首先，運用多種教學方法，在情境的再創造中尋找詩意。
在本次教學設計的實施中，我通過多媒體再現古詩詞的情境，引起學生對古詩詞的興趣，直觀地感知古詩詞所描寫的情境之美，激發學生的情感。美麗的月光吸引學生的註意力，激發他們對月亮的熱愛，讓他們感受到古詩詞的情境美。“()()的月亮圖像。”訓練學生的語言表達能力，也引出李白眼中的月亮是什麽樣子，讓學生和古詩詞壹起歌唱。
第二，通過反復閱讀，讓學生產生閱讀的興趣。
古詩詞教學要以優美的節奏優化和規範語言實踐，體驗豐富的情感體驗，真正感受閱讀的快樂。在處理閱讀和感受上，由易到難:先讀正確的發音，讀古詩詞，再讀古詩詞的節奏和韻律美，最後結合圖文想象閱讀。讓學生參與閱讀，自主閱讀，從閱讀中理解古詩詞。在想象閱讀這壹環節中，羅老師註重情境的創設，把學生變成了小李白。問題“小李白，妳怎麽喜歡看月亮？”"妳把花園裏那個明亮的東西叫什麽？"該設置幫助學生理解詩歌的含義，並再次創造了古詩詞的情境。學生們體會到了李白童年的天真與可愛。讀書的時候，興趣就出來了。老師戴上月亮的頭飾，表演月亮。“我是月亮，我來了。妳怎麽誇我？”學生們經歷了情感的熏陶，也經歷了語言的訓練。月亮很美。我想把它讀得很美。問題:“我在月球上帶來了許多秘密。誰想了解他們，就應該抓住機會。”激發了孩子們的好奇心，壹個個充滿孩子氣的問題:“嫦娥長什麽樣？”“月球上真的有桂花樹嗎？真的會壹直割下去嗎？“那是孩子送的，我就想:孩子不也是小李白嗎？讓他們帶著這份好奇，這份稚氣，和他們天真的想象力。他們長大後會明白的，不會打擾他們的純真。在這種情況下，讓他們讀古詩。這門課也有很多需要改進的地方:
第壹，在處理學生朗讀時，我註重情境的創設。
註重引導學生在情境中學習古詩詞。但是怎麽才能讀懂學生的性格呢？學生如何通過聲音和表情表達對古詩詞的感受？我缺乏這方面的技術指導。建議羅老師在以後的教學中讓學生逐漸樹立壹種我為什麽這樣讀書的觀念。這樣，學生的閱讀才能真正體現個性。
第二，類可以更簡單，更緊湊。
作為公開課，受時間限制。如何讓壹堂課更加充實有趣，需要仔細權衡。這節課的教學環節沒有如期完成，是課的導入還是後期的拓展，哪個更重要。我覺得都是，課可以簡單壹點。“那妳平時看到的月亮呢？”可以省略兩個環節。對學生收集的有關月亮的兒歌、古詩詞、謎語進行補充和拓展。這樣的課應該更充實。《瑤臺鏡傳奇》的故事當然更感人，但只要能掩蓋“瑤臺鏡”的神秘，就不要花太多時間。另外要抓住學生回答中的精彩點，註意在指導中做出精彩的閃現，這是羅老師還欠缺的。