高中英語作文教學設計

書面表達能力是英語綜合應用能力的體現也是學生語言基礎知識語言組織能力和寫作能力的綜合體現。本文研究如何利用範文優化英語寫作課程的教學設計，試圖找到具體可行的方法來提高學生的書面表達能力。關鍵詞:英語書面表達能力教學設計模式短文寫作能力是學生語言基礎知識、語言組織能力和寫作能力的綜合體現。(剩余4675個單詞)英語學習中，詞匯是關鍵，是英語學習的基礎，在壹定程度上決定了學生的英語水平。沒有足夠的詞匯量，他們就不能有效地聽、說、讀、寫，也不能有效地用英語交流。詞匯教學的成敗決定了外語教學的成敗。教師應註重詞匯教學，註意詞匯教學方法的多樣化，並從多方面實施相應的詞匯教學策略。從而提高詞匯教學的有效性。“立足詞匯系統，註重詞匯教學外部”的教學原則。提高英語詞匯有效教學的對策:1。培養學生學習英語的興趣，讓學生從“厭學”變成“享受”(1)。愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的。直觀教具的使用正好激發了學生的學習動力。在適當的時候，教師可以通過采用直觀教學來發揮“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片和手勢、表情等壹系列輔助教具引入生詞，既能吸引學生的註意力，又能使學生積極參與，從而獲得成功的滿足感，提高學習興趣。那麽課堂氣氛就會活躍起來。例如，在學習劃船、彈鋼琴、去滑雪等動詞短語時，教師可以通過動作進行介紹，並在做動作的同時說出短語，這樣學生就可以非常容易地理解它們。然後，讓學生跟著老師的動作，有節奏地讀這些短語，同時劃船，學生的學習興趣壹定會上升。學生們會對學習英語感興趣。那麽他們對外語學習的態度就會積極，內心就會渴望學習這門語言。雖然很難學習和鞏固，但由於他們的積極態度，他們願意努力掌握這門語言，以便將來在同學和老師面前表現良好，甚至在遇到外國人時說幾句話。(2)通過謎語教授詞匯謎語也是激發學生學習興趣的壹種方式。壹旦他們感興趣，就會積極參與。從而提高聽說讀寫能力，最終牢牢記住單詞。有些單詞以謎語的形式猜出來，會事半功倍，久而久之提高學生的理解能力。①比如什麽東西有床卻從不睡覺，有嘴卻從不說話？(壹條河)②我跳進水裏。(服務員)③什麽東西有四條腿但只有壹只腳？(壹張床)④什麽東西有很多鑰匙，卻打不開壹扇門？(壹架鋼琴)等等，這些謎語通俗易懂，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。(3)心理學家通過遊戲輔助詞匯教學的研究認為，興趣可以增強記憶，興趣是人們對事物積極而持久的認知傾向，伴隨著大腦皮層中思維活動的興奮中樞。貪玩是孩子的天性，我們無法壓抑這種天性。只能引導。遊戲是壹種集知識性和趣味性於壹體的娛樂方式，也是孩子比較喜歡的壹種學習方式。不用說，即使是成年人也不喜歡枯燥、乏味、無趣的課。在這樣的課堂上，學生的學習熱情為零。要想調動孩子的學習積極性，就要讓孩子“邊玩邊學”。在詞匯教學中，要采取生動多樣的形式，緩解學生對詞匯的厭倦和焦慮。只有老師幫助他們掃清這些心理障礙，孩子各方面的能力才能得到提高。比如學習身體部位的時候，聽到tough妳的頭，用手摸摸妳的頭，看誰反應快。這樣可以訓練學習的反應速度，單詞的記憶能力，身體的協調程度。這樣既增加了學生學習英語的興趣，又減少了學習英語的負面影響，還鍛煉了其他能力。2.培養學生的學習能力。讓學生從“好好學習”變成“好好學習”(1)。如果她去不同的學校教書，我就不會見到我最好的朋友，壹位老師在這方面做得很好。學習新單詞時，他用學過的類似的單詞來引入新單詞。如warm-warn、table-table、sofa-solo、city-pitty、heat-beat等，降低了生詞的難度，也讓學生意識到可以通過這種方式學習詞匯。“雖然英語單詞的總數有數百萬，但基本的構詞成分是有限的。無論從音、形、義來說，每壹個英語單詞都和其他單詞有著千絲萬縷的聯系。”它是整個英語詞匯系統中的壹個分子。“可見詞匯之間是有聯系的，而且是很系統的。教師也應該在教學中利用詞匯的這些特點，並以詞匯系統為基礎。當然，老師不能直接說這些特點。最好是在他們專心教詞匯的時候呈現出來，讓學生自己總結發現。這樣的學習有學生的親身參與。總的來說，筆者認為可以采用以下方法:①改變字母表法。單詞都是由26個英文字母組成的，所以我們只要仔細觀察比較單詞之間的相似之處，就會很容易記住，比如fight-right-eight-possible、horse-house、past-last；因——因，讀——傳；小時、直達、非直達等。②合成形態學。當兩個或兩個以上的詞重新組合在壹起時，就形成了壹個新詞，這個新詞就賦予了這個詞新的含義。這樣的單詞容易理解，容易記憶，有時還很有趣。比如籃球、陽光、家務等等③分類方法。總結同類別的單詞，便於記憶。比如代表身體器官的詞:頭、眼、臉、耳、鼻、口、頸、肩、臂、手、胃、腿、膝、腳；表示顏色的詞:紅、綠、白、黑、藍、粉、黃、橙、紫、棕等。④詞性轉換法。對於缺乏英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法的角度掌握詞性。用詞匯轉換的方法來學習。常見的有動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換，如teach-teacher、sing-sing、win-winner、rain-rain、snow-snow；明亮-明亮地；健康-健康-健康；牙-牙痛等⑤前置後綴法。在單詞前加前綴或在單詞後加後綴，可以改變單詞的詞性和詞義，如Hope-Hope-Hope，Care-小心；像-不像，可能-不可能，等等。⑥呼應法就是把壹個單詞的最後壹個字母作為下壹個單詞的第壹個字母，這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度，比如see-elephant-teacher-red-duck-know-...等等。對於文字，學生自然會不那麽害怕。(2)英語口譯教學詞匯英語口譯是用學生已學過的簡單詞匯，用與生詞同義、相近或反義詞的詞匯來解釋生詞，使學生在原有知識的基礎上掌握生詞的聽、說、讀、寫。這種方法既訓練了學生的聽力，又能收到以舊帶新、以新促舊的效果。”學習語言的首要條件是通過聽和讀向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量充分的語言輸入和積累，就可以形成語言規則。“這就要求老師在課堂上用英語授課，用英語解釋單詞和句子。設置英語交流情景，啟發學生用英語思考。英語口譯滿足了通過聽說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生能聽懂老師用英語說的話，知道生詞的意思，增加了學習的信心，自然提高了參與和主動學習的信心。比如以下幾個詞可以這樣解釋:①假期:下班的時間；②邀請:請人吃飯或聚會；③家務:在家周圍做的工作；④下午:beeen 12:00，白天6:00；⑤考試:重要的校考；⑥不同:不壹樣；⑦入口:進去的地方等。當然，用簡單的英語解釋英語單詞，需要老師在課前做壹定的收集工作，找到最簡單的詞匯。(3)創設語境教學詞匯在初中英語詞匯中，很多詞匯在不同的句子和語境中有完全不同的含義，比如:他跑得比妳快嗎？他經營壹家大公司。競選總統。這篇報道刊登在所有的報紙上。他跑了。等等。正是由於詞語的模糊性，教學詞語必須放在壹定的語境中。讓學生知道什麽時候用這個詞，怎麽用。使用文教用詞也是如此。比如我們學習禮貌的時候，老師可以創設這樣壹個語境:s:對，就是“禮貌”的意思。t:是的，非常好。妳明白我的意思了。現在跟我讀:禮貌，禮貌。她有禮貌，我也有禮貌。史:客氣，客氣。她有禮貌，我也有禮貌。我認為吳勇有禮貌。因為他總是向老師問好，並且經常在公共汽車上給老人讓座。像這樣把禮貌放在段落裏。學習不僅教會了學生單詞，還培養了學生的思維能力，不僅使學生通過上下文更深刻地理解單詞的用法和各種含義，從而更牢固地記住單詞；而且可以增加學生的語言輸入，培養和激發學生的好奇心和求知欲，運用自如。總之，在新課程背景下，在英語教學中，教師應該重視詞匯教學，註重詞匯教學的趣味性和多樣性。在外語教學中，沒有能解決所有問題的教學模式。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和熱情，更新教學觀念。註重培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立分析和擴展詞匯的能力，更重要的是讓學生在語境中學習其意義和用法，掌握壹些詞匯學習策略，為以後的英語學習打下堅實的基礎。