八年級季承廟夜遊教學的思考:1 1。文言文教學主要從以下三個方面進行:
文言文要註重知識的積累；文言文要以朗讀為主；文言文要註重審美。在這堂課上，我認為這三個方面我都做到了。
2.我覺得這門課的課堂教學有很多值得發揚光大的東西。
(1)教師:①課堂導入巧妙有效。學生們平時對“閑”的理解，巧妙地突破了這節課的難點，即理解蘇軾閑適的特殊心境。②教室設計貫穿“閑”字，也是環環相扣。對“休閑”的理解是逐漸深入的，每壹步都是緊密相連的。(3)目標明確，層次清晰。④註重教學的整體性。目標整體達到，教學方法和手段多樣，教學內容全面。⑤註重新舊知識的銜接，註重學習方法的指導。⑥註意自己的親和力。在教學中，我和藹可親，幽默風趣，關心他人，積極主動。⑦註意文章對提高人的精神、陶冶人的情感的巨大作用，讓學生感受和反思。
(2)學生的參與。學生參與活動真實有效，90%以上的學生參與活動。②合作程度。合作學習真實有效，每組四人積極合作討論。③興趣。學生對課堂活動非常感興趣，爭相尋找答案。④開放性。我有意識地為學生提供壹個探索和創造的開放空間。⑤精通。學生在這門課上很好地掌握了課堂教學的知識點。
3.經過這壹課，我知道這壹課的教學留下了許多遺憾，值得我認真思考和改正。
(1)課堂容量太大，有很多知識點沒有足夠的時間讓學生徹底理解。尤其是對景物美感的欣賞，同學們還沒有壹下子想到正面描寫和側面描寫相結合，但我會給同學們分析壹下，搶了他們的思路。還有，給品嘗“閑人”的時間不夠，學生無法全面透徹的理解，所以我幫忙分析了壹下。不要！
(2)不註意用思維梯度設計問題。如果學生需要回答較難的問題，首先要設計有思維梯度的問題，壹層壹層地推進。比如學生思考正面描寫和側面描寫的時候，壹下子想不明白。我應該設計幾個由淺入深的問題，讓學生層層思考，有樣學樣。
(3)閱讀指導不到位。我很想多花點時間反復給學生讀狐臭，但是看到時間緊就沒做，很後悔。反正以後也不能鄙視朗讀了。我應該在每次閱讀後給學生評論，甚至把文章作為範本閱讀。
(4)知識與學生聯系不夠，沒有知識框架。這個知識點之前出現在哪裏？我們應該引導學生去接觸。學習散文的框架是什麽？幫助學生建立。
(5)缺乏清晰的板書。
對承天寺八年級語文夜遊教學的思考2這節課是新課程教學示範課。對於文言文的教學，我壹直註重閱讀和積累，經常用競賽來激發學生的學習興趣。所以接到開班的任務後，我想對這壹年來的文言文教學做壹個總結，以體現我的文言文教學。所以我在這堂課上做了如下設計:
閱讀-積累-感知-拓展
重點是閱讀:在整體感知上，我為師生設計了自由朗讀、聽讀、帶情閱讀、翻譯的閱讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀、關鍵句讀和音情讀；最後，學生背誦全文。整堂課以閱讀貫穿課堂，在閱讀中感悟，在閱讀中通讀，最後在閱讀中與作者對話，不僅了解了作者，也走進了作者的內心。我覺得這堂課是壹次勝利，因為在各種形式的朗讀中，學生們成功地進入了文本，理解了作品的思想內涵，但遺憾的是，我準備得並不充分，課堂上的語言也比較粗糙。課堂上的鼓勵和隨機的深入指導，自然是達不到的。更有甚者，我自己朗讀可能不夠熟練，甚至會卡住。雖然無傷大雅，但看得出來我準備的並不充分。
對八年級語文3夜遊積成天寺教學的思考文言文教學壹直是語文教學的難點。在積成天寺夜遊的整個教學過程中，我始終堅持“學生為主體，教師為導向”的教學理念，讓學生自主學習，努力在課堂活動中教會學生學習方法。我壹般采用以下方法:
壹、場景導入法。課前充分利用多媒體展示古詩詞中關於月亮的名句，學生會很快融入文中所寫的月亮場景，從而引起學生學習這篇文章的興趣。
第二，閱讀方法。古人說“讀壹百遍，可以看出自己的意思”，這對文言文教學尤為重要。我在全班設計了四個閱讀環節，讓學生準確閱讀，把握節奏，讀抑揚頓挫，讀作者的思想感情。
第三，提問法。在教學過程中，很多問題都是為了鼓勵學生互相解釋自己的疑惑，舉手回答。老師只是適當提點，培養學生思考問題和分析問題的能力。
第四，討論法。小組討論關鍵詞，文本翻譯和句子描述的作用。通過合作探究，學生可以分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。學生們的表現都很好，很活躍，課堂氣氛也很活躍。這些都是我認為這門課成功的地方。
對八年級積成天寺夜遊教學的思考。準備已久的積成天寺夜遊結束後，得到了校領導和老師的好評。班級競賽評委也給出了如下評價:“不僅關註學生對知識和能力的掌握，更關註學生情感、態度、價值觀的形成和發展。挖掘出的知識廣而深，充分調動了學生的學習積極性，師生互動良好。讓學生提出異議，讓學生真正理解學習中的材料，空間更開闊。讓學生深入思考，真正達到文學需要的境界。“領導的錯愛讓我很害怕。認真整理完課堂記錄，我靜下心來反思了壹下這節課。現在的收獲如下:
其實這個課我自己也很滿意，也打磨過很多次。當我真正去上課的時候，因為學生的參與和投入，我能夠拋開所有的顧慮，充滿激情地教學，所以在課後很長時間裏，我仍然處於課堂上的高昂熱情中。
不得不說同學們給了我很多驚喜。首先，我對《明句讀》中部分同學的質疑和疑惑感到驚訝。為了實踐我在教學設計中運用標點符號疏通文意的想法，課前沒有安排學生預習，但學生們其實在早自習課上已經把這篇文章看了很多遍，有的學生已經背下來了。所以課前我很擔心同學們只是單純的完成標點的任務，卻無法靜下心來仔細推敲，達不到“理解文意”的目的，但是同學們的表現讓我很驚訝。他們標點的時候，我只是簡單的查了壹下大家都知道的，並沒有我想象的那麽順利。最可喜的是，他們還主動提出了自己的困惑，供大家討論。四個問題極具價值:要不要在“2006年10月12日”和“夜晚”之間暫停？“脫衣服睡覺”之後好像應該有個句號吧？在“尋找張懷民”之後，意思還沒有說完。我應該用逗號嗎？《水十字裏的藻類》和《竹柏的影子》之間要有逗號在明確了性的問題後，學生分組自行討論解決，效果較好。大家依次說清楚:在“夜”字前加逗號，強調停頓表；“脫衣服睡覺”和“月光進屋”同時發生，語義結尾應該是逗號；“尋找張懷銘”這句話是承接了“沒有思考樂趣的人”想要尋找的東西，但隨之而來的是他們找到了，這是兩個完整的語義，所以中間要有壹個逗號；“水中藻類互相交叉”用的是比喻，而“蓋白澍葉英”這句話點出了比喻的本體，合在壹起就是壹個完整的意思，所以中間要放壹個逗號。因為我的學生基礎不太理想，學習文言文時本能地感到畏難情緒。四個文學問題的解決，為後面的課開了個好頭。當學生發現問題在他的能力範圍內時，他們就感興趣了。
另外，《吳奇卿》中壹些同學對課文主題的理解也讓我很驚訝。在設計這個環節的時候，為了給學生更多自由發揮的空間，我最後只拋出了壹個主要問題:“什麽樣的人在欣賞天上的明月？”結果班裏的情況和我預想的差不多。很多同學得到這個問題，直奔“閑人”二字，把文章中的其他信息都拋在了腦後。我在走訪學生群討論情況的時候發現了這個問題，於是馬上加了壹個要求:盡量挖掘，用好文章中的每壹句話。這樣學生回到課文中，從頭開始仔細分析，其實對理解後面的“閑人”很有幫助。學生們最後得出結論，蘇軾是壹個愛月有詩意的人，壹個重情重義的人，壹個淡泊名利的人，壹個幽默風趣的人，壹個隨機應變的人。並深刻詮釋了“閑人”二字所蘊含的心情。同學們都有話要說，舉手的人太多了。但是，我必須盡快結束這壹輪演講，因為我還有壹個環節要通過蘇軾的詩來揭示他的心情，這讓我感到非常遺憾。如果是普通班，我會盡力讓每壹個舉手的孩子都有展示自己的機會。即使演講不夠精彩，不夠原創，但我始終認為，保護學生的求知欲，就是喚醒學生的學習興趣。
當我“堅持”了幾分鐘後，這堂課就畫上了壹個圓滿的句號。當我宣布下課的時候，我註意到很多同學的眼睛裏有兩個小火花，這是壹種收獲的表現，這是我在這堂課上成就感的最大來源。課後和老師們交流，集思廣益討論，收獲頗豐。就我最擔心的學生，壹到就直奔“閑人”二字，完全不理會其他課文，老師建議我可以倒著處理，讓學生回到課文中去尋找閑人的進壹步證據。這種處理方式很機智，比要求學生全面細致地分析每壹句話要好。壹位非語文老師的班級競賽評委告訴我，他從我的課上得到壹種感覺，要註重培養學生的自信心，這與我最近的閱讀經歷不謀而合。在課堂師生互動中，教師的評價非常重要。只有及時、準確、恰當、具有啟發性和感召力的評價才是有效的評價，有效的評價能夠促進師生之間的交流，有助於培養學生的學習興趣。反思自己平時上課，因為追求“答案”沒有註意鼓勵學生，或者鼓勵停留在表面，沒有及時抓住生活的閃光點，以後要註意。
最後說壹下這節課帶給我的兩點思考。壹、如何幫助學生學習文言文簡歷的自信？我沒有重復“讀明句”那部分的意思，同學們學的很開心。我讓學生們用自己的話說出從句中讀到的月夜美景，除了壹個翻譯並附有評論的學生，沒有人舉手。我反思了壹下，這可能和學生對文言文不自信有關。其實他們對詞語的翻譯有些抵觸，所以因為不確定性而感到不安和不安全，其他開放性問題就不壹樣了。二、如何評論學生的回答？最近聽了很多老師的課，有壹個共同的感受，就是課堂語言太啰嗦。就拿我自己來說，我總是擔心學生聽不清楚，所以習慣性的重復回答問題的學生的話。這種機械的重復不僅沒有意義，而且浪費時間。很多同學回答問題不夠自信，所以養成了小聲說話的習慣。他們都在等我幫他們復讀。我覺得這真的是壹個致命的習慣。我在整理教學記錄的時候註意到了這堂課的評論語言。比日常課更簡潔，學生話重復少，但鼓勵的話不夠。
總有人說，課堂是遺憾的藝術，只有發現遺憾，彌補遺憾，才會有進步。這個班還有很多不盡人意的地方。比如《丐幫白澍葉英》壹句中對“丐幫”二字的挖掘，僅僅停留在驚奇的層面。其實“蓋”字也有閑適的感覺在裏面，也正是因為閑適才突然發現了“白澍”的影子。對文本的解讀是壹點點深入的，對教學的理解是壹點點積累的。我願意借助壹些公開課來打磨自己。
對八年級語文夜遊承天寺教學的思考5本次公開課的內容是蘇軾散文《承天寺夜遊》。對我來說，蘇軾壹直是我心中的偶像。而在這篇短文《為什麽晚上沒有月亮？哪裏沒有竹柏？”壹句話，也壹直縈繞在我的腦海裏。
文章很短，只有85個字。這篇短文應該教什麽？看了教學大綱，看了整個單元的設計說明，初步確定:壹是掌握重點文言文詞匯，二是欣賞優美的句子，三是感受作者的感受。本著學生可以學會不說話的原則，單詞和句子的翻譯主要由學生通過預習來完成，重要句子和疑難句子在課堂上進行交流。感受壹下作者的感受，初步打算從“月”字入手，順便享受壹下寫出漂亮句子的樂趣。
就這樣設計了初稿，試了試，同事們紛紛發表意見。尤其是對優美句子的欣賞，對作者感情的感受，太單薄了。因為在準備的時候，看到很多教學設計都抓住了“閑人”這個詞，所以想跳出這個圍墻。結果沒有把握到更有效的突破口，在淺薄中迷失了自己。在深入思考了同事們提出的意見後，我把“月”和“閑”緊密結合起來，寫月亮的風景，表達閑，因閑賞月，兩者息息相關。
在具體設計中，對“休閑”二字的理解，讓學生獨立提問，合作探究。這個環節是根據學生的預習確認的，學生普遍對“閑人”的含義有疑問。預設可以在課堂上體現出來，學生通過對背景的理解有了更深的思考。在此基礎上，教師可以補充東坡這個綽號的由來，可以加深學生的理解，體會到閑適的真諦。同時借助“臨江仙”二字，“恨此身已久，何時該忘營？”總之，我進壹步理解了作者因月而放不下的復雜心情。
在對“月”景的欣賞中，壹是緊扣文本，通過修辭等方面實現美。二是利用音樂在想象中拓展想象，豐富感知。這裏，首先，文章的藝術特色是由《春江花月夜》這首歌的藝術特色引發的，然後，閉上眼睛，在音樂中展開妳的想象。“庭空如水，水中藻草交錯，竹柏影遮。”老師用生動的語言描述了這件事。在清澈透明的湖中，看似空無壹物，卻包容了壹切，壹切。這壹切，包括作者被陷害的怨恨，被貶謫的辛酸，被冷落的孤獨...什麽名聲，才華，野心，歡樂和悲傷...已經像月光壹樣悄然融化成虛無。此時此景，我已與東坡有了深刻的* * *聲，默念著“舟楫今朝死，江海余生”，我的思念也在月色中默默落下...只是壹個“封面”就是把人從夢中喚醒，回到紛擾的現實，感嘆“閑人少如雙耳”。
同學們反復閱讀後，我在黑板上寫下了“漫漫長夜裏的兩個閑人，月裏洗盡了我的心”。這是我對這篇文章的總結，壹點感想。
“我討厭這個身體很久了。我什麽時候才能忘記營地？”感謝這個“月”在這個課堂上洗滌了我的心靈，給了我安寧。