中等職業學校的語文教學存在壹些問題。壹方面，中職學生基礎薄弱，理解偏激，缺乏學習興趣，學習動力不足。另壹方面，中等職業學校的教材枯燥、陳舊，形式單壹，缺乏專業特色，教學模式呆板。本文從學生的特點出發，根據專業需求提出了改進的方法和措施。
關鍵詞:中職語文；有問題；改進措施
語文是中等職業學校不可或缺的文化基礎課。語文教學的質量直接關系到中職學生對專業理論的認識和理解，決定著中職學生的培養目標能否盡快實現。近年來，中等職業學校的語文教學取得了很大的進步，但也暴露出壹些問題。只有重視這些問題，積極采取有效措施，才能提高中職語文教學質量。
1中等職業學校語文教學存在的問題
1.1學生基礎薄弱，理解偏激，缺乏學習興趣，學習動力不足。與普通高中生相比，中職生普遍語文基礎較差，對語文缺乏正確的認識，學習語文的興趣不強，動力不足。久而久之，困難積累下來，學習的興趣幾乎耗盡。壹些學生認為他們是後進生，他們在開學的第壹天就打破了他們的罐子。有些學生認為在中職學校學習就是學習壹門技能，語文和技術無關，古文詩詞散文戲曲和技術無關，所以拒絕學習語文，更談不上產生興趣和動力。這些極端的認識對語文學習極為不利。
1.2的教學內容枯燥、過時、形式單壹、缺乏專業特色。目前，中等職業學校語文教材是各專業通用的，教學內容枯燥、陳舊、形式單壹，嚴重滯後於專業需要、時代發展、社會現狀和學生實際。學生聽的枯燥，學的無用，讀的無心，給中職語文教學帶來很大困難。
1.3三尺講臺壹塊黑板的教學模式，沈悶單調。目前，中等職業學校的語文教學普遍傾向於重視知識傳授，忽視能力培養。老師的上課狀態是“三尺講臺上滔滔不絕，兩堆作業前點夜燭，壹塊黑板前埋頭苦寫”，卻忽略了學生的反應和情感交流。學生缺乏學習漢語的興趣和動力。有的上課打瞌睡，有的玩手機，有的看小說，有的聽歌，經常打斷正常的課堂秩序。老師很開心，學生稀裏糊塗，課堂缺乏活力，教學效果肯定不會明顯。
2改進策略
2.1結合學生的性格特點，補充基礎，糾正理解，激起興趣，強化動機。學生應該想辦法彌補自己薄弱的基礎。就像中醫壹樣，要補其不足。我們要增強他們通過補課跟上進度的自信心，多關註和幫助他們。只有彌補薄弱環節，才能從根本上解決問題。
2.1.1，新到學校，先補基礎。筆者建議，壹進職高，先花兩個月時間補習基礎，然後正式教課本。這樣，妳再來上課，學生就能拼會讀了，學習熱情就回來了，事半功倍。對於補課後基礎仍然很差的同學，要多壹些耐心，堅持不懈的鼓勵，讓他們取得意想不到的進步。
2.1.2根據學生特長組織學習活動。每個中職生都有自己的閃光點。建議學校根據學生的特點組織各種各樣的活動和比賽，讓學生體驗勝利的喜悅，糾正他們認為自己是後進生的錯誤觀念，重拾學習的自信心。
2.1.3用實例引導學生理解學習語文的重要性。美國教育家布魯納指出:“讓學生對壹門學科感興趣的最好方法是讓他們知道這門學科值得學習。”因此，針對“中職生不用學語文”的問題，教師要用實例引導學生進行大討論。通過師生間的討論，讓學生認識到這些漢語聽、說、讀、寫的基本能力對他們的專業課有很大的幫助，而在現實生活中，他們無時無刻不離不開漢語。真正改變語文與專業課無關的錯誤觀念，這樣學生的學習興趣自然會提高。
2.1.4整合各種有效的教學方法，保持學生的學習興趣。例如，在教授小說單元時，學生可以通過角色扮演充分體驗小說人物的性格特征；學習詩歌單元時，對於需要背誦的文章，可以舉辦讀者競賽；學習美制單位時，可以開展《百家講壇》比賽；在學習應用文寫作單元時，我們可以設置學生在未來工作和生活中可能遇到的實際情況來完成教學。這樣，學生既能學到知識，鍛煉能力，又能認識到語文與現實生活的關系，從而增強學習動力。
2.2結合專業需求，多元化合理選擇教學內容，突出專業特色。中等職業學校的語文教學應該為職業服務。教師要按照語文教學與專業相結合的原則安排學習內容、重點和難點，突出學生職業能力的培養。比如旅遊專業的學生，可以把旅遊文章安排為閱讀教學的重點內容，生動的景點知識對專業課肯定有很大幫助；學前教育專業的學生可以以經典作品、神話、電話、兒歌為重點，培養學生豐富的情感、壹定的文藝素養和生動的描寫能力；烹飪專業安排入門閱讀，介紹每壹道菜的制作過程等等。這樣語文學習和各專業的學習相互配合，相輔相成。當然，各個專業的語文教材也會有相同的部分。“申請信”和“申請”是各專業必須設置的教學單元，可以模擬各專業的招聘情況，安排“申請信”和“申請”單元的相應知識，通過虛擬情境進行訓練，可以使學生獲得壹定的感受，有壹定的真實感，為學生將來走上工作崗位打下基礎。
2.3引入信息技術，改革枯燥單調的教學模式。為了提高課堂教學效率，筆者嘗試使用信息化教學手段(比如課前QQ布置作業，學生在線查閱資料；課堂采用紅蜘蛛教學體系和微課；在課後QQ、微信交流的基礎上，實施“明確任務-操作示範-合作學習-展示評價”的“四步走”教學模式。具體包括以下四個環節:①明確任務——教師要完成的任務，明確說明要完成的任務和要達到的目標，讓學生有壹個明確的目標。(2)操作演示——圍繞知識點，老師進行學習演示，讓學生知道如何學習本節課的知識。(3)合作探究——采用小組合作、小組交流和討論的方式，小組成員互相幫助和鼓勵，共同完成目標和任務。(4)陳述與評價——每個小組對學習效果進行陳述和評價，根據學生的參與、角色、合作能力和成績對教師、學生和自己的課堂進行評價。這樣每個人都有角色，每個人都有事情做，每個人都有機會，師生之間有碰撞，學生之間有交流，真正實現了學生是學習的主體，教師是學習的引導者和促進者。目前，作者的做法已在全校推廣。
2.4結合教學專業，選擇性漢語教學。對於旅遊課，作者把旅遊文章作為閱讀教學的重點內容，培養學生生動的景點知識；對於學前班，筆者將經典和兒歌作為閱讀教學內容的重點，培養學生豐富的情感和文藝素養。在談到“申請信”和“申請”時，作者模擬了旅遊專業和學前專業的招聘情況，通過虛擬的情境，讓學生進行訓練，為學生將來走上工作崗位打下基礎。如果每個中職教師都能結合自己的專業來教語文，相信中職語文教學壹定會上壹個新臺階。
參考
[1]邵現代教育研究方法與應用[M]。寧波:寧波出版社，1999。
[2]董菊初。中國教育研究方法論[M]。北京:中文出版社，1995。
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