好像(好像)美麗(美麗)朦朧(模糊)寬廣(寬廣)
顯示(排列)此刻(現在)周圍(四周)生長(生長)
第二，寫以下詩的修辭手法。
1:春園不能閉，壹枝杏出墻。(擬人化)
2.沒有感受到池塘春草的夢，臺階前的樹葉已經是秋天了。(象征性地)
3.如果妳在春天種下壹粒谷子，妳會收獲壹萬粒種子。(誇張)
4.不知道是誰剪了薄薄的葉子。二月的春風就像剪刀。(象征性地)
5:如果妳能控制陵墓的入侵，妳怎麽能殺得更多？(反問句)
6:朱門酒臭，路有凍死骨。(誇張)
7:危樓100尺高，手可以摘星。(誇張)
第二天早上，他發現他的白色羽箭深深地插在堅硬的巖石上。(擬人化)
9:但寸草有多少愛，誰得三春暉。(象征性地)
10:煮豆子燒豆子，豆子在鍋裏哭。(擬人化)
三:李白《睡在山寺》這首詩，用(誇張)的手法，把山寺的高與夜(靜)寫得非常逼真，給人壹種身臨其境的感覺。
四:小學六年級上冊有《詩》的綜合學習。在這段經歷中，妳參加了哪些活動？妳壹定有很多自己的經歷和收獲。請寫下來。
參與:采詩、吟詩、賞詩。
體驗:詩是如此的迷人，我為生活在壹個詩的國度而自豪！
收獲:詩歌可以分為N類(懷舊、送別等。)
五:讀詩，完成練習。
黃沙中路西江月亮灣。
明月驚鳥，夜半清風蟬鳴。涼爽的晚風似乎傳到了遠處的蟬。
在稻花香中，人們談論著壹年的收成，耳邊壹片蛙鳴，仿佛在壹個豐收年。喝酒的時候，茅店俱樂部在森林附近，路拐到了溪橋。
1:這首詩寫的是(秋)天的景色，從(豐年)二字看出。
2.字裏行間描寫的靜態景色有:(明月、清風、星空、茅店、社林、西樵)
描寫的動態景物如下:(驚鳥、蟬、蛙、雨前)此詞表達了詩人在豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。
在山上旅遊
(唐)杜牧
遠至寒山，石徑斜，人在白雲生。
駐足坐楓林晚，霜葉紅於二月花。
1:這首詩我們已經學過了，但是再讀壹遍給人耳目壹新的感覺。壹個“斜”字描繪了(壹座高而平緩的山)
2.《白雲生有人》給讀者的感覺是(與遠處的白雲和不壹定看得見的人相比，林峰更充滿了生命的純粹之美和活力，)
3.看完這首古詩，妳對它的理解是什麽？
體驗:
《山行》後記:石板路，楓葉比花還紅，學生可能很難理解。好在我們新教材安排的插畫是那麽的生動形象。所以在課堂上，我要求學生對照插圖自己理解這首詩，在具體分析遇到困難時，再通過觀察插圖來理解。結果表明，學生根據插圖理解了很多，更好地理解了這首詩的意境。