好像(好像)美麗(美麗)朦朧(模糊)寬廣(寬廣)
顯示(排列)此刻(現在)周圍(四周)生長(生長)
第二,寫以下詩的修辭手法。
1:春園不能閉,壹枝杏出墻。(擬人化)
2.沒有感受到池塘春草的夢,臺階前的樹葉已經是秋天了。(象征性地)
3.如果妳在春天種下壹粒谷子,妳會收獲壹萬粒種子。(誇張)
4.不知道是誰剪了薄薄的葉子。二月的春風就像剪刀。(象征性地)
5:如果妳能控制陵墓的入侵,妳怎麽能殺得更多?(反問句)
6:朱門酒臭,路有凍死骨。(誇張)
7:危樓100尺高,手可以摘星。(誇張)
第二天早上,他發現他的白色羽箭深深地插在堅硬的巖石上。(擬人化)
9:但寸草有多少愛,誰得三春暉。(象征性地)
10:煮豆子燒豆子,豆子在鍋裏哭。(擬人化)
三:李白《睡在山寺》這首詩,用(誇張)的手法,把山寺的高與夜(靜)寫得非常逼真,給人壹種身臨其境的感覺。
四:小學六年級上冊有《詩》的綜合學習。在這段經歷中,妳參加了哪些活動?妳壹定有很多自己的經歷和收獲。請寫下來。
參與:采詩、吟詩、賞詩。
體驗:詩是如此的迷人,我為生活在壹個詩的國度而自豪!
收獲:詩歌可以分為N類(懷舊、送別等。)
五:讀詩,完成練習。
黃沙中路西江月亮灣。
明月驚鳥,夜半清風蟬鳴。涼爽的晚風似乎傳到了遠處的蟬。
在稻花香中,人們談論著壹年的收成,耳邊壹片蛙鳴,仿佛在壹個豐收年。喝酒的時候,茅店俱樂部在森林附近,路拐到了溪橋。
1:這首詩寫的是(秋)天的景色,從(豐年)二字看出。
2.字裏行間描寫的靜態景色有:(明月、清風、星空、茅店、社林、西樵)
描寫的動態景物如下:(驚鳥、蟬、蛙、雨前)此詞表達了詩人在豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。
在山上旅遊
(唐)杜牧
遠至寒山,石徑斜,人在白雲生。
駐足坐楓林晚,霜葉紅於二月花。
1:這首詩我們已經學過了,但是再讀壹遍給人耳目壹新的感覺。壹個“斜”字描繪了(壹座高而平緩的山)
2.《白雲生有人》給讀者的感覺是(與遠處的白雲和不壹定看得見的人相比,林峰更充滿了生命的純粹之美和活力,)
3.看完這首古詩,妳對它的理解是什麽?
體驗:
《山行》後記:石板路,楓葉比花還紅,學生可能很難理解。好在我們新教材安排的插畫是那麽的生動形象。所以在課堂上,我要求學生對照插圖自己理解這首詩,在具體分析遇到困難時,再通過觀察插圖來理解。結果表明,學生根據插圖理解了很多,更好地理解了這首詩的意境。