首先，避免表面自治
這是壹個老師教授石油人重要性的片段:
老師:同學們，讀完課文，有哪些問題不明白？
生:為什麽賣油的會“羨慕”“嫉妒”？是否與其地位和身份相符？
生:“笑”是什麽意思？
生:賣油有什麽道理要告訴我們？
老師:學生們在閱讀時都動了腦筋。讓我們壹起學習課文，解決這些問題，好嗎？
生:好！
老師:請仔細讀課文…
新課程下的教學設計註重生成和建構，而忽視預設和教學。課堂教學要從學生提問入手，體現以學帶教，按需施教。在上面的教學片段中，老師引導學生提問，讓學生自由提問，這是對傳統課堂的壹種進步。但問題是，老師沒有引導學生對提出的問題進行分類篩選，也沒有給學生提供思考和解決問題的策略。他們只是將學生壹步步引入自己預先設計好的教學環節，明顯限制了學生的思維空間和自主探究的積極性。這樣的質疑，不過是壹個展示“自主學習”的標簽。如果老師總是讓學生解決事先準備好的問題，即使問題對學生來說很難學，學生也會覺得解決起來很無聊。事實上，學生的提問往往帶有普遍性，必然與課文的重點和難點有關。如果教師進行適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維中，學生的自主性在師生對話中會得到更有效的發揮。
很多時候，老師為了在有限的時間內完成教學任務，給學生預設了很多問題，使得課堂氣氛非常活躍，學生能夠積極參與到教學活動中。但是對於水平不錯的同學來說，大部分都是無效參與者。寫新單詞，做語音筆記，在黑板上解釋單詞，或者展示小組討論的結果。
學生自主原則的精髓在於給學生足夠的學習時間，足夠的思考空間和更多的實踐機會。只有這樣，學生自主選擇學習內容、學習方法和學習夥伴才是有價值的。目前語文課堂有兩個突出現象:壹是學生整節課都在老師組織的活動中度過。“忙”，溝通、匯報、表演、操作、檢查，很難看到學生安靜地單獨思考，“他者”跡象明顯；第二，壹些課堂老師淡化表象，讓學生自己做決定。在沒有充分引導想象情境的情況下，他們讓學生“想讀哪壹段就讀哪壹段”、“想和誰交流就和誰交流”、“用自己喜歡的方式交流閱讀感受”，而教師又不能及時發揮主導作用。導致很多同學無所適從，無從下手，其實就是在“放羊”。因此，要使課堂高效，學生的“自主性”必須與教師的“主導性”有機結合。
第二，禁忌無效合作
合作學習作為壹種新的學習方式，被教師廣泛采用。那種人人參與，小組互動，競爭合作，有時還能碰撞出思維火花的課堂，確實能給人以享受和啟迪。實施合作學習是有壹定條件的，要建立在學生自主學習、獨立思考的基礎上。現在很多老師片面理解合作學習，追求所謂的小組學習，做了很多無用功。
以下是老師講授的《春天》中的壹個教學環節:
老師:這篇課文描寫了春天的什麽景色？
生:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，人們喜迎春天。
老師:請和喜歡春天的草的學生坐在壹起，和喜歡春天的花的學生坐在壹起，他們喜歡春風...(學生根據自己的喜好找到自己的小組，大部分坐在春草、春花、春雨、春風的小組，而迎春的小組只有四個學生。然後學生們開始分組學習。然後小組匯報學習成果，大部分小組選擇壹個最能發言的同學，發言往往只代表他個人的觀點。
在學生沒有充分閱讀和思考的情況下，進行合作學習。由於學生對課文理解不深，小組合作的結果和收獲是膚淺的、片面的。這樣的合作只是給個別優秀學生提供展示的機會。
合作學習要有效，必須滿足以下四個條件:第壹，合作學習的目標要明確、恰當，能在較短的時間內被學生解決，即目標必須在學生的“最近發展區”。第二，集團形成了合作機制。小組內的同學熟悉合作規則，分工明確。學習應該在民主有序的狀態下進行。三是提供足夠的學習時間，讓孩子有充分討論、交流、融合的機會。第四，合作的目的是“雙贏”。學生應該體驗集體智慧的力量，感受合作學習的好處和快樂。任何問題，個人學習能解決的，不壹定要小組合作才能解決。總之，組織合作學習，必須全面考慮學習的目的、時機、機制、引導等因素，不能只追求形式。
第三，禁止隨意探索
探究性學習是指學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗和實踐，主動發現問題、解決問題，升華知識，學會學習。語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀中——學生在教師的指導下，對文本的深層含義進行開放的、多樣化的探究性閱讀活動。語文探究學習不同於科學探究，但在操作上也要科學，隨意探究只會浪費時間。以下是壹位老師教《草船借箭》的片段:
老師:同學們都看過電視劇《三國演義》，剛才還隨口念了課文。讓學生說，這篇文章的要點是什麽？
生:正文主要講諸葛亮用稻草船向曹操借箭的策略。
生:周瑜三天造十萬箭試圖陷害諸葛亮，諸葛亮借箭破周瑜陰謀。
師:讀完課文，大家最感興趣的問題是什麽？
生:周瑜為什麽要陷害諸葛亮？聯合起來對抗曹對他們有好處嗎？
生:諸葛亮知道周瑜要陷害他，為什麽還要借箭？
生:為什麽魯肅要聽諸葛亮的安排？
生:諸葛亮為什麽要向曹操借箭？還是這麽確定？
老師:學生的問題很有思考價值。老師認為這些問題主要是如何理解文中的這些人物，抓住人物的特點，問題自然就解決了。妳有興趣研究這些人物嗎？
生:對！
老師:課文中有四個字。請選擇壹個妳最感興趣的人來研究，註意他的特點。(學生進入探究性閱讀活動。七分鐘後，閱讀交流。在交流中，同學們對人物的分析還是有壹些感悟的，但對事件的理解是零散的。)
在這個片段中，老師明確了學生閱讀疑惑的意義，可以梳理學生的閱讀疑惑，但老師並沒有根據課文中體現的內涵價值對學生的問題進行適當的總結和推廣，而是引導學生去探究老師事先設定的人物特征。文本是壹個歷史故事，人物的特點也體現在具體的情節中。如果教師有意識地對學生的提問進行引導和調整，以“諸葛亮借草船放箭成功的原因是什麽”這壹問題為導向，學習目標會更加明確，文本價值會在整個閱讀和探究活動中得到有效體現。此外，學生自己的探究問題過於分散。在組織學生交流和匯報自己的探究結果時，必然會出現碎片化的局面。比如學習曹操的同學，關註曹操的性格，卻只能聽其他人物的，因為他們沒有探究的基礎，無法辯證分析其他同學的探究結果，更談不上發表個性化的意見。及時掌握學生的閱讀發現，積極營造適宜討論的氛圍，引導學生探索有價值的問題，是探究性閱讀的前提和關鍵環節。
在教學實踐中，還應防止以下傾向:壹是只註重探究性學習，排斥接受性學習。把全班的東西都及時探索出來，既沒有效率，也沒有必要。二是註重過程，忽視結果。有的老師讓學生開展探究性閱讀，但踩著西瓜皮“探究”到哪裏，不僅問題沒有解決，方向也模糊了。這樣的探究對閱讀理解能力的培養有什麽好處？第三，重視課外活動不重要。由於探究性學習占用更多的教學時間，為了趕上教學進度，壹些教師將探究活動從“課內”改為“課外”，進行“雙軌操作”。這種做法本意是好的，但往往增加了學生和家長的負擔，效果很差。
總之，在教學實踐中，要辯證地看待課堂教學。無論是自主學習還是合作交流探究學習，只要有利於拓展學生的思維，有利於培養學生的學習能力，所有的教學方式都是有利於學生發展的。