20世紀20年代初，五四運動的浪潮已經消退，大革命的時代還沒有到來。半殖民地半封建的中國仍然被帝國主義及其各種軍閥統治著。詩人痛苦地猶豫著。他對現實不滿，熱切期待光明的未來。受燦爛星空的啟發，我寫下了這首浪漫的《天空中的市場》。詩人用？美麗的市場？世間罕見？，暗示著那裏的美麗和豐富，使詩人不平的世界黯然失色。讀者熟悉的人情市場，處處烙著統治者的醜陋印記。壹方面是放蕩，壹方面是窮極了；有寄生的傲慢的有錢人和妖嬈的女人，傲慢的外國警察，還有四處遊蕩的乞丐和妓女？人市場是剝削階級罪惡的溫床，是下流行為的窗口。詩人天上的理想市場，像壹束耀眼的光，打開了現實的氤氳之夜。
現代教育設計思想
這個時代離學生很遠，需要在他人(老師和學習夥伴)的幫助下，借助必要的學習資源(文字資料、視聽資料、多媒體課件等)，引導學生通過意義建構的方式獲取知識。)在某些情況下。在這個過程中，教師是學生學習的促進者，指導、監控和評價學生的學習過程。這將有助於實現現代信息技術與語文教學的整合，為學生提供良好的信息學習條件，使學生在有意義的情境中主動建構知識，培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，優化教學過程。
教學創造力解讀
本文主要采用探索性閱讀教學法，發現文章之美，並通過兩首詩歌的比較賞析，調動學生的創新思維，積極發表自己的觀點。繼續練習朗讀和默讀來個性化學生？優美的閱讀？培訓。
教學目標
知識和能力:了解詩歌閱讀的知識，學會欣賞詩歌，培養聯想和想象力。
過程和方法:發現文章的美；繼續練習朗讀和默讀來個性化？優美的閱讀？培訓。
情感態度與價值觀:通過對詩歌的閱讀和學習，讓學生理解詩歌所蘊含的深刻含義，深刻理解作者對黑暗現實的痛恨和對光明、自由、快樂、幸福生活的向往和追求。
教學重點
1.了解聯想和想象在詩歌中的作用，初步培養聯想和想象的能力。
2.通過對詩歌的閱讀和學習，學生可以理解詩歌中所蘊含的深刻含義，更深刻地理解作者對黑暗現實的痛恨和對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。
教學困難
在閱讀和背誦中感受聯想事物的美和詩人的美好感受。
學習情況分析
1.經過半個學期的學習，學生已經基本適應了新課程，大部分學生已經能夠有意識地查找和收集信息。壹些學生有了電腦，可以上網，這為尋找和收集信息提供了更廣闊的途徑和更便捷的方式。
2.在教師經常性的詩歌朗誦的影響下，學生們開始表現出對詩歌朗誦的興趣和熱情，這有助於這首詩的教學和順利進行。
3.學生已經習慣了小組討論、自我探究的學習方式，他們對這首詩的情感把握應該是通過小組合作順利完成的。
學習方法指導
讓學生在熟讀的基礎上把握詩歌的情感，同時結合新的學習計劃和要找的材料，課前做好準備，提出問題，在班級小組討論中盡力解決。如有問題，全班討論分析。
課前準備
教師:收集素材，制作課件，利用MP3技術和POWERPOINT展示圖片，創設情境，激發學生的學習興趣，從視覺和聽覺的角度盡可能打開學生的想象空間，實現詩歌中所描繪的意義。
語境，更生動地理解詩歌的深刻含義，更深刻地理解作者對黑暗現實的憎惡，對光明、自由、快樂、幸福生活的向往和追求。
學生:帶著感情讀詩，感受詩中描寫的意境。
了解關於牛郎織女的民間傳說。
查找郭沫若的相關資料(圖片、書籍、簡介均可)。查詩歌創作背景。
案例描述
老師:晴朗的夜空經常布滿星星。當我們仰望星空的時候，常常會有很多遐想。請欣賞壹幅畫，放飛思緒，拓展聯想。妳有什麽想法？(學生思考壹兩分鐘)
生:我想到了嫦娥，住在月宮的玉兔，砍倒桂花樹的吳剛。
老師:嫦娥是月宮裏的仙女。
生:我想到了牛郎織女。
老師:壹個美麗的傳說。
生:我想到了賣火柴的小女孩。
老師:壹個美麗的童話。
妳知道嗎？曾經有壹位偉大的詩人。當他看到寧靜的夜空時，他也想起了牛郎和織女的故事。只不過傳說中的牛郎織女的結局是悲慘而痛苦的，而詩人心中的牛郎織女卻在天上美麗的集市裏自由而幸福地生活著。現在就讓我們借郭沫若先生的詩，壹起去那個美麗的地方旅行吧？天上的市場？。
老師:我來簡單介紹壹下詩人郭沫若。
學生(閱讀時代背景):
師:請聽課文錄音，註意要求:劃線停頓，重讀，感受詩中饑餓的心情和詩人的感受。
(學生聽課文錄音。)
四人壹組，畫出朗讀的節奏，標出重音，品嘗情感語調。)
(學生交流。)
師:這首詩的節奏輕松、柔和、舒緩，情感基調優美、寧靜、舒適、略帶憂郁。老師已經標出了這首詩的節奏和重音。請對比壹下自己的劃分，看看有什麽區別。
(老教師讀。)
學生醞釀感情，自由朗讀。)
教師指導:朗讀詩歌時，要把握詩人的感情，註意停頓和重音。重音不響不重，但有意識地突出，要與作者的思想感情相協調；停頓也是自然的停頓。
(學生都看了。)
老師:我們來推薦自己或者擅長朗讀的同學，其他同學來當評委。
(學生大聲朗讀。)
(學生評論。)
老師:學生們剛才讀得真好。那麽，妳最喜歡這首詩的哪幾行呢？為什麽喜歡？小組可以交流。
(學生討論。)
生:我喜歡第二季。感覺神秘又親切。
老師:為什麽神秘？
生:因為天上有很多世界上沒有的稀奇。
老師:妳能想象天上的市場會有什麽奇珍異寶嗎？
健康1:自由快樂。
生2:世上有找不到的珠寶鉆石。
生3:有瑪瑙和珍珠。
生4:世上有珍珠，有瑪瑙，但這個不好。
老師:非常認真。如果妳去天上的市場，妳會買什麽？
生:我會買壹條珍珠項鏈。
司；妳打算把它給誰？
生:給媽媽吧，因為媽媽生日快到了。
老師:多孝順的孩子啊。妳能大聲朗讀第二部分嗎？
(學生大聲朗讀。)
老師:妳的閱讀怎麽樣？
生:感情比較平淡。
老師:妳試試。
(學生大聲朗讀。)
生:我喜歡第壹節，寫了很美的夜景。
老師:作者最先看到的是什麽風景？
生:路燈也和星星聯系在壹起。
老師:作者從星星上想到了什麽？
生:集市和天上的牛郎織女，還有集市上的貨物和牛郎織女的生活。
老師:讓我們讀第壹部分。妳是帶著什麽情緒讀的？
生:帶著向往的情懷。
(學生大聲朗讀。)
(學生評論。)
生:我喜歡第三和第四節，說的是牛郎織女在天上過著幸福美好的生活。
老師:妳看到了什麽句子？請帶著感情大聲朗讀。
生:妳看，淺淺的天河肯定不是很寬廣。過河的牛郎織女壹定能騎上牛。
我想他們此刻壹定在街上遊蕩。不信，請看那顆流星，它們正打著燈籠走來。
老師:妳聽過牛郎織女的傳說嗎？誰來給大家復述壹下？
老師:老師，我們開始吧。從前，有壹個勤勞能幹的年輕人，名叫牛郎。他和壹位名叫織女的仙女幸福地生活在壹起。可惜好景不長？誰繼續為師？
生:後來王太後發現了，用玉簪畫了壹條寬天河，把他們隔開了。從那以後，他們每年只能見壹次面。
老師:妳認為詩裏寫的和傳說中的壹樣嗎？作者為什麽要改寫這個傳說？
生:表現了作者對美好、自由、幸福生活的向往。
師:詩人運用了聯想和想象的手法，優美而親切的語言，為我們描繪了美麗的集市，創造了牛郎織女自由幸福的生活畫卷。字裏行間，飽含著詩人對自由幸福生活的向往和追求，體現了浪漫主義的創作風格。讓我們重新欣賞詩歌，感受詩人的好心情！
(學生邊欣賞邊背誦。)
(同學們肩並肩。)
(名背。)
老師:詩人把地上的路燈和天上的星星聯系在壹起，編織出壹種神話般的美。現在，請展開妳的聯想和想象，繼續寫下面的句子。
1，牽牛花開了，
2.籠子裏的鸚鵡？
3.月光灑在地上。
當我離開父母的時候。
生1:牽牛花開了，像壹只被吹起的小喇叭，宣告著春天的到來。
生2:籠子裏的鸚鵡就像監獄裏的囚犯。
生3:月光灑在地上，地上好像披了壹層銀紗。
？
老師:學生的想象力真豐富。用心觀察周圍的世界！有了想象力的翅膀，老師相信妳在不久的將來會成為壹名詩人。
課後反思
在這節課的教學設計中，我可以面向所有學生，讓學生獲得基本的語文素養。本課重視學生的閱讀，讓學生在閱讀實踐中豐富語言積累，培養和發展語感，通過閱讀加深體驗和理解，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想和想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。註重教學中師生雙方的主動性和創造性，使教學在師生平等對話的過程中進行。但對話不是讓學生自發討論，而是在教師的引導下，讓學生用自己的經歷和情感去研究詩歌，進而理解詩人的思想感情(也就是李鎮西老師說的？用心？，還是？用自己的心去感受作者的心？の.教師要參與其中，營造平等和諧的對話氛圍，讓每壹個學生都實現情感的融合，思想的碰撞。同時，教師的感受和思想也要參與到學生的感受和思想中，分享他們的收獲。
為此，我設計了以下幾個環節來體現我的教學思路:壹是重視聯系學生與社會背景，通過朗讀對作品的思想情感傾向做出自己的評價。二是讓學生與詩歌有更直接的接觸，通過閱讀、品鑒、感受，自主閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的親身體驗，讓學生在交流和討論中做出自己的判斷。鼓勵學生提出自己的觀點，從而充分激發學生的主動性和進取精神，讓學生在活躍的思維和情感活動中加深對詩歌的理解和體驗，讓學生去感受和思考。第三，註重語言的積累、感知和運用。詩歌需要學生多讀。因此，在教學中，我設計學生多讀，讓學生在反復比較的閱讀實踐中增加語感，發展語感，加深理解。第四，設計聯想和想象訓練。語文教學不僅要註重語言的積累、感知和應用，更要註重基本功的訓練，促進學生的可持續發展。
此外，多媒體的運用可以人為地創設情境，從視覺和聽覺的角度打開學生的想象空間，積極思考，使學生對探索文本世界有很高的學習熱情，感受詩歌的情感基調，真正理解作者對黑暗現實的憎惡和對光明、自由、快樂、幸福生活的向往和追求；多媒體的使用可以盡可能地調動學生的感官，引導學生在閱讀中獲得更廣闊的想象空間，從而激發學生學習詩歌的興趣。要培養學生多方面的能力，註重知識遷移，舉壹反三。在教學過程的課外延伸中，在理解詩歌聯想和想象應用的基礎上，讓學生總結兩者的區別，初步學會運用這兩種寫作技巧並運用到寫作實踐中。
當然，也有不足之處。詩歌創作的背景與學生生活的時代大相徑庭，使得很少有學生真正理解詩歌的內涵，與作者感同身受。學生積累不多，知識面不廣。在課堂知識的遷移和能力的培養上，學生的表現還是很膚淺的。以後要引導學生廣泛閱讀，開闊視野。
因為很少有學生有電腦，能上網，所以學生收集的信息並不大，有些學生甚至不願意收集。在以後的教學中，壹定要盡力讓學生學會主動收集信息。