壹陣瑟瑟的秋風吹來，讓張繼冷得發抖。他回到屋裏，拿出臨走前媽媽給他縫的棉襖。我不禁想起了年邁的母親和久違的家鄉。深深的思鄉之情深深困擾著他。
拿起筆就想給家裏寫封信，可是千言萬語卻寫不出來。有太多的話想說，想知道。張繼終於動筆，熱情地訴說了他與家人離別的心情。信寫完後，張繼的心情仍然久久不能平靜。在夢裏，他回到了家鄉，見到了年邁的母親。
第二天，東方日出時，張繼迫不及待地來到信使辦公室，把信交給了信使。並再三叮囑他，壹定要把信完好無損地送到家裏。就在送信人準備離開的時候，忐忑不安的張繼急忙從送信人那裏把信拿了回來。小心翼翼的打開，壹遍又壹遍的仔細閱讀，生怕我有什麽不清楚的地方。這才小心翼翼地把信交給信使。
信使橫騎上馬，疾馳而去。張繼看著他，直到他消失在天空中。
藤枯了，樹老了。黃昏時，烏鴉在空曠的天空中啼叫。很吵，但是讓我很嫉妒。烏鴉也有家，可我呢？河水靜靜的流過，跨過長長的橋，在小屋裏，壹家人圍坐在壹起，享受著天倫之樂。我牽著壹匹瘦馬走在老路上，西風撲面而來，讓人感覺涼颼颼的。夕陽漸漸西下，壹天過去了。我壹生的歡樂已經結束，等待著我，但我懷念我的懲罰，我深感悲痛。從那以後，我就絕望了。
2.關於古詩改編的作文，李白的《致王倫》是大家熟知的送別詩。
前兩句是正面敘述，後兩句是物升，把無形的友情變成生動的形象，空靈而回味，自然而真實。《語文課程標準》指出，習題教學要“激發學生的想象力和幻想力，鼓勵他們寫出想象的東西。"
這首詩為學生自由想象提供了基礎。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文學。學生要根據古詩內容，運用自己的生活經驗，想象李白與王倫告別的場景，品味詩人字裏行間的感情。學生寫的習題壹定會很有趣。
這個課外練習設計適合5、6年級的小學生。寫作過程:1。進入詩意的境界，品味閱讀；3.欣賞《致王倫》的配樂動畫，老師講述關於這首詩的傳說。
二、設身處地想象1的經歷，“李白會想坐船旅行”(3)播放“飲酒賞月”動畫，老師深情地講述:看到這裏，李白感慨萬千，思緒萬千，眼前浮現出與王倫相處的情景:飲酒——引導學生想象自己的語言、動作、神態。老師在鏡頭中介紹了以下情況供學生想象:在李白眼中，王倫是壹個機智、好學、進取的青年，誌趣相投，相識較晚，兩人可以說是相忘於衷；在王倫眼裏，李白的詩雖然名揚天下，但他從來不自大。他是壹位迷人而博學的學者，也是壹位和藹可親的長者。
賞月——李白非常喜愛月亮，寫下了許多關於月亮的美妙詩篇，如《靜夜思》、《古浪遊月》、《峨眉山月歌》等。可以引導學生將它們應用到這種情況中。王倫吟誦這些詩詞，表達自己的敬仰之情。
玩耍，下棋，釣魚，吟詩，爬山...2.“忽聞岸上歌聲”“然而，只要中國保持我們的友誼，天堂仍然是我們的鄰居。”——王波“勸君多酒，西出陽關無理由。”
——王維“哦，去問問這條向東奔流的河，它是否能比朋友的愛走得更遠！?"——李白“莫愁前路無知己。天下誰不知道君？”——高適《劉陽東門樹，青青文治禦河》。最近壹直在使勁爬，應該是分開了。”
——王之渙3、《桃花潭深過千尺，不如王倫》時間早在我遇見她之前，卻更長在我們分別之後，千裏送別，終於有了分別。李白上了船，船漸漸遠去，淚眼模糊。他忍不住吟了壹首詩——師生齊聲高呼“致王倫”。三、刺激表達，改寫古詩詞1，同學們，今天，我們來到了桃花潭，壹起經歷了深情的告別場景。我們還能無動於衷嗎？那我們就拿起筆，把這感人的壹幕寫下來吧！5.學生改寫古詩，老師個別指導。
第四，展示作品，交流評論。1.誰願意把自己的作文讀給大家聽？老師的相機評論。2.欣賞完這位同學的作文，妳可以談談妳最欣賞或者最感動的，也可以談談妳個人的看法或者建議。
3.老師總結:同學們，今天，我們跨越了時空的界限，與古人對話，與詩人對話，收獲了語言的滋養，情感的熏陶，友誼的珍惜。能不能用壹句話說說自己在這堂課上的感受？設計點評:我認為學生改寫古詩是壹個“字義轉換”的過程。我們試著以這個練習設計為例來闡述壹下。
壹、從“言”到“意”的轉化作為壹首古詩詞，如何將“言”轉化為學生心中的“意”？我認為，教師主要是引導學生滲透“兩層”，即語言的表層和內在層。從操作上看，首先是“對話”，讓學生利用自己的生活經驗和知識儲備，與詩人進行壹次“對話”，用想象和聯想來豐富古詩詞的“空白”，使古詩詞中蘊含的“意義”充實完整。
二是“理解”。在與詩人對話的基礎上，引導學生用自己的感官去“觸摸”和“品味”古詩詞。由於學生的深度介入和情感投入，從“語言表層”進入“內涵層”，從而進入古詩的“意境”。在* * *識的基礎上，* *明，在* * *明的基礎上是心跳在壹起。
只有這樣，古詩詞才能被賦予生動的靈性，這才是學生心中的“意義”。在這門課的教學設計中，老師首先帶領學生“披上散文去戀愛”，通過欣賞、品味、閱讀，讓學生與詩人們“對話”，從而理解詩歌，讀懂詩歌。
然後教師帶領學生“設身處地，想象體驗”，通過創設情境，讓學生“背詩讀書，與古人同在；讀書、吟詩、與古人心機”(孔子語)，把自己置身於與詩人的對話和交流中，讓學生通過想象性的體驗進入“使我心入唐心，使唐心為我心”的情境，達到王國維“見物從我，萬物皆在我色”的境界。學生和詩人都有壹種情緒化的* * *音，從而產生了抒發感情的心理沖動。
具體來說，就是讓學生和作者的心靈在對話場景中相互溝通、相互理解，攪動學生心中積累的生活積累，觸動他們敏感而深情的心弦，使他們產生寫作的沖動，從而讓語言的洪流盡情宣泄。二、從“意”到“言”的轉化那麽，學生如何將內化在心中的“意”轉化為“言”呢？在我看來，這裏會有兩個層次的過程:壹是把內化在內心的“意思”轉化為學生的“口頭語言”。
在口頭表達中，學生可以很容易地表達自己，因為老師已經創造了壹些情況，有興趣的話題，也可以使用肢體語言。二是將“口頭語言”轉化為“書面語言”，即學生要把心中形成的“意思”用有形的文字準確精細地表達出來。
在這門課的教學設計中，老師把學生帶進了“直抒胸臆，欲罷不能”和“感動即辭”的地帶。葉聖陶說:“作文的自然順序應該是我認識事物，我心中有感覺，感覺的波浪沖擊著我。當我有說話的欲望時，我想把它倒出來，於是文章誕生了。”
至此，學生心中的“意義”已經到了“呼之欲出”的位置，到了葉。
3.美麗的西湖大部分被群山環繞。重疊的青山把西湖抱在懷裏，還有無數雕梁畫棟的亭臺樓閣。西湖遊船日夜載歌載舞。整日遊西湖，飲酒作樂，熱情的春風把這些古詩“題臨安府”吹成了作文。
昏昏欲睡，怎麽還記得失去的北境和減少的故都！在他們眼裏，杭州就是汴州，沒什麽兩樣。《臨安府題》是南宋詩人林升的壹首政治諷刺詩，也是作者唯壹的代表作。這首詩是針對南宋黑暗的現實而寫的。它傾訴了人民的憤慨，表達了詩人對國家和民族命運的深切關註。
美麗的西湖大部分被群山環繞。重疊的青山把西湖抱在懷裏，還有無數雕梁畫棟的亭臺樓閣。西湖遊船日夜載歌載舞。整天圍著西湖旅遊，喝酒玩樂，溫暖的春風讓這些遊客昏昏欲睡，他們怎麽會記得失去的北境和退化的故都！在他們眼裏，杭州就是汴州，沒什麽兩樣。
這是寫在臨安市某酒店墻上的壹首詩。這是壹部政治諷刺作品。臨安府的稱謂，表現了當時的社會。公元1126年，金人攻陷北宋都城汴梁，俘虜了惠宗和欽宗兩位皇帝，中原的版圖完全被金人占領。趙構逃到了長江以南，在臨安即位，也就是眾所周知的南宋。南宋的小朝廷沒有接受北宋亡國的慘痛教訓，反而惱羞成怒，試圖壯大自己。統治者並不想收復中原失地，只是乞求和平，對外投降，對內殘酷迫害嶽飛等愛國人士。政治上腐敗無能，達官貴人壹味縱情聲色享樂。這首詩就是針對這種黑暗的現實而寫的。它傾訴了郁積在廣大人民心中的義憤，也表達了詩人對國家和民族命運的深切關註。
4.改寫詩歌需要把壹首詩改寫成壹篇作文，壹座空靈的仙山，告訴我們他遠古的記憶...也許是有太多的無奈難以承受，它在那裏屹立了幾千年，用壹顆包容的心坦然面對壹切。
於是，煙霞從他的峰頂升起，山川奏響了永恒的絕唱:凡仙靈芝，凡梅妻鶴，都為妳而生。他走進我怎麽能分辨，穿過所有這些雲？堅持不懈；他走進了歷代文人的深刻默契。
手裏拿著鐮刀，我毫不猶豫地離開，去尋找屬於自己的壹天，壹個自由的壹天。隱居，壹個令人向往的詞，多少流浪，多少繁華榮辱，都消散在這虛無中，匯成真正的自由。
也許有壹天，在壹棵蒼勁的松樹下，壹個正在尋找妳的凡人小孩，小心翼翼地敲開了時空之門。似乎壹切都會因此而改變，但這只是虛掩的壹扇門。沒人會看到妳回來。妳與世界擦肩而過，留給來訪者的只有深深的無奈。
誰在背誦那首獨特的古代歌曲:當我在壹棵松樹下問妳的學生，“我的老師，”他回答說，“去采藥”，但在山的哪個角落，我如何通過所有這些雲告訴？？
5.如何把古詩改寫成文章？古詩詞的思想內容基本不變，只是把古詩詞的形式改成了白話，改變了結構，重組了語言。
詩歌:
清平樂鄉村居
作者辛棄疾，宋代
茅屋的茅草屋頂又低又小，溪邊長滿了綠草。
醉的吳地方醉了，聲音溫柔動聽，白發老人是誰家的？
大兒子在小溪東邊的豆田裏除草，二兒子忙著編雞籠。
最喜歡的是小兒子，他正躺在草叢裏，剝著剛摘下來的荷花。
重寫文章:
下午，我帶著悠閑的心情慢慢走著，無意中看到壹個低矮的小茅屋。小屋後面是翠綠挺拔的竹子和連綿起伏的群山，透露著鄉村的寧靜氣息。小屋旁邊有壹條小溪。河水清澈透明，河裏的魚都看得壹清二楚。在陽光的照射下，河水看起來波光粼粼。
壹陣微風吹過，在河面上激起了漣漪。小溪上有幾朵美麗的荷花，有些盛開著；有些含苞待放；其他的好像都放下了。裏面白裏面粉，像壹個害羞的姑娘，臉上蒙著面紗。小溪旁有壹叢叢綠草，長得非常茂盛。在溪水和荷花的映襯下，更加美麗可愛。
小屋前有壹對白發蒼蒼的老夫婦。他們只是喝了點酒。從他們紅撲撲的臉上，可以看出他們都有些醉意，他們在壹起，用吳的方言親密的交談著，旁邊的二兒子嘴裏還不時插上幾句話！
老兩口的大兒子正在小溪東側的豆田裏拼命除草。他工作多努力啊！二兒子也沒閑著，正在小心翼翼地用竹草編織雞籠，非常專註。最小的兒子，還沒成年，什麽都不會。他只能趴在小溪邊調皮地逗著魚，壹邊剝蓮花壹邊吃，晃著腳。真的很可愛！
多麽幸福的壹家人啊！我深深陶醉了，只是站在那裏，久久不願離去…
擴展數據:
重寫方法:
1，改風格:原著的思想內容基本不變，大部分只是側重於改變原著的形式。比如古詩改寫成詞，詩歌改寫成敘事，敘事改寫成說明文；這部小說被改編成了劇本。
2.改文體:把文言文改成白話文；改結構，改順序倒敘，重組素材；
3.改變人稱:第壹人稱改為第三人稱，第三人稱改為第壹人稱。
4.改變句型:放大句子。縮略句等。