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請人教小學四年級語文第二冊免費講稿。

四次演講

江南記憶

首先,談談教材

《憶江南》是唐代詩人白居易的代表作。作者用如畫的筆描繪了壹幅江南春景,在人們的記憶中留下了難忘的印象。“日出紅花勝於火,春江綠如藍”,激起了人們對江南春光明媚的向往。“能不能別忘了江南”的反問,包裹了全詩,更加真實有力地表達了對江南的感情。與此同時,湖南教育出版社的三年級語文教材中首次出現了“詞”這壹體裁。選這個詞,意在讓學生對這壹體裁有壹個簡單的認識,初步感受詞的語言和韻律之美,開闊視野,感受中國古典詩詞的無窮魅力。

第二,說說設計思路

中國是壹個詩的國度。流傳千年的古詩詞是中國文學藝術中的壹朵奇葩,是民族文化的重要載體。但在古詩詞教學中,包括我自己在內的很多老師都切身體會到,老師的激情多,學生的悟性少;老師情有獨鐘,學生卻無動於衷。究其原因,往往是由於教師在教學中的情感灌輸,造成了學生的情感距離,這並沒有體現古典詩詞教學的特點和規律。因此,本課程的教學重在體現語文新課標中“閱讀為本”的理念,讓學生走進文本,親近文本;倡導“自主、合作、探究”的學習方式;在古詩詞教學中滲透“詩中有畫,詩中有情,詩中有詩”的規律,讓學生在語言感知和情感的影響下,學會讀懂語言、情感和意境,提高欣賞古詩詞的品位和審美情趣,努力營造“簡而不簡,隨意而不隨意”的和諧語文課堂。

我把這首詞的教學過程設定為四個環節:

(1)談“記憶”的引入,在語境中揭示話題。

(二)“發”讀全詞,新談古詞。

(3)讀完整個“瘦”字,搜詞。

(四)牽引“記憶”線,擴大關系。

三,教學過程的設計

(1)談“記憶”的引入,在語境中揭示話題。

1,(師生打招呼後,老師在黑板上寫“易”)

老師:請讀這個單詞。能不能給“易”這個字加幾個字?

我們的祖先是如何創造這個詞的?

(課件1:演示記憶的進化)

②老師:由此,妳想到了“記憶”的本義?引導學生談論他們的回憶和想法。

老師:古往今來,有人思念家鄉,有人思念親人,有人思念故人。今天我們就和詩人白居易壹起去看《江南小姐》。(板書:江南,同學壹起讀題目)

2.老師:首先,請看大屏幕。

(課件二:江南風光視頻:小橋流水垂柳亭臺...以及作詞人和寫作背景的錄音伴奏)。

詞是中國古代的壹種詩歌,可以用音樂來歌唱。詞不同於詩,詞的句子有長有短,也叫長短句。《憶江南》壹詞是唐代詩人白居易所作。五十多歲的時候,白居易在江南的蘇杭做官,江南的美景給他留下了難忘的回憶。12年回到洛陽後,依然被江南所困擾。67歲寫下這首千古絕唱,憶江南。

(老師用古典音樂朗讀)

【設計理念:老師將文字、作者、寫作背景與江南美景巧妙融合。在這種無意的關註下,老師細膩、生動、傳神的朗讀會讓學生感受到壹種淡淡的喜悅,把他們帶入壹種對江南的向往,進而產生理解和閱讀這首詩的欲望,從而激發學生獲取知識的熱情。]

(二)“肥”讀全字,新談古詩詞。

【設計理念:新課標指出語文教學要“以閱讀為主”,老師的示範閱讀潛移默化地激發了學生進入文本,與文本對話的求知欲望。“壹本書讀百遍,其意自顯”,而“胖”讀全字,質量不好,數量大,讓學生在反復、自如地讀字、詞、句的訓練過程中,先了解詩的大意,初步了解詩的意境。]

該鏈接在以下步驟中教授:

1,學生自由朗讀並提出循序漸進的要求:發音正確,閱讀正確,閱讀流暢,努力熟悉閱讀。

2、小組合作,探究學習。

展示課件3:重要單詞筆記。

要求:

(1)根據筆記閱讀單詞的大意,不明白的地方可以提問和標註。

②寫出“精通”二字,在妳和妳的伴侶都認為漂亮的字下面畫“∞”。

(三)“瘦”讀全詞,搜詞眼

【設計理念:壹個淺顯庸俗的“好”字,囊括了江南春色的所有好點,作者的贊美與向往也在其中。同時,也只有因為“好”這個偉大的字,我們才能“銘記”不盡。“好”和“記憶”兩個字互相印證,相得益彰,真是妙筆生花】

1,分析好句子,引導想象。

(1)江南好,但在哪裏?(靜美)

(2)字裏行間寫的是什麽場景?用""畫出來。(太陽、花、水、春天)

(3)要描述的景物有什麽特點?(顏色)

教師指導學生口頭填寫;

()的花和()的河

()的太陽和()的春天

課件四顯示:“日出江紅,春江綠如藍。”

(1)輕讀句子。

(2)說說這句話?使用了哪些修辭手法?

③將“勝利”二字替換為“形似”和“意象”,並大聲朗讀,進壹步理解“勝利”之美。

(4)為什麽江邊的花比火更紅,為什麽江上的花像藍壹樣綠?

太陽很紅,花兒在太陽的照射下更紅,度假村已經過了火焰山。美麗的河是綠色的,純凈的,像藍色的草)

⑤背單詞在心裏。(提醒學生看單詞,說句子,想象腦海中的畫面)

課件5:展示江南美景:日出→江華→姜水→全景。

告訴我妳在圖中看到了什麽。此時的江南給妳留下了怎樣的印象?

如果妳在那裏,妳會說什麽?妳會怎麽做?(我會大聲嘆息,畫出來,拍出來,流連忘返...)

2.搜詞讀《江南好》。

師:剛才大家都在解讀這個詞的意思,想象詩中描述的畫面,不自覺地讀出了“胖”這個字。如果我們把剛才說的都寫下來,那會是壹篇多麽長的文章啊!但是我們看這個字,也就那麽幾個字。(27個字)。這就是文字優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力。

想讀這首詩《瘦》?請把整個單詞再大聲讀壹遍,看看妳能否把整個單詞讀成壹個單詞。找出整個單詞是圍繞哪個單詞寫的。

提問引導學生提問:江南好,除了風景美,在哪裏?(引導學生說:天氣好,人好,人傑地靈,糧食充足...)老師:“好”字裏包含著詩人對江南的無限敬仰和向往。妳能讀出這種感覺嗎?

(引導學生想象詩人贊美和回憶當時江南的表情和神態,或想象詩人寫詩的心情,大聲贊美,或輕聲嘆息,並讀出自己的經歷)。

(四)牽引“記憶”線,擴大關系。

老師問:與洛陽相比,江南春色這麽美,壹個詩人怎麽會“不記得江南”?

1.對比句子,告訴我妳更喜歡哪個。為什麽?

展示課件6:妳能忘記江南嗎?

妳應該記得江南。

2.創造壹個情境。詩人在江南為官十年,為百姓做了很多好事。杭州人民對他和他都有很深的感情。辭官時,詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道:“蘇州十萬戶,皆哭如嬰兒。”

展示課件七:引導學生再讀壹遍,課件中換壹種字體。

老師:江南人那麽愛詩人,詩人

生:往下讀——“妳能忘記江南嗎?”

老師:詩人對江南人民深深的向往,成就了詩人

生:往下讀——“妳能忘記江南嗎?”

師:詩人對江南春色的無限眷戀,成就了詩人

生:往下讀——“妳能忘記江南嗎?”

老師:詩人心中刻骨銘心,難以磨滅的江南情結,成就了詩人

學生繼續讀——“妳能不記得江南嗎?”

再壹次,面對自己對《憶江南》的獨特感受,讀完整個字。

3.總結:同學們,古詩詞是中國文學的藝術瑰寶。好的古詩詞和現代散文壹定要背。我們正處於背詩和學習語言的最佳時期。我老師曾經給過我壹句話。今天我想送給大家:誰有語言,誰就有智慧。謝謝大家,下課!

人民教育出版社出版的小學四年級語文下冊《王洞庭》講義稿。

教材

古代教育家孔子說:“不學詩,無話可說。”這句話在今天意義重大,因為古詩語言凝練,感情強烈,節奏鮮明,意境優美。指導學生學習壹些古詩詞,可以陶冶情操,豐富想象力,培養學生對語言和文字的興趣和敏感度。所以我們的教材從第二冊開始就安排了古詩詞的學習。雖然數量不多,但都是名著,是我們對學生進行語言訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜的視角,將洞庭盡收眼底,抓住最具代表性的湖光山色,以豐富的想象力和形象比喻,在紙上再現了洞庭美景,展現了驚人的藝術功力,給人以極大的藝術享受。所以,學習這首詩,要著重引導學生體驗感受,欣賞意境。這也是壹個難點,因為學生接觸古詩詞很少,這方面的學習能力也不是很好,而“鑒賞意境”的訓練在很多老師的教學中往往被忽視。因此,根據教材的特點和教學大綱的要求,本課的教學目標如下:1。正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。(技能目標)2。理解單詞和句子的意思,寫出《望洞庭》詩中描寫的景色,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標)3。感受詩歌的意境,讓學生受到美的熏陶。(情感目標)在這些目標中,“理解單詞和句子的意思”、“感受作者的感受”、“朗讀和背誦”是要求每個人達到的下限目標。“掌握方法”和“鑒賞意境”是上限目標,讓基礎好的同學有發展空間。

淺談教學過程

先介紹題目1。同學們,我們的祖國美麗如畫。前不久大家去九寨溝遊玩,感觸頗深。今天老師要帶大家去洞庭湖,欣賞洞庭湖的美景。誰了解洞庭湖?2.用學生收集的數據介紹洞庭湖。(略)3。多媒體展示洞庭湖圖片。4.導語:洞庭湖的景色很迷人。從古至今,無數文人墨客被它吸引,寫下了許多優美的詩篇。壹千三百多年前,唐代大詩人劉禹錫來到洞庭湖。看到如此美麗的景色,他忍不住寫下了壹幅傑作。聽,他在念經!5、多媒體詩詞音樂,正常閱讀。(設計意圖:孩子在心裏是最無拘無束的。他們渴望去原野,親近自然,在廣闊的天地放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”,充分拓展空間,增強活力。壹方面,要鼓勵學生在現實世界中學習,與現實對話,給學生創造社會實踐的機會,讓學生去觀察、調查、訪問社會。例如,要求學生在課後查詢有關洞庭湖的知識,並引導他們通過課外書、圖書館和互聯網等渠道獲取信息。另壹方面,將大世界引入課堂,在教學中充分挖掘各種教育資源,根據教育目標對資源進行重組和調整,架起學生生活世界與書本世界的橋梁,為學科課程提供廣闊的感性背景,為課本知識的應用提供實踐平臺。比如教學中播放洞庭湖圖片。洞庭湖迷人的景色通過圖片展示出來,配以和諧的音樂,讓學生有身臨其境的感覺,既加深了對洞庭湖的了解,又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。處在這樣的特定環境中,學生對特定情境的體驗和理解更加深刻,認知和情感發展更加協調。二、精讀會1,自讀全詩,要求明確:讀正確讀音,讀詩。2.說出幾個學生的名字來讀,並壹起發音。(設計意圖:讀好課文是理解課文的基礎,所以教師要願意在課堂上花時間讓學生自由閱讀,做到正確、流暢、流利地閱讀。3.再讀壹遍,邊讀邊想:妳讀過哪些單詞?4、交流報告、攝像教學(1)教學“湖光秋月合,池面無風鏡未磨”湖光:湖的光。秋月:可以看出,現在是秋夜。和諧:相互和諧。池塘水面:洞庭湖上的鏡子沒有擦亮:沒有擦亮。秋夜,洞庭湖清澈透明,與明月的皎潔十分寧靜和諧。湖面上沒有風,霧蒙蒙的湖面像壹面沒有擦亮的鏡子。老師:這首詩中的比喻是什麽?老師:誰能把這兩首詩讀得很美?說出若幹學生的名字,帶著感情大聲朗讀,引導吟誦(設計意圖:四年級學生畢竟不是第壹次學習古詩,已經掌握了壹定的學習方法,形成了壹定的基礎。根據學生的認知規律和心理特點,讓他們先嘗試學習,用腦子積極思考,了解自己能獨立學習什麽,發現問題。這樣可以激發他們的好奇心,讓他們快速進入角色,變被動學習為主動學習。因此,針對“嘗試”學習所反映的難點問題,采取“扶放”的教學方法,引導學生“懂詞、懂詩”。)(2)教“遙望洞庭山水,壹只青螺在銀盤”遙望。(可見詩人離洞庭湖還有壹段距離,故題“望洞庭湖”)山水色彩:山指君山,水指洞庭湖。明月銀輝下,青翠的君山與清澈的湖水融為壹體,遠遠望去就像是把壹只小巧玲瓏的綠色蝸牛放在銀盤裏,十分誘人。設置情境:讓學生閉上眼睛,想象他們常見的大盤子,但它是銀做的,閃閃發光。然後老師說:“我在盤子裏放了壹只小巧玲瓏的綠色蝸牛。妳看到了嗎?”妳對此有何感想?“睜開眼睛,把妳的想象力和書中的插圖進行比較,對嗎?在這裏,詩人把月色下的洞庭山水變成了精美的工藝品。和什麽比呢?(把洞庭湖比作銀盤,把君山比作青螺)老師:這麽美的意境,誰能讀懂?大聲念出名字,引導唱誦。(設計意圖:朗讀有助於學生積累詞匯和句型,深刻理解課文內容,提高學生的語言表達能力,讓學生從中接受審美教育。在這個教學過程中,讓學生充分閱讀,並在閱讀中有所感悟。為了讓學生對古詩詞有更具體的直觀感受,設置了想象情境。這種情況的本質是壹種人為優化的環境,鼓勵兒童積極行動。這種充滿美好和智慧的氛圍,與孩子的情緒和心理相契合。它著眼於兒童內心的自由、愉悅、釋放和本真,追求兒童在課堂上的快樂生活。並利用多媒體手段展示文字插圖,幫助學生理解。通過壹遍又壹遍的閱讀,讓學生在閱讀中真正體會到啟蒙以來這個比喻的精妙,在閱讀中培養語感。)

三、朗讀感悟讓學生條理分明,富有詩意,描繪意境。洞庭山清水秀,這首詩更是美不勝收。讓我們把它讀得很美。音樂引導著吟唱。(設計意圖:欣賞意境是為了進壹步提高學生對詩歌的理解,然後讓學生在此基礎上創造性地談論全詩的內容,從而提高理解。並鼓勵學生用多種方式表達自己,展現個性。課程標準指出,閱讀是學生的個性化行為,教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中,加深理解和體驗,感受和思考,受到情感的感染,獲得思想的啟迪,享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。古詩詞節奏清晰,音韻和諧,讀起來朗朗上口。學生能正確讀出來,但往往讀不出意境和美感。如何讓學生“讀得美”“讀得美”?我這樣設計指導學生:1。學生嘗試並獲得經驗。讀壹下。風景太美,句子太美。怎樣才能讀得漂亮?2.學生匯報,老師指導。3.改變形式,反復閱讀。再加上優美和諧的古樂,更有韻味。)

第四,同學們讀得真好,我們都被這迷人的景色陶醉了。這美麗的景色吸引了偉大的詩人孟浩然,他因情而寫下了“望洞庭為丞相張”。課後,學生可以自學。(設計意圖:結合學生在課堂學習中獲得的情感體驗程度,通過課堂教學內容的有機延伸,延伸學生的情感體驗,引領學生走向更遠更廣的境界,拓寬學生施展才華的天地。多積累語言材料。)

動詞 (verb的縮寫)綜上所述,同學們,洞庭湖風光無限。以後有機會壹定要去看洞庭湖,玩君山,登嶽陽?煤呢?陳?

6.作業1。用鋼筆畫紅色。2.想象《望洞庭》詩中描寫的景色,先說出來,再寫下來。

人教版小學四年級語文下冊《桂林山水》講義稿。

戚慧編輯

葉李如,浙江省青田縣城東小學

教材

1.淺析教科書

《桂林山水》是全省六年義務教育語文第八冊第壹單元第二課。文字描繪了桂林山水的秀美風光,歌頌了祖國的錦繡河山,表達了作者熱愛祖國的思想感情。全文按照先總述、後分述、再綜合的順序分為四個自然段。1自然段作家之所以劃漓江賞桂林山水。第二段和第三段分別寫桂林山水的特點。先寫漓江的靜、清、綠的特點,再寫桂林的山奇、美、險的特點。第四段描述作者對桂林山水的總體印象。全文重點突出,條理清晰,是本單元用段落合並法概括課文主要內容的好例子。語言優美流暢,描寫生動逼真。抓住桂林山水特色,描寫細致的寫作方法,是學生學習寫作的典範。

2.教學目標

(l)感受桂林的山川之美,激發熱愛祖國山川之美的情感。

(2)學會用段落合並法概括課文的主要內容;學會根據大綱背誦課文。

(3)學習本課8個新單詞;理解15單詞的意思。

(4)能根據句型寫風景。

3.教學重點和難點

學習課文的第二段和第三段,學會用段落合並的方法概括課文的主要內容,是本文的教學重點。如何抓住場景的特點來寫場景,是教學中的壹個難點。

4.課程安排:三個課時

第壹節課:第壹次讀課文,整體感受,學習造新詞,理解部分單詞和課文的意思。學習課文的第壹段。完成課堂練習冊上的1和2題。

第二節課:李希學習了課文的第二段,理解了課文作者的寫作方法,掌握了桂林山水的特點,並對其進行了詳細的描寫,把課文讀好了。完成課堂練習冊上的問題3、4和5。

第三課:學習課文第三段,總結全文。課後根據練習3的提綱背誦課文。完成問題7和6,聽寫單詞。

準備教具

壹塊小黑板,上面有幾張關鍵句子的幻燈片,壹臺投影儀,壹盤桂林山水的錄像帶,壹臺錄像機。

說和教學法

1.直觀教學法:在教第二段和第三段時,利用多媒體和板畫創設情境,拉近學生與課文的距離,理解關鍵詞。

2.舉壹反三:第二段和第三段結構相似,教學要求相同。通過反復訓練運用舉壹反三的方法,有利於學生自學能力的培養。

3.閱讀理解法:通過抑揚頓挫、聲情並茂,幫助學生領略語言之美,感受作者對桂林山水的贊美,同時有效地訓練學生的語感。

說和學的方法

培養學生“無筆墨不讀書”的好習慣,讓學生用“讀、尋、品、誦”的方法學習課文。

說程序

(壹)創設意境,引入新課程。

同學們,今天我將帶妳們去世界著名的旅遊勝地桂林。我想,那裏的山,那裏的水,那裏的煙霞,那裏的綠樹紅花,壹定會讓妳覺得自己進入了壹幅迷人的畫面。同學們,妳們想欣賞桂林神奇美麗的風景嗎?在課堂開始時,教師用充滿激情的導語創設美好的情境,引導學生進入文本,激發他們的學習興趣,緊緊抓住學生的註意力,使他們積極參與學習。

(2)初讀課文,整體感知。

壹、請觀看《桂林山水》視頻,讓學生從整體上感受桂林山水的精彩和文字的優美語言。

2.提出預習要求:

(1)閱讀課文,自學生詞。

(2)漓江的水有什麽特點?桂林的山有什麽特點?

(3)課文可以分成多少段?依據是什麽?

3.檢查預習,依次讀課文。

4.學生提問,提出難題(老師根據難題總結出有價值的問題)。

(3)舉壹反三學課文,體會文字,體會感情。

1.學習第壹段。

壹起讀第壹段,問:“桂林天下第壹”是什麽意思?跟全文有什麽關系?區分壹定語境下的同義詞“欣賞”和“賞識”。

2.第二段精讀。

(1)自由閱讀第二段,思維:①用”。。。"圓

寫出漓江的特點。(2)用“~ ~ ~”畫出描述特征的句子。

(2)檢查思維題①、板書:水:靜、清、綠。

(3)檢查思考問題②,投射句子:

漓江的水很靜,妳感覺不到它在流動。

漓江的水很清澈,妳可以看到河底的沙子和石頭。

漓江的水是如此的綠,仿佛是壹塊無瑕的玉。

①展示小黑板上的句子,讀壹讀,看看它們有什麽不同的意思。

漓江的水很靜,妳感覺不到它在流動。

漓江的水很靜,妳感覺不到它在流動。

②通過教師示範朗讀、學生試讀、名字朗讀等形式,動情地朗讀這組句子,體會漓江的奇特之美。理解“瑕”和“玉”的含義。

(2)作者用了什麽修辭手法把漓江的水寫得這麽精彩?

(4)教師設計-分組-倒語句訓練,投影展示語句:

A.公園裏的花真香,好香()。

B.教室裏如此安靜。好安靜啊()。

(4)課文第壹句也寫了海和西湖。他們的美在哪裏?

為什麽寫漓江的水,還要寫大海和西湖?

老師總結:作者運用對比、排比、比喻等修辭手法,把漓江的靜、清、綠的特點描寫得非常生動、形象。

(5)總結法。剛才,我們感受到了漓江美麗的風景。我們是怎麽學會的?討論後寫在黑板上:閱讀-發現-品味-背誦“授人以魚不如授人以漁。”讓學生在自悟中學習規律,使學習方法真正遷移,從而舉壹反三。

3.用學習法學習第三段。

用“讀、尋、品、背”的學習方法自學第三段。

重點是理解單詞的意思。借助老人山、駱駝山、巨香山的板畫,讓學生生動感受桂林山的奇特特色。指導學生帶著表情大聲朗讀,加深對桂林山水之美的感受和熱愛。

4.學習第四段。

讀而不是說,讓學生畫出描述整個畫面的文字,想象整個畫面的形象。理解“人在畫卷的世界裏旅行,船在碧波上航行”的意境。

5.引導朗讀,激發情緒。

這篇課文語言優美,描寫生動,形象,有利於閱讀訓練。再次創設情境,引導學生閱讀全文,激發學生對祖國大好河山的熱愛。

(4)運用段落合並的方法概括課文的主要內容。

1.復習閱讀提示,明確單元訓練重點。

2.給我看看這壹段。(課後問題2)

3.學生總結並評論。

(5)總結全文,指導背誦。

1.根據板書總結全文。

2.課後使用問題3中提供的大綱來指導課文的背誦。

學生練習背誦。通過自由背誦、同桌互誦、命名背誦、分組背誦等多種形式,達到背誦的目的。

五、說板書設計

這種板書既能幫助學生抓住關鍵詞理解課文,指導背誦,又能恰當地落實教學重點。形象直觀,新穎有趣,激發學生的學習興趣,給學生以美的享受。

小學語文四年級下冊《記得金華雙龍洞》教學稿

戚慧編輯

福建省南安市水頭中心小學陳喜玲

教材