子們放學回來得早，所以他們忙著乘著東風放風箏。)風箏是什麽樣子的？孩子們是怎麽說的？當時是什麽情況？“草長鶯飛”“柳暗花明醉春煙”有多美？在這個二月的日子裏，可能還有什麽其他的景象呢？等壹下，這首詩不是從細節雕琢出來的。教師可以抓住這些“意象空白”，引導學生展開合理想象，補充細節。
2.緊貼“情感空白”，想象“情感會導致辭職”。在古詩詞拓展教學中，教師要註重展示意境，讓讀者和詩人感同身受。語言是表達感情的工具，但壹些復雜、微妙、激進的感情卻無法直接表達出來，從而給讀者設置了情感鴻溝。如詩人王安石在《寄宿瓜州》中，用“春風與綠江南岸”的情景，來表達“明月照我時”的情懷。春綠的江南是什麽景象？
春意盎然，令人賞心悅目。詩人怎樣才能流露出何時歸鄉的惆悵？他當時的心理活動是怎樣的？形象怎麽樣？師生都通過“空白”的想象，描寫了詩人的苦悶和思鄉之情，對變法失敗和前途未蔔的擔憂。
3.圍繞“哲學空白”想象古詩中的哲學，往往在於意象，其“空白”地帶更廣。
教師要開導學生，讓他們感受詩歌的底蘊，並進行適當的聯想。鄭燮的《竹石》是壹首哲理深刻的古詩，作者的本意是“使人思而知”。這就需要教師引導學生欣賞詩句，想象竹子“千辛萬苦不屈不撓，任東南西北風吹”的情景，然後引導學生聯系生活，從而從詩句的形象中提煉升華為壹種普世的哲理:無論是立誌還是求學，都要“堅守青山不放松”，鎖定目標就容易持之以恒。在教學中，只要教師註重挖掘詩歌的深層內涵，再造想象，學生就會領略到詩歌的真諦。
第二，借助視聽媒體的想象力
“其理在於詩，如鹽於水，蜜於花，隱於體，元痕以味。對於涉獵生活、缺乏生活閱歷和文學理解能力的小學生來說，在《身藏》和《元痕》中體驗性和情趣，要深刻理解詩歌的意境和詩人的情懷，真的不是壹件容易的事情，教師需要搭建壹座跨越這壹鴻溝的橋梁。在古詩詞拓展教學中，充分利用電教媒體，精心設計教學環節，優化教學過程，增強教學的直觀性、形象性、生動性，可以完美展現古詩詞的藝術魅力，激發學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞拓展水平。
1.營造詩意的場景，激發古詩詞的想象力，是很講究意境的。在古詩詞拓展教學中，教師應註重創設情景，讓學生通過對情境的具體感知來體驗詩人的情感。多媒體具有聲形交融、動靜結合、感染力強的特點。用多媒體教學，化文字為形象，化抽象為形象，既能調動學生的學習積極性，又能使他們進入詩意的境界，激發想象力。如教學拓展《村居》，作者首先通過演奏古箏樂曲《漁舟唱晚》給學生營造壹種安靜的氛圍，讓學生閉著眼睛聽的同時進入詩意的境界。然後通過改變電腦屏幕，使“草長鶯飛”和“柳沿堤撲”的遠景、近景和全景交替出現，並選取幾個相互聯系的鏡頭，為學生提供豐富多彩的畫面。然後點擊鼠標，讓學生欣賞壹群孩子放學回家大聲歡笑，忙著放風箏的畫面。這樣，詩中所有的情景都呈現在學生面前，讓他們從整體上體驗詩意的場景，激發他們的想象力，引起他們寫作的興趣。
2.擴展信息，幫助想象多媒體計算機教學網絡的壹大優勢是容量大，不受時間和空間的限制，可以以多種呈現方式提供廣泛的學習內容，使學生獲得更多的信息。
他們可以更有選擇性地處理和表達信息。《聽說官兵接管豫冀》主要講述杜甫在聽說官兵收復豫冀、平定安史之亂時，用患得患失後的激情表達出的驚喜與狂喜之情，被後人譽為老杜“人生第壹快詩”。為了展開這首詩，作者先將大量相關資料提前輸入電腦，如這首詩的寫作背景、詩人的時代和生平、名人對這首詩的評價等，以便學生閱讀理解。然後和學生壹起研究想象詩中的場景。因為有了背景介紹，學生可以穿越歷史的長河，放飛想象的翅膀，與1000多年前的詩人融為壹體，想詩人所想，喜歡詩人所喜，有了詩人情懷的* * *音，自然就展開了寫作。
3.通過對比，拓展妳的想象力。只有對比，才能有認同。比較可以讓學生在相同的差異中學習，在差異中求同，對自己想學的東西有新的認識。教師還可以利用多媒體容量大的優勢，通過對比學習同壹主題、同壹場景、同壹詩人的詩歌。例如，為了提高學生的理解水平，體會詩人的愛國情懷，作者在畫面中並排展示了幾首同主題的詩歌，如《秋夜感曉隔籬門迎寒》、《秀子》、《過零丁洋》等。只要鼠標點擊壹首詩，這首詩就被放大了。輸入壹個關於這首詩的問題，計算機就會顯示相應的答案。這樣，學生可以在課前找到和搜索老師收集和處理的圖文、音像資料，並在老師的指導下自行總結。通過比較大量的信息，他們可以更好地把握準詩人的情緒。
第三，想象開展實踐活動
研究表明，廣泛的實踐活動可以給青少年更多解決問題的機會，以及更多的獨立和自由。
有利於創造性人格的培養。讓學生在實踐中繪畫、表演、朗誦，可以激發他們的想象力，激發他們的創造力。
1.繪畫促進想象力。在古詩詞的拓展教學中，教師可以啟發學生想象，發揮學生的創造精神，依詩作畫，變詩為畫。比如教學拓展“山寨風光”，在學生對詩歌理解的基礎上，讓學生借助音樂想象畫出想象中的畫面。鼓勵學生根據個人喜好畫簡筆畫或顏色，結合生活實踐，用自己的經驗豐富形象。
2.表演提升想象力。對於人物活動中隱藏對話情節的古詩詞，教師可以讓學生分角色進行寫作和表演，根據自己對所扮演角色的感受，充分發揮想象力。筆者在拓展《我的家鄉書》教學時，讓學生上臺表演了何和農村孩子的對話，學生們興致勃勃。其實這樣的古詩還有很多，比如《送元二十岸Xi》、《南池》等，可以引導學生表演。這種活動具有娛樂性、創新性，有助於擴大形象。
3.背誦促進想象力。古詩詞優美，有節奏，充滿音樂感，特別適合背誦。通過集體閱讀、個別閱讀、朗讀、低聲歌唱、表演閱讀等形式，讓學生在閱讀中欣賞和提升想象力。如:二/黃鸝/劉/，壹線/白鷺/上清天/。窗口包含/西陵/千秋雪/，門博/東吳/萬裏船/。讓學生在反復朗誦中讀出節奏和重音，感受詩的意境，促進想象力的發展。
教師要在激發學生想象力的基礎上，給學生巧妙的引導，寫下古詩詞。由於古詩詞本身的特殊性，在指導寫作拓展時，具有不同於壹般作文教學的個性特征。而拓展古詩詞教學從屬於壹般習題教學，因此具有壹般習題的特點。
性格特征:
1.提供例子，模仿提高。模仿就是學習。在教學拓展之初，教師要降低難度，給學生提供拓展古詩詞的例子。滬版教材的課外讀物中有很多關於“今天寫的古詩”的文章，比如《睡在山寺》、《睡在新城徐工店》、《送王倫》。筆者選取其中幾篇打印出來，與學生壹起分析，得出古詩詞拓展的壹般模式是:明詩——定重點——多想象——寫文章。以例為梯，有助於學生模仿語文提高，模仿創造。
2.橫向聯系，與中國共謀發展。擴大寫作教學只是練習訓練的壹種。在教學中，教師要註意橫向方面的比較，把古詩詞的拓展與平時的拓展訓練、作文教學結合起來，引導學生取長補短、舉壹反三、同中求變。
3.分階段教學，在差異中求發展。不同年級學生的認知水平不同，拓展寫作訓練的側重點也應該不同。總的來說，初、中學生主要練習和寫簡單的敘事詩，如《鎮西初夏》、《村居》、《南池》。四五年級主要是寫壹些有深意的景物描寫、情感表達、敘事表達的詩。六年級，學生可以寫關於哲學升華的詩。當然，段落之間的教學重點是交叉的，而不是平行的。同中有異，讓學生發展。
* * *性特征:
教師還要引導學生觀察生活，積累寫作素材，發展想象力，拓寬寫作內涵，轉變觀念，提高修改質量，鼓勵投稿，增強寫作興趣。* * *性和個性形成合力，讓拓展真正落到實處，讓學生學到東西。