五年級語文第二冊《清平樂村居》教學設計1教學目標
1.對Ci有初步了解。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這個詞的意思。
4.想象壹下這個詞描述的田園生活。
重點和難點
感受詞中的田園生活之美，學生受到美的熏陶。
教學過程
(壹)引言，解決問題
1.在黑板上寫字，讀問題。
2.解決問題:
《清平樂》是詞牌名稱，不是標題。詞是詩的壹種，因為句子長短不壹，所以也叫“長短句”。古詞可以用音樂來唱，詞的曲名叫詞牌。《清平樂》的“樂”字應讀作“略”。清平樂原本是壹種音樂歌曲，後來被用作詞牌。
“村居”是這個詞的標題，意思是“住在農村的人”。《清平樂村居》壹詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的名作。
(2)壹讀，糾正發音
1.自由讀單詞，註意發音。
2.發音難引導學生正確讀:毛、顏、香、梅、翁、伊、烏來、皮。
3.全班壹起讀，男生女生比賽讀，同桌互讀。
4.邊看邊評論，看節奏。
(三)重讀、解讀
1.自由閱讀，獨立理解詞義。
2.自由報告自己第壹次讀課文的收獲，老師引導學生解釋關鍵詞:
毛焰:壹座茅草屋。
醉:喝完酒，感覺有點醉。
五音:無棣方言。這是泛指南方方言。
相愛:彼此之間親密和諧的樣子。
翁婿:壹個老頭和壹個老太婆。
割豆:在豆地裏割草。
流氓:聲音和“流氓”壹樣，在這裏是調皮可愛的意思。
3.分組合作，結合插圖和註釋，闡明句子的意思。
低矮的屋檐和小茅屋。溪水潺潺，岸邊綠草如茵。壹陣捂陰，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家？壹對白發蒼蒼的爸爸和奶奶。
大兒子，在小溪東岸的豆田裏除草。二兒子正在編織雞籠。多好的技能啊！小兒子躺在溪邊剝蓮花，是個可愛調皮的家夥。
4.再讀壹遍全文，學生很難提問。
(創建壹個民主的課堂，讓學生可以表達自己的觀點，討論有爭議的問題)
(4)精讀和理解
1.老師伴著音樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面。
2.讓學生自由談論他們“看到”的圖片。
3.學生可以自由閱讀音樂，並在閱讀中實現。
4.讓學生自由談論他們的想法和感受。
寧靜、閑適、快樂、寧靜、幸福的平淡鄉村生活令人陶醉，令人向往。
(5)朗讀和背誦。
1.小組內互相朗讀，通過朗讀表達自己的感受。
2.上課大聲朗讀，註意表達思想感情。
3.學會背誦。
五年級語文第二冊《清平樂村民居》教學設計2教學目標；
1，學習新單詞，理解“阿諛奉承，流氓無賴，說謊剝皮”，朗讀背誦課文。
2.在感知、體驗、表達的閱讀對話中，感受文字的意境，感受田園生活的寧靜與美好。
教學重點:在多層次的閱讀對話中體驗詩意的語境，感受鄉村生活的寧靜與美好。
教學難點:理解“相愛”，想象文字描述的場景。
教學過程:
放音樂。
老師:妳聽到了什麽？
學生報告。
老師:誰來讀課文？
學生:“寶”和“博”。
老師:用這個發音再讀壹遍。
老師:這個長條在這裏應該讀“包”。
指導學生大聲朗讀。學生讀錯“Pi”，老師糾正。)
老師教了“蓮花”的發音。
老師:“慢慢讀詩。”
老師:這個單詞有兩段，中間停頓比較長。學生在閱讀時應該註意每句話裏都寫了什麽。
(學生閱讀)
老師:這首詩，告訴我哪些句子妳可以自己讀。
生:我看得懂“我最喜歡小孩子耍流氓，我在壹溪頭剝荷葉”。小兒子不行，但不懶。他用手輕輕地把荷葉放在地上，用手剝蓮子。太可愛了。
老師:妳聽說過“流氓”這個詞嗎？
生:有個阿姨的孩子在我媽單位。回來不做作業，阿姨就說孩子有點“流氓”。
老師:有點不聽話。
生:可以體會到孩子的天真和快樂。
師:指小兒子天真活潑的樣子。
老師:妳還能從哪裏看出來？
生:從《臥溪頭剝蓮》中的“臥”字可以看出，孩子是臥在溪邊的。
老師:這個“躺”就是躺在小溪上。妳說沒事是什麽意思？
生:也可以“躺”在溪邊。
老師:我趴壹會兒，很悠閑。
生:小兒子腿在抖，說明他很放松。
生:腿在跳動，擺動。
老師:小兒子真放心。如果我是妳，我會在草地上打滾。我們看到了小兒子調皮可愛的樣子。
老師:我還能在哪裏看到它？
生:可以從達爾鋤鬥西往東。
生:妳可以從“重耳在編雞籠”開始。
老師:古詩詞的語言和我們不壹樣。重耳是什麽意思？
生:重耳是次子，認真縫雞窩。
老師(笑):雞籠不是用針線縫的，是用竹子編的。
師:從這兩句話可以看出這兩個兒子怎麽樣。
生:大兒子多勤勞，二兒子多認真。
老師:怎麽表揚他們？
生:妳很努力，也很懂事。
老師:妳多勤勞，多懂事啊！
老師:妳還能在哪裏看到它？
生:“醉酒時，吳音嫵媚，白發時，說的是兩個老太婆。”。
老師:妳是說兩個奶奶？
老師:爺爺和奶奶。
生:都是微醉，在壹起聊天。
老師:我理解“醉”，醉了就在壹起說話。妳怎麽看待醉酒？
生:我被風景陶醉了。我是從資料上看到的。
老師:這是從數據上來的。如果拋開數據妳會怎麽想？
生:從《武音》可以看出來。
老師:老兩口在聊天。他們在談論什麽？
生:務農。
老師:如果讓妳去種田，妳會和誰壹起種田？
生:跟我老婆(笑)。
老師:大兒子務農。妳在想誰？
生:想起老父母。
老師:哪裏能看出我真的老了？
生:從“白發”就能看出來。
老師:誰來讀大二的句子？
(帶著感情大聲朗讀)
老師:我認可勞動的快樂。
老師:當妳喝醉的時候，吳音和向梅是好的。誰有白頭發？怎麽讀？
(原始讀數)
老師:妳能理解“互相吸引”的意思嗎？
生:相親相愛，相親相愛。
老師:就是說他們很和諧，很和諧。
老師:哪裏還沒說呢？
生:“屋檐低小，屋內綠草如茵。”雖然全家沒有好的條件，但是關系很好！
老師:我哪裏沒看出來？
生:《溪上綠草》。
老師:妳看到了什麽？
生:風景很好。
教師板書
生:小溪裏長滿了茂盛的草。
老師:多說壹句話，會豐富我們的理解。
老師:妳還看到了什麽其他的溪流？
生:潺潺。
生:清場。
老師:妳還看到了什麽？
生:荷花香。
老師:就把自己想象成壹棵小草，看看妳能看到什麽。
生讀。
老師:默讀這個單詞，理順妳腦海中的畫面。
(壹名學生閱讀)
老師:邊聽邊想象。妳依次看到了哪些畫面？
(學生朗讀)(老師糾正讀錯的地方)
老師:妳先看到什麽圖片？
生:看到了“低矮小檐”...
(原始讀數)
老師:妳還看到了哪些圖片？
生:兩個老人，喝醉了，正在親熱地聊天。
老師:怎麽讀？
(原始讀數)
生:大兒子懂事勤勞，二兒子精心編織雞舍。
老師:妳能不看書告訴我們這些句子嗎？
老師:我們可以通過看圖說來記住這個單詞。
老師:如果用妳自己的話，妳打算怎麽寫？
生:毛焰低小，小草輕輕的在溪上...
老師:快把妳心中的畫面寫出來。
播放鳥兒歌唱的音樂。學生寫作。)
老師:誰寫的？
生:我最喜歡這種優雅的荷葉。有些是花蕾，花蕾是開放的...看到它讓我想起美好的回憶。
生:孩子戴荷葉，小兒子紮辮子，南風吹劉海。他的腿壹直在發抖，他輕輕地把荷葉放在地上...
老師:如果妳在這種環境下，也能感受到小兒子的活潑可愛。
生:老兩口在用他們的語言竊竊私語。
老師:美麗的人和美麗的風景。這是什麽樣的鄉村生活？
生:親親住熱村。
生:快樂的鄉村生活。
生活:詩意的鄉村生活。
瀏覽壹條信息:“辛棄疾生於……”生活信息。
老師:我相信妳再讀壹遍這個單詞會有更深的感受。
老師:壹起讀。
(播放音樂，學生壹起閱讀)
老師:有了音樂，誰來讀給妳聽？
在背景中顯示圖片並閱讀。
老師:妳能感覺到什麽？
健康:感受鄉村生活...
老師:妳多麽希望世界上所有的人都能過這樣的生活。
生:希望大家都能安居樂業。
老師:好壹個“安居樂業”！
生:這個小農家的生活很豐富，很美好。辛棄疾看到這樣的場景就想起了自己的壹生...
老師:那我們試著背壹下。
(老師和學生壹起回來)
老師:請欣賞這首歡快的歌曲，並跟著唱。
(播放音樂《清平樂村居》)
學生們拍手表示和平。
老師總結布置作業。
板書:
和平歡樂小夜曲/和平寧靜歡樂的歌詞
村居
果皮
bāo
青草
布
互相喜歡
流氓