1，註意朗讀，感受散文詩中的意象特征，理解其思想內涵。
2.引導學生產生積極的情感體驗，在鑒賞品味中享受審美愉悅。
3.模仿寫作，初步培養學生的感受能力和創造性表達能力。
教學中的重點和難點
1，註意朗讀，感受散文詩中的意象特征，理解其思想內涵。
2.引導學生產生積極的情感體驗，在鑒賞品味中享受審美愉悅。
班級安排
1課時。
教學步驟
第壹，新課程的引入
教學目標
1，註意朗讀，感受散文詩中的意象特征，理解其思想內涵。
2.引導學生產生積極的情感體驗，在鑒賞品味中享受審美愉悅。
3.模仿寫作，初步培養學生的感受能力和創造性表達能力。
教學中的重點和難點
1，註意朗讀，感受散文詩中的意象特征，理解其思想內涵。
2.引導學生產生積極的情感體驗，在鑒賞品味中享受審美愉悅。
班級安排
1課時。
教學步驟
第壹，新課程的引入
1，有壹個詩人，美國前總統羅斯福曾經稱他為東方第壹風暴，它席卷了西部，給我們西海岸帶來了鮮花。而他具有強烈東方意識的作品，被稱為是東方送給西方最好的禮物。
這個詩人是誰？
-黎巴嫩文學的驕傲之子。
──紀伯倫(1883 ~ 1931)
哲學詩人和畫家。現代阿拉伯小說和藝術散文的主要創始人，是第壹個阿拉伯文學流派——蘇美爾學派(即阿拉伯流散文學)的骨幹和代表。與印度詩人泰戈爾齊名，被稱為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的人可以看鳥，喜歡紀伯倫的人可以看《淚與笑》和《先知》。今天我們將欣賞海浪之歌。
2.散文詩:
所謂散文詩，就是以散文的形式寫出來的詩，沒有臺詞。體裁比較短。或者壹首特殊形式的詩。
二、聽讀，整體感知形象和作者的情感
聽詩歌朗誦是壹項高雅的活動，聽優美的散文詩能讓人陶醉。請聽壹遍課文，邊聽邊想象畫面，進入情境，體會課文中的美好魅力。
2、默讀思維:
這首散文詩中波浪的意象有什麽特點？請在橫線上加修飾語，告訴我妳的理解。(此鏈接結合課文閱讀學習。)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _波
如:熱情浪、激情浪、極忠浪、激情浪漫浪、溫柔善良浪、癡情浪、纏綿浪、任性浪等。
3.詩的根，作者寫散文詩是為了表達自己的內心感受。而這種情感往往是通過具體的形象來傳達的。換句話說，詩歌的意象(意象)滲透著詩人的情意。那麽，這兩首散文詩是如何借助海浪的意象來表達作者的感情的呢？
(這個環節主要看學生的理解，可以從很多方面理解，比如作為慈善家對人類的愛，對隔浪的愛，對祖國的愛。)
背景:他的祖國——封建主義和殖民主義統治下的黎巴嫩——並沒有給他太多。早在少年時代，為了生存，他和家人不得不背井離鄉，來到萬裏之外的美國求生。後來，這位立誌報國的詩人被不公正地流放了。在自己的土地上，連個立足之地也沒有，還要長期在異國他鄉生活。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而導致的與故土的分離，不僅沒有沖淡他對祖國的思鄉之情，反而冷卻了他熾熱的親情。相反，他愛得更深，想得更深。他不僅組織流離海外的阿拉伯作家，為祖國的獨立、自由、民主而奮鬥，還經常在自己的詩歌中表達對祖國深深的愛。
在《朦朧的祖國》這首詩中，熱愛的祖國被歌頌了壹生:妳是我們靈魂中的火，光；妳在我的胸膛——我跳動的心臟。
他曾說:整個地球是我的祖國，全人類是我的鄉親。
總結:通過海浪與海岸之間的愛情意象，在曲折中表達對祖國始終不渝的感情和熾熱的心。表達妳對全人類的愛。
4.讓學生背誦這首散文詩，加深他們對詩中形象和情感的理解:
內容提要:紀伯倫的歌曲和壹般的哲理詩壹樣，也采用了擬人手法。在《海浪之歌》中，海浪的形象是壹個慈善家的形象，從中我們可以看到詩人自己的影子。詩人是世界上各種美好事物的守護者。
第三，拓展
1，妳用了幾次？當時，我；多少次，那時候，我；壹段話我用句子說了多少遍了？
說話要有中心，前後句要自然銜接。)
2.漲潮的時候，我抱住了他；潮水退去後，我拜倒在他的腳下。
(使用擬人和並置句)
(本環節可以根據時間靈活安排，也可以作為作業。)
教學後記
這節視頻課的準備不充分。先是在7班上了壹節課，發現有壹個語言味道的環節不好，中午就要修改。下午的第五節到了，心裏的緊張自然就來了。我不是擔心自己，而是擔心我的學生。我們班的學生膽小，上課總是沒有回答問題的習慣和勇氣。我擔心這門課會很無聊。突然我看到更多的老師坐在教室的後面，包括校長。希望能上壹堂主動探究課！
在課堂上，我發現課堂氣氛相當沈悶。無論我說什麽，它總是那麽安靜，我能聽到針掉下來的聲音。甚至討論都很低調。好在蔣東和蔣欣打破了僵局，連何軍也加入進來。林和陳煥武把生活帶進課堂！最讓我感動的是陳追凡回答問題，回答的很好。下課後，我還聽說陳追凡和宋建偉建議全班舉手，不是左手，而是右手。我很高興他們有這份心！不辜負我對他們的愛。原來他們對我有感覺。
後來我問了校長的意見，他的評價很好。只是我們班的背誦沒有出來。其實也沒什麽效果，根本就是這樣！我下定決心:在以後的教學中，壹定要加強閱讀指導，提高閱讀要求。否則，只讀書好有什麽用？
課堂是雙向交流，責任在雙方:壹方在我，壹方在學生。如果有問題，我應該先反思。
首先:我覺得這個教室設計還是比較好的，有利於學生的理解和發揮。問題不多，但是比較接近。
其次，要在教學過程中加強朗讀的指導。妳不必因為課程任務而匆忙。如果讀得不好，隨時停下來給予指導。朗讀的過程就是理解和領悟的過程。
再次:不要氣餒，不要放棄後進生。其實他們知道老師對他們的苦心。看看我們班的陳追凡和宋建偉。他們比很多好學生更緊張。
1，有壹個詩人，美國前總統羅斯福曾經稱他為東方第壹風暴，它席卷了西部，給我們西海岸帶來了鮮花。而他具有強烈東方意識的作品，被稱為是東方送給西方最好的禮物。
這個詩人是誰？
-黎巴嫩文學的驕傲之子。
──紀伯倫(1883 ~ 1931)
哲學詩人和畫家。現代阿拉伯小說和藝術散文的主要創始人，是第壹個阿拉伯文學流派——蘇美爾學派(即阿拉伯流散文學)的骨幹和代表。與印度詩人泰戈爾齊名，被稱為站在東西方文化橋梁上的兩位巨人。喜歡泰戈爾的人可以看鳥，喜歡紀伯倫的人可以看《淚與笑》和《先知》。今天我們將欣賞海浪之歌。
2.散文詩:
所謂散文詩，就是以散文的形式寫出來的詩，沒有臺詞。體裁比較短。或者壹首特殊形式的詩。
二、聽讀，整體感知形象和作者的情感
聽詩歌朗誦是壹項高雅的活動，聽優美的散文詩能讓人陶醉。請聽壹遍課文，邊聽邊想象畫面，進入情境，體會課文中的美好魅力。
2、默讀思維:
這首散文詩中波浪的意象有什麽特點？請在橫線上加修飾語，告訴我妳的理解。(此鏈接結合課文閱讀學習。)
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _波
如:熱情浪、激情浪、極忠浪、激情浪漫浪、溫柔善良浪、癡情浪、纏綿浪、任性浪等。
3.詩的根，作者寫散文詩是為了表達自己的內心感受。而這種情感往往是通過具體的形象來傳達的。換句話說，詩歌的意象(意象)滲透著詩人的情意。那麽，這兩首散文詩是如何借助海浪的意象來表達作者的感情的呢？
(這個環節主要看學生的理解，可以從很多方面理解，比如作為慈善家對人類的愛，對隔浪的愛，對祖國的愛。)
背景:他的祖國——封建主義和殖民主義統治下的黎巴嫩——並沒有給他太多。早在少年時代，為了生存，他和家人不得不背井離鄉，來到萬裏之外的美國求生。後來，這位立誌報國的詩人被不公正地流放了。在自己的土地上，連個立足之地也沒有，還要長期在異國他鄉生活。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而導致的與故土的分離，不僅沒有沖淡他對祖國的思鄉之情，反而冷卻了他熾熱的親情。相反，他愛得更深，想得更深。他不僅組織流離海外的阿拉伯作家，為祖國的獨立、自由、民主而奮鬥，還經常在自己的詩歌中表達對祖國深深的愛。
在《朦朧的祖國》這首詩中，熱愛的祖國被歌頌了壹生:妳是我們靈魂中的火，光；妳在我的胸膛——我跳動的心臟。
他曾說:整個地球是我的祖國，全人類是我的鄉親。
總結:通過海浪與海岸之間的愛情意象，在曲折中表達對祖國始終不渝的感情和熾熱的心。表達妳對全人類的愛。
4.讓學生背誦這首散文詩，加深他們對詩中形象和情感的理解:
內容提要:紀伯倫的歌曲和壹般的哲理詩壹樣，也采用了擬人手法。在《海浪之歌》中，海浪的形象是壹個慈善家的形象，從中我們可以看到詩人自己的影子。詩人是世界上各種美好事物的守護者。
第三，拓展
1，妳用了幾次？當時，我；多少次，那時候，我；壹段話我用句子說了多少遍了？
說話要有中心，前後句要自然銜接。)
2.漲潮的時候，我抱住了他；潮水退去後，我拜倒在他的腳下。
(使用擬人和並置句)
(本環節可以根據時間靈活安排，也可以作為作業。)
教學後記
這節視頻課的準備不充分。先是在7班上了壹節課，發現有壹個語言味道的環節不好，中午就要修改。下午的第五節到了，心裏的緊張自然就來了。我不是擔心自己，而是擔心我的學生。我們班的學生膽小，上課總是沒有回答問題的習慣和勇氣。我擔心這門課會很無聊。突然我看到更多的老師坐在教室的後面，包括校長。希望能上壹堂主動探究課！
在課堂上，我發現課堂氣氛相當沈悶。無論我說什麽，它總是那麽安靜，我能聽到針掉下來的聲音。甚至討論都很低調。好在蔣東和蔣欣打破了僵局，連何軍也加入進來。林和陳煥武把生活帶進課堂！最讓我感動的是陳追凡回答問題，回答的很好。下課後，我還聽說陳追凡和宋建偉建議全班舉手，不是左手，而是右手。我很高興他們有這份心！不辜負我對他們的愛。原來他們對我有感覺。
後來問了校長的意見，他的評價很好。只是我們班的背誦沒有出來。其實也沒什麽效果，根本就是這樣！我下定決心:在以後的教學中，壹定要加強閱讀指導，提高閱讀要求。否則，只讀書好有什麽用？
課堂是雙向交流，責任在雙方:壹方在我，壹方在學生。如果有問題，我應該先反思。
首先:我覺得這個教室設計還是比較好的，有利於學生的理解和發揮。問題不多，但是比較接近。
其次，要在教學過程中加強朗讀的指導。妳不必因為課程任務而匆忙。如果讀得不好，隨時停下來給予指導。朗讀的過程就是理解和領悟的過程。
再次:不要氣餒，不要放棄後進生。其實他們知道老師對他們的苦心。看看我們班的陳追凡和宋建偉。他們比很多好學生更緊張。