晚上早早吃完飯，拿著手機把課本和作業本放在身邊，準備參加班裏學習小組的微信群討論。我們的討論時間是每天晚上7點到8點，有的小組會根據學習的內容延長。6點50分左右，壹個又壹個群已經開始群聊。我第壹次進入蔔桓伊的學習小組，當我看到英語老師正在檢查和背誦課文時，我急忙跑了出來。我再次進入鄭月宇的學習小組，看到數學老師正在講解今天作業中的壹道難題。我壹個接壹個地崩潰了，我再次來到王爍鑫的學習小組，正好趕上中文討論開始。
根據我們今晚學習任務單的順序，因為是周末，沒有新課，我們的語文學習任務單是這樣的:
1 ..練習寫作20分鐘，分組復習。
2.展示《相逢在春天》的詩歌作文，分組評論，推薦兩篇最好的上交。
3.聽評書《水滸傳》，讀《水滸傳》。今天討論的水滸人物是:魯，閱讀任務單如下:
先簡單描述壹下三個故事的情節:拳打關西鎮，五臺山大鬧，連根拔起垂柳。
第二，書中說陸給金家父女錢的時候，從身邊掏出兩兩銀子，陸不要，“扔還給”。妳在魯達身上看到了什麽？
第三，從《出拳鎮關西》、《五臺山大鬧》、《垂柳倒掛》等情節中可以看出魯達的各種性格特征。我們也可以換個角度，從下面的人物來看，他們眼中的魯大是什麽樣的？
1.史進眼中的魯達:2。鄭屠眼中的魯達:3。金父女眼中的魯達:4。至真眼中的魯達:5。魯達眼中的地痞:
第四，魯見不義大吼，拔劍助其殺鎮關西。如果這發生在現在的社會，會沒事嗎？妳怎麽看待這個問題？
小組討論開始了。組長王爍鑫像個小老師壹樣，先宣布了語文學習的順序，因為下午大家已經把今天的手跡發到小組裏了。大家都已經看完了，就開始討論張茵的嚴肅寫作。王爍鑫寫得太潦草了。下午也看到了這個問題，提出來了。王爍鑫看了其他學生的作業。
接下來，大家展示了自己關於春天的詩詞。每個學生都背誦了自己的作品。看完之後，他們談了自己的感受。他們覺得何德玄的句子很美，評論哪壹句可以改得更好。我在靜靜的聽著，想著平時的作業都是自己默默打分的。孩子哪裏能讀得出來，品味得出來，評價得出來，糾正得那麽深刻？看來小組合作學習的效果還是不錯的。
？看到小組進展順利，我趕緊退出，去鄭月宇的小組看了看。正好是孩子們最喜歡的水滸討論環節。根據今晚的閱讀任務單，孩子們討論得非常熱烈。每個人都做了詳細的閱讀卡片，他們能夠在足夠多的方面挖掘和了解人物的生活和重大事件，能夠用自己的眼睛全面評價魯大。真的很神奇。比如說在講魯看到不平的路就大叫，拔劍幫他殺鎮關西。我也參與了這個問題的討論。經過討論，孩子們意識到，這種行為只能放在那個特定的歷史環境中。如果以現在的眼光來看，這些只是兄弟情誼的做法，在那個戰火紛飛的年代是英雄，而現在這個法制社會是犯罪行為。我們應該用這種批判的眼光來看待《水滸傳》中宋武、魯達、史謙的行為。看到孩子們的全面理解，真的讓我很驚訝。讀書會結束後，這壹組的同學也自動加了壹個作業，每人背壹首古詩，作為今天討論的結束。
時間過得很快，壹個小時很快就過去了。我挨個小組走了壹圈，串了壹個門，回答了今天的學習難點。孩子們也會問壹些他們不會問的問題。學習氛圍很熱烈，效果也比較滿意。
在這個長假裏，我們五年級采用了小組合作學習的方法。小組學習的嘗試旨在引導孩子學會自主學習、合作交流、討論問題，取得良好的學習效果。
組的建立:根據班裏不同的學習水平，按高中低結合。選壹個優秀認真的學生當組長。
合作方式:老師每天提前布置學習任務單，孩子白天自主學習。晚上的小組合作學習，通過展示、討論、點評，有計劃、有目的地完成壹天的學習任務。
閱讀討論的效果不錯:五年級讀了整本《水滸傳》。有些孩子對這類書不感興趣。為了幫助孩子加深閱讀理解，我們采取任務單閱讀——自己做壹張閱讀卡片——小組討論，談談收獲。這樣，孩子要想理解這些問題，就需要閱讀整本書，制作閱讀卡片，然後分組展示、理解、討論。比起在家看幾頁，這個效果好很多。
家長的反應很好:這種小組合作學習的方式開展以來，得到了家長的高度評價。
王櫟鑫的父親說:通過小組合作，可以激發孩子的學習興趣，鍛煉他們的團結合作意識，增強他們學習的主人翁精神。孩子們覺得讀水滸傳很難，但通過閱讀討論，他們壹定能認真、精讀。這種閱讀討論不僅激發了閱讀興趣，激活了孩子的社交，而且通過這種方式閱讀、交流、碰撞，拓寬了思維方式，提高了口才。
高澤豪的媽媽說:“我是高中語文老師，實驗小學的這種讀書方式讓人眼前壹亮。”教師在名著閱讀中給學生很好的引導，創設情境問題，將書本內容與學生生活聯系起來，極大地調動了孩子閱讀名著的積極性，引導孩子用辯證的眼光分析事件、認識人。帶領孩子讀壹本書，就是為孩子的童年播下最精彩的種子，是語言、審美、思想的種子。這些種子是孩子閱讀的關鍵，也為孩子進入高中讀完整本書，面對新高考打下良好的基礎。