20世紀20年代初,五四運動的浪潮已經消退,大革命的時代還沒有到來。半殖民地半封建的中國仍然被帝國主義及其各種軍閥統治著。詩人痛苦地猶豫著。他對現實不滿,熱切期待光明的未來。受燦爛星空的啟發,我寫下了這首浪漫的《天空中的市場》。詩人用?美麗的市場?世間罕見?,暗示著那裏的美麗和豐富,使詩人不平的世界黯然失色。讀者熟悉的人情市場,處處烙著統治者的醜陋印記。壹方面是放蕩,壹方面是窮極了;有寄生的傲慢的有錢人和妖嬈的女人,傲慢的外國警察,還有四處遊蕩的乞丐和妓女?人市場是剝削階級罪惡的溫床,是下流行為的窗口。詩人天上的理想市場,像壹束耀眼的光,打開了現實的氤氳之夜。
現代教育設計思想
這個時代離學生很遠,需要在他人(老師和學習夥伴)的幫助下,借助必要的學習資源(文字資料、視聽資料、多媒體課件等),引導學生通過意義建構的方式獲取知識。)在某些情況下。在這個過程中,教師是學生學習的促進者,指導、監控和評價學生的學習過程。這將有助於實現現代信息技術與語文教學的整合,為學生提供良好的信息學習條件,使學生在有意義的情境中主動建構知識,培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而激發學生的學習興趣,提升學生的學習能力,優化教學過程。
教學創造力解讀
本文主要采用探索性閱讀教學法,發現文章之美,並通過兩首詩歌的比較賞析,調動學生的創新思維,積極發表自己的觀點。繼續練習朗讀和默讀來個性化學生?優美的閱讀?培訓。
教學目標
知識和能力:了解詩歌閱讀的知識,學會欣賞詩歌,培養聯想和想象力。
過程和方法:發現文章的美;繼續練習朗讀和默讀來個性化?優美的閱讀?培訓。
情感態度與價值觀:通過對詩歌的閱讀和學習,讓學生理解詩歌所蘊含的深刻含義,深刻理解作者對黑暗現實的痛恨和對光明、自由、快樂、幸福生活的向往和追求。
教學重點
1.了解聯想和想象在詩歌中的作用,初步培養聯想和想象的能力。
2.通過對詩歌的閱讀和學習,學生可以理解詩歌中所蘊含的深刻含義,更深刻地理解作者對黑暗現實的痛恨和對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。
教學困難
在閱讀和背誦中感受聯想事物的美和詩人的美好感受。
學習情況分析
1.經過半個學期的學習,學生已經基本適應了新課程,大部分學生已經能夠有意識地查找和收集信息。壹些學生有了電腦,可以上網,這為尋找和收集信息提供了更廣闊的途徑和更便捷的方式。
2.在教師經常性的詩歌朗誦的影響下,學生們開始表現出對詩歌朗誦的興趣和熱情,這有助於這首詩的教學和順利進行。
3.學生已經習慣了小組討論、自我探究的學習方式,他們對這首詩的情感把握應該是通過小組合作順利完成的。
學習方法指導
讓學生在熟讀的基礎上把握詩歌的情感,同時結合新的學習計劃和要找的材料,課前做好準備,提出問題,在班級小組討論中盡力解決。如有問題,全班討論分析。
課前準備
教師:收集素材,制作課件,利用MP3技術和POWERPOINT展示圖片,創設情境,激發學生的學習興趣,從視覺和聽覺的角度盡可能打開學生的想象空間,實現詩歌中所描繪的意義。
語境,更生動地理解詩歌的深刻含義,更深刻地理解作者對黑暗現實的憎惡,對光明、自由、快樂、幸福生活的向往和追求。
學生:帶著感情讀詩,感受詩中描寫的意境。
了解關於牛郎織女的民間傳說。
查找郭沫若的相關資料(圖片、書籍、簡介均可)。查詩歌創作背景。
案例描述
老師:晴朗的夜空經常布滿星星。當我們仰望星空的時候,常常會有很多遐想。請欣賞壹幅畫,放飛思緒,拓展聯想。妳有什麽想法?(學生思考壹兩分鐘)
生:我想到了嫦娥,住在月宮的玉兔,砍倒桂花樹的吳剛。
老師:嫦娥是月宮裏的仙女。
生:我想到了牛郎織女。
老師:壹個美麗的傳說。
生:我想到了賣火柴的小女孩。
老師:壹個美麗的童話。
妳知道嗎?曾經有壹位偉大的詩人。當他看到寧靜的夜空時,他也想起了牛郎和織女的故事。只不過傳說中的牛郎織女的結局是悲慘而痛苦的,而詩人心中的牛郎織女卻在天上美麗的集市裏自由而幸福地生活著。現在就讓我們借郭沫若先生的詩,壹起去那個美麗的地方旅行吧?天上的市場?。
老師:我來簡單介紹壹下詩人郭沫若。
學生(閱讀時代背景):
師:請聽課文錄音,註意要求:劃線停頓,重讀,感受詩中饑餓的心情和詩人的感受。
(學生聽課文錄音。)
四人壹組,畫出朗讀的節奏,標出重音,品嘗情感語調。)
(學生交流。)
師:這首詩的節奏輕松、柔和、舒緩,情感基調優美、寧靜、舒適、略帶憂郁。老師已經標出了這首詩的節奏和重音。請對比壹下自己的劃分,看看有什麽區別。
(老教師讀。)
學生醞釀感情,自由朗讀。)
教師指導:朗讀詩歌時,要把握詩人的感情,註意停頓和重音。重音不響不重,但有意識地突出,要與作者的思想感情相協調;停頓也是自然的停頓。
(學生都看了。)
老師:我們來推薦自己或者擅長朗讀的同學,其他同學來當評委。
(學生大聲朗讀。)
(學生評論。)
老師:學生們剛才讀得真好。那麽,妳最喜歡這首詩的哪幾行呢?為什麽喜歡?小組可以交流。
(學生討論。)
生:我喜歡第二季。感覺神秘又親切。
老師:為什麽神秘?
生:因為天上有很多世界上沒有的稀奇。
老師:妳能想象天上的市場會有什麽奇珍異寶嗎?
健康1:自由快樂。
生2:世上有找不到的珠寶鉆石。
生3:有瑪瑙和珍珠。
生4:世上有珍珠,有瑪瑙,但這個不好。
老師:非常認真。如果妳去天上的市場,妳會買什麽?
生:我會買壹條珍珠項鏈。
司;妳打算把它給誰?
生:給媽媽吧,因為媽媽生日快到了。
老師:多孝順的孩子啊。妳能大聲朗讀第二部分嗎?
(學生大聲朗讀。)
老師:妳的閱讀怎麽樣?
生:感情比較平淡。
老師:妳試試。
(學生大聲朗讀。)
生:我喜歡第壹節,寫了很美的夜景。
老師:作者最先看到的是什麽風景?
生:路燈也和星星聯系在壹起。
老師:作者從星星上想到了什麽?
生:集市和天上的牛郎織女,還有集市上的貨物和牛郎織女的生活。
老師:讓我們讀第壹部分。妳是帶著什麽情緒讀的?
生:帶著向往的情懷。
(學生大聲朗讀。)
(學生評論。)
生:我喜歡第三和第四節,說的是牛郎織女在天上過著幸福美好的生活。
老師:妳看到了什麽句子?請帶著感情大聲朗讀。
生:妳看,淺淺的天河肯定不是很寬廣。過河的牛郎織女壹定能騎上牛。
我想他們此刻壹定在街上遊蕩。不信,請看那顆流星,它們正打著燈籠走來。
老師:妳聽過牛郎織女的傳說嗎?誰來給大家復述壹下?
老師:老師,我們開始吧。從前,有壹個勤勞能幹的年輕人,名叫牛郎。他和壹位名叫織女的仙女幸福地生活在壹起。可惜好景不長?誰繼續為師?
生:後來王太後發現了,用玉簪畫了壹條寬天河,把他們隔開了。從那以後,他們每年只能見壹次面。
老師:妳認為詩裏寫的和傳說中的壹樣嗎?作者為什麽要改寫這個傳說?
生:表現了作者對美好、自由、幸福生活的向往。
師:詩人運用了聯想和想象的手法,優美而親切的語言,為我們描繪了美麗的集市,創造了牛郎織女自由幸福的生活畫卷。字裏行間,飽含著詩人對自由幸福生活的向往和追求,體現了浪漫主義的創作風格。讓我們重新欣賞詩歌,感受詩人的好心情!
(學生邊欣賞邊背誦。)
(同學們肩並肩。)
(名背。)
老師:詩人把地上的路燈和天上的星星聯系在壹起,編織出壹種神話般的美。現在,請展開妳的聯想和想象,繼續寫下面的句子。
1,牽牛花開了,
2.籠子裏的鸚鵡?
3.月光灑在地上。
當我離開父母的時候。
生1:牽牛花開了,像壹只被吹起的小喇叭,宣告著春天的到來。
生2:籠子裏的鸚鵡就像監獄裏的囚犯。
生3:月光灑在地上,地上好像披了壹層銀紗。
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老師:學生的想象力真豐富。用心觀察周圍的世界!有了想象力的翅膀,老師相信妳在不久的將來會成為壹名詩人。
課後反思
在這節課的教學設計中,我可以面向所有學生,讓學生獲得基本的語文素養。本課重視學生的閱讀,讓學生在閱讀實踐中豐富語言積累,培養和發展語感,通過閱讀加深體驗和理解,尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想和想象的訓練,發展學生的發散思維能力,激發想象力。註重教學中師生雙方的主動性和創造性,使教學在師生平等對話的過程中進行。但對話不是讓學生自發討論,而是在教師的引導下,讓學生用自己的經歷和情感去研究詩歌,進而理解詩人的思想感情(也就是李鎮西老師說的?用心?,還是?用自己的心去感受作者的心?の.教師要參與其中,營造平等和諧的對話氛圍,讓每壹個學生都實現情感的融合,思想的碰撞。同時,教師的感受和思想也要參與到學生的感受和思想中,分享他們的收獲。
為此,我設計了以下幾個環節來體現我的教學思路:壹是重視聯系學生與社會背景,通過朗讀對作品的思想情感傾向做出自己的評價。二是讓學生與詩歌有更直接的接觸,通過閱讀、品鑒、感受,自主閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的親身體驗,讓學生在交流和討論中做出自己的判斷。鼓勵學生提出自己的觀點,從而充分激發學生的主動性和進取精神,讓學生在活躍的思維和情感活動中加深對詩歌的理解和體驗,讓學生去感受和思考。第三,註重語言的積累、感知和運用。詩歌需要學生多讀。因此,在教學中,我設計學生多讀,讓學生在反復比較的閱讀實踐中增加語感,發展語感,加深理解。第四,設計聯想和想象訓練。語文教學不僅要註重語言的積累、感知和應用,更要註重基本功的訓練,促進學生的可持續發展。
此外,多媒體的運用可以人為地創設情境,從視覺和聽覺的角度打開學生的想象空間,積極思考,使學生對探索文本世界有很高的學習熱情,感受詩歌的情感基調,真正理解作者對黑暗現實的憎惡和對光明、自由、快樂、幸福生活的向往和追求;多媒體的使用可以盡可能地調動學生的感官,引導學生在閱讀中獲得更廣闊的想象空間,從而激發學生學習詩歌的興趣。要培養學生多方面的能力,註重知識遷移,舉壹反三。在教學過程的課外延伸中,在理解詩歌聯想和想象應用的基礎上,讓學生總結兩者的區別,初步學會運用這兩種寫作技巧並運用到寫作實踐中。
當然,也有不足之處。詩歌創作的背景與學生生活的時代大相徑庭,使得很少有學生真正理解詩歌的內涵,與作者感同身受。學生積累不多,知識面不廣。在課堂知識的遷移和能力的培養上,學生的表現還是很膚淺的。以後要引導學生廣泛閱讀,開闊視野。
因為很少有學生有電腦,能上網,所以學生收集的信息並不大,有些學生甚至不願意收集。在以後的教學中,壹定要盡力讓學生學會主動收集信息。