江南記憶
首先，談談教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的代表作。作者用如畫的筆描繪了壹幅江南春景，在人們的記憶中留下了難忘的印象。“日出紅花勝於火，春江綠如藍”，激起了人們對江南春光明媚的向往。“能不能別忘了江南”的反問，包裹了全詩，更加真實有力地表達了對江南的感情。與此同時，湖南教育出版社的三年級語文教材中首次出現了“詞”這壹體裁。選這個詞，意在讓學生對這壹體裁有壹個簡單的認識，初步感受詞的語言和韻律之美，開闊視野，感受中國古典詩詞的無窮魅力。
第二，說說設計思路
中國是壹個詩的國度。流傳千年的古詩詞是中國文學藝術中的壹朵奇葩，是民族文化的重要載體。但在古詩詞教學中，包括我自己在內的很多老師都切身體會到，老師的激情多，學生的悟性少；老師情有獨鐘，學生卻無動於衷。究其原因，往往是由於教師在教學中的情感灌輸，造成了學生的情感距離，這並沒有體現古典詩詞教學的特點和規律。因此，本課程的教學重在體現語文新課標中“閱讀為本”的理念，讓學生走進文本，親近文本；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；在古詩詞教學中滲透“詩中有畫，詩中有情，詩中有詩”的規律，讓學生在語言感知和情感的影響下，學會讀懂語言、情感和意境，提高欣賞古詩詞的品位和審美情趣，努力營造“簡而不簡，隨意而不隨意”的和諧語文課堂。
我把這首詞的教學過程設定為四個環節:
(1)談“記憶”的引入，在語境中揭示話題。
(二)“發”讀全詞，新談古詞。
(3)讀完整個“瘦”字，搜詞。
(四)牽引“記憶”線，擴大關系。
三，教學過程的設計
(1)談“記憶”的引入，在語境中揭示話題。
1，(師生打招呼後，老師在黑板上寫“易”)
老師:請讀這個單詞。能不能給“易”這個字加幾個字？
我們的祖先是如何創造這個詞的？
(課件1:演示記憶的進化)
②老師:由此，妳想到了“記憶”的本義？引導學生談論他們的回憶和想法。
老師:古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，有人思念故人。今天我們就和詩人白居易壹起去看《江南小姐》。(板書:江南，同學壹起讀題目)
2.老師:首先，請看大屏幕。
(課件二:江南風光視頻:小橋流水垂柳亭臺...以及作詞人和寫作背景的錄音伴奏)。
詞是中國古代的壹種詩歌，可以用音樂來歌唱。詞不同於詩，詞的句子有長有短，也叫長短句。《憶江南》壹詞是唐代詩人白居易所作。五十多歲的時候，白居易在江南的蘇杭做官，江南的美景給他留下了難忘的回憶。12年回到洛陽後，依然被江南所困擾。67歲寫下這首千古絕唱，憶江南。
(老師用古典音樂朗讀)
【設計理念:老師將文字、作者、寫作背景與江南美景巧妙融合。在這種無意的關註下，老師細膩、生動、傳神的朗讀會讓學生感受到壹種淡淡的喜悅，把他們帶入壹種對江南的向往，進而產生理解和閱讀這首詩的欲望，從而激發學生獲取知識的熱情。]
(二)“肥”讀全字，新談古詩詞。
【設計理念:新課標指出語文教學要“以閱讀為主”，老師的示範閱讀潛移默化地激發了學生進入文本，與文本對話的求知欲望。“壹本書讀百遍，其意自顯”，而“胖”讀全字，質量不好，數量大，讓學生在反復、自如地讀字、詞、句的訓練過程中，先了解詩的大意，初步了解詩的意境。]
該鏈接在以下步驟中教授:
1，學生自由朗讀並提出循序漸進的要求:發音正確，閱讀正確，閱讀流暢，努力熟悉閱讀。
2、小組合作，探究學習。
展示課件3:重要單詞筆記。
要求:
(1)根據筆記閱讀單詞的大意，不明白的地方可以提問和標註。
②寫出“精通”二字，在妳和妳的伴侶都認為漂亮的字下面畫“∞”。
(三)“瘦”讀全詞，搜詞眼
【設計理念:壹個淺顯庸俗的“好”字，囊括了江南春色的所有好點，作者的贊美與向往也在其中。同時，也只有因為“好”這個偉大的字，我們才能“銘記”不盡。“好”和“記憶”兩個字互相印證，相得益彰，真是妙筆生花】
1，分析好句子，引導想象。
(1)江南好，但在哪裏？(靜美)
(2)字裏行間寫的是什麽場景？用""畫出來。(太陽、花、水、春天)
(3)要描述的景物有什麽特點？(顏色)
教師指導學生口頭填寫；
()的花和()的河
()的太陽和()的春天
課件四顯示:“日出江紅，春江綠如藍。”
(1)輕讀句子。
(2)說說這句話？使用了哪些修辭手法？
③將“勝利”二字替換為“形似”和“意象”，並大聲朗讀，進壹步理解“勝利”之美。
(4)為什麽江邊的花比火更紅，為什麽江上的花像藍壹樣綠？
太陽很紅，花兒在太陽的照射下更紅，度假村已經過了火焰山。美麗的河是綠色的，純凈的，像藍色的草)
⑤背單詞在心裏。(提醒學生看單詞，說句子，想象腦海中的畫面)
課件5:展示江南美景:日出→江華→姜水→全景。
告訴我妳在圖中看到了什麽。此時的江南給妳留下了怎樣的印象？
如果妳在那裏，妳會說什麽？妳會怎麽做？(我會大聲嘆息，畫出來，拍出來，流連忘返...)
2.搜詞讀《江南好》。
師:剛才大家都在解讀這個詞的意思，想象詩中描述的畫面，不自覺地讀出了“胖”這個字。如果我們把剛才說的都寫下來，那會是壹篇多麽長的文章啊！但是我們看這個字，也就那麽幾個字。(27個字)。這就是文字優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力。
想讀這首詩《瘦》？請把整個單詞再大聲讀壹遍，看看妳能否把整個單詞讀成壹個單詞。找出整個單詞是圍繞哪個單詞寫的。
提問引導學生提問:江南好，除了風景美，在哪裏？(引導學生說:天氣好，人好，人傑地靈，糧食充足...)老師:“好”字裏包含著詩人對江南的無限敬仰和向往。妳能讀出這種感覺嗎？
(引導學生想象詩人贊美和回憶當時江南的表情和神態，或想象詩人寫詩的心情，大聲贊美，或輕聲嘆息，並讀出自己的經歷)。
(四)牽引“記憶”線，擴大關系。
老師問:與洛陽相比，江南春色這麽美，壹個詩人怎麽會“不記得江南”？
1.對比句子，告訴我妳更喜歡哪個。為什麽？
展示課件6:妳能忘記江南嗎？
妳應該記得江南。
2.創造壹個情境。詩人在江南為官十年，為百姓做了很多好事。杭州人民對他和他都有很深的感情。辭官時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道:“蘇州十萬戶，皆哭如嬰兒。”
展示課件七:引導學生再讀壹遍，課件中換壹種字體。
老師:江南人那麽愛詩人，詩人
生:往下讀——“妳能忘記江南嗎？”
老師:詩人對江南人民深深的向往，成就了詩人
生:往下讀——“妳能忘記江南嗎？”
師:詩人對江南春色的無限眷戀，成就了詩人
生:往下讀——“妳能忘記江南嗎？”
老師:詩人心中刻骨銘心，難以磨滅的江南情結，成就了詩人
學生繼續讀——“妳能不記得江南嗎？”
再壹次，面對自己對《憶江南》的獨特感受，讀完整個字。
3.總結:同學們，古詩詞是中國文學的藝術瑰寶。好的古詩詞和現代散文壹定要背。我們正處於背詩和學習語言的最佳時期。我老師曾經給過我壹句話。今天我想送給大家:誰有語言，誰就有智慧。謝謝大家，下課！
人民教育出版社出版的小學四年級語文下冊《王洞庭》講義稿。
教材
古代教育家孔子說:“不學詩，無話可說。”這句話在今天意義重大，因為古詩語言凝練，感情強烈，節奏鮮明，意境優美。指導學生學習壹些古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象力，培養學生對語言和文字的興趣和敏感度。所以我們的教材從第二冊開始就安排了古詩詞的學習。雖然數量不多，但都是名著，是我們對學生進行語言訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜的視角，將洞庭盡收眼底，抓住最具代表性的湖光山色，以豐富的想象力和形象比喻，在紙上再現了洞庭美景，展現了驚人的藝術功力，給人以極大的藝術享受。所以，學習這首詩，要著重引導學生體驗感受，欣賞意境。這也是壹個難點，因為學生接觸古詩詞很少，這方面的學習能力也不是很好，而“鑒賞意境”的訓練在很多老師的教學中往往被忽視。因此，根據教材的特點和教學大綱的要求，本課的教學目標如下:1。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。(技能目標)2。理解單詞和句子的意思，寫出《望洞庭》詩中描寫的景色，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標)3。感受詩歌的意境，讓學生受到美的熏陶。(情感目標)在這些目標中，“理解單詞和句子的意思”、“感受作者的感受”、“朗讀和背誦”是要求每個人達到的下限目標。“掌握方法”和“鑒賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發展空間。
淺談教學過程
先介紹題目1。同學們，我們的祖國美麗如畫。前不久大家去九寨溝遊玩，感觸頗深。今天老師要帶大家去洞庭湖，欣賞洞庭湖的美景。誰了解洞庭湖？2.用學生收集的數據介紹洞庭湖。(略)3。多媒體展示洞庭湖圖片。4.導語:洞庭湖的景色很迷人。從古至今，無數文人墨客被它吸引，寫下了許多優美的詩篇。壹千三百多年前，唐代大詩人劉禹錫來到洞庭湖。看到如此美麗的景色，他忍不住寫下了壹幅傑作。聽，他在念經！5、多媒體詩詞音樂，正常閱讀。(設計意圖:孩子在心裏是最無拘無束的。他們渴望去原野，親近自然，在廣闊的天地放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”，充分拓展空間，增強活力。壹方面，要鼓勵學生在現實世界中學習，與現實對話，給學生創造社會實踐的機會，讓學生去觀察、調查、訪問社會。例如，要求學生在課後查詢有關洞庭湖的知識，並引導他們通過課外書、圖書館和互聯網等渠道獲取信息。另壹方面，將大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種教育資源，根據教育目標對資源進行重組和調整，架起學生生活世界與書本世界的橋梁，為學科課程提供廣闊的感性背景，為課本知識的應用提供實踐平臺。比如教學中播放洞庭湖圖片。洞庭湖迷人的景色通過圖片展示出來，配以和諧的音樂，讓學生有身臨其境的感覺，既加深了對洞庭湖的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。處在這樣的特定環境中，學生對特定情境的體驗和理解更加深刻，認知和情感發展更加協調。二、精讀會1，自讀全詩，要求明確:讀正確讀音，讀詩。2.說出幾個學生的名字來讀，並壹起發音。(設計意圖:讀好課文是理解課文的基礎，所以教師要願意在課堂上花時間讓學生自由閱讀，做到正確、流暢、流利地閱讀。3.再讀壹遍，邊讀邊想:妳讀過哪些單詞？4、交流報告、攝像教學(1)教學“湖光秋月合，池面無風鏡未磨”湖光:湖的光。秋月:可以看出，現在是秋夜。和諧:相互和諧。池塘水面:洞庭湖上的鏡子沒有擦亮:沒有擦亮。秋夜，洞庭湖清澈透明，與明月的皎潔十分寧靜和諧。湖面上沒有風，霧蒙蒙的湖面像壹面沒有擦亮的鏡子。老師:這首詩中的比喻是什麽？老師:誰能把這兩首詩讀得很美？說出若幹學生的名字，帶著感情大聲朗讀，引導吟誦(設計意圖:四年級學生畢竟不是第壹次學習古詩，已經掌握了壹定的學習方法，形成了壹定的基礎。根據學生的認知規律和心理特點，讓他們先嘗試學習，用腦子積極思考，了解自己能獨立學習什麽，發現問題。這樣可以激發他們的好奇心，讓他們快速進入角色，變被動學習為主動學習。因此，針對“嘗試”學習所反映的難點問題，采取“扶放”的教學方法，引導學生“懂詞、懂詩”。)(2)教“遙望洞庭山水，壹只青螺在銀盤”遙望。(可見詩人離洞庭湖還有壹段距離，故題“望洞庭湖”)山水色彩:山指君山，水指洞庭湖。明月銀輝下，青翠的君山與清澈的湖水融為壹體，遠遠望去就像是把壹只小巧玲瓏的綠色蝸牛放在銀盤裏，十分誘人。設置情境:讓學生閉上眼睛，想象他們常見的大盤子，但它是銀做的，閃閃發光。然後老師說:“我在盤子裏放了壹只小巧玲瓏的綠色蝸牛。妳看到了嗎？”妳對此有何感想？“睜開眼睛，把妳的想象力和書中的插圖進行比較，對嗎？在這裏，詩人把月色下的洞庭山水變成了精美的工藝品。和什麽比呢？(把洞庭湖比作銀盤，把君山比作青螺)老師:這麽美的意境，誰能讀懂？大聲念出名字，引導唱誦。(設計意圖:朗讀有助於學生積累詞匯和句型，深刻理解課文內容，提高學生的語言表達能力，讓學生從中接受審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分閱讀，並在閱讀中有所感悟。為了讓學生對古詩詞有更具體的直觀感受，設置了想象情境。這種情況的本質是壹種人為優化的環境，鼓勵兒童積極行動。這種充滿美好和智慧的氛圍，與孩子的情緒和心理相契合。它著眼於兒童內心的自由、愉悅、釋放和本真，追求兒童在課堂上的快樂生活。並利用多媒體手段展示文字插圖，幫助學生理解。通過壹遍又壹遍的閱讀，讓學生在閱讀中真正體會到啟蒙以來這個比喻的精妙，在閱讀中培養語感。)
三、朗讀感悟讓學生條理分明，富有詩意，描繪意境。洞庭山清水秀，這首詩更是美不勝收。讓我們把它讀得很美。音樂引導著吟唱。(設計意圖:欣賞意境是為了進壹步提高學生對詩歌的理解，然後讓學生在此基礎上創造性地談論全詩的內容，從而提高理解。並鼓勵學生用多種方式表達自己，展現個性。課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。古詩詞節奏清晰，音韻和諧，讀起來朗朗上口。學生能正確讀出來，但往往讀不出意境和美感。如何讓學生“讀得美”“讀得美”？我這樣設計指導學生:1。學生嘗試並獲得經驗。讀壹下。風景太美，句子太美。怎樣才能讀得漂亮？2.學生匯報，老師指導。3.改變形式，反復閱讀。再加上優美和諧的古樂，更有韻味。)
第四，同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了。這美麗的景色吸引了偉大的詩人孟浩然，他因情而寫下了“望洞庭為丞相張”。課後，學生可以自學。(設計意圖:結合學生在課堂學習中獲得的情感體驗程度，通過課堂教學內容的有機延伸，延伸學生的情感體驗，引領學生走向更遠更廣的境界，拓寬學生施展才華的天地。多積累語言材料。)
動詞 （verb的縮寫）綜上所述，同學們，洞庭湖風光無限。以後有機會壹定要去看洞庭湖，玩君山，登嶽陽？煤呢？陳？
6.作業1。用鋼筆畫紅色。2.想象《望洞庭》詩中描寫的景色，先說出來，再寫下來。
人教版小學四年級語文下冊《桂林山水》講義稿。
戚慧編輯
葉李如，浙江省青田縣城東小學
教材
1.淺析教科書
《桂林山水》是全省六年義務教育語文第八冊第壹單元第二課。文字描繪了桂林山水的秀美風光，歌頌了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。全文按照先總述、後分述、再綜合的順序分為四個自然段。1自然段作家之所以劃漓江賞桂林山水。第二段和第三段分別寫桂林山水的特點。先寫漓江的靜、清、綠的特點，再寫桂林的山奇、美、險的特點。第四段描述作者對桂林山水的總體印象。全文重點突出，條理清晰，是本單元用段落合並法概括課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描寫生動逼真。抓住桂林山水特色，描寫細致的寫作方法，是學生學習寫作的典範。
2.教學目標
(l)感受桂林的山川之美，激發熱愛祖國山川之美的情感。
(2)學會用段落合並法概括課文的主要內容；學會根據大綱背誦課文。
(3)學習本課8個新單詞；理解15單詞的意思。
(4)能根據句型寫風景。
3.教學重點和難點
學習課文的第二段和第三段，學會用段落合並的方法概括課文的主要內容，是本文的教學重點。如何抓住場景的特點來寫場景，是教學中的壹個難點。
4.課程安排:三個課時
第壹節課:第壹次讀課文，整體感受，學習造新詞，理解部分單詞和課文的意思。學習課文的第壹段。完成課堂練習冊上的1和2題。
第二節課:李希學習了課文的第二段，理解了課文作者的寫作方法，掌握了桂林山水的特點，並對其進行了詳細的描寫，把課文讀好了。完成課堂練習冊上的問題3、4和5。
第三課:學習課文第三段，總結全文。課後根據練習3的提綱背誦課文。完成問題7和6，聽寫單詞。
準備教具
壹塊小黑板，上面有幾張關鍵句子的幻燈片，壹臺投影儀，壹盤桂林山水的錄像帶，壹臺錄像機。
說和教學法
1.直觀教學法:在教第二段和第三段時，利用多媒體和板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解關鍵詞。
2.舉壹反三:第二段和第三段結構相似，教學要求相同。通過反復訓練運用舉壹反三的方法，有利於學生自學能力的培養。
3.閱讀理解法:通過抑揚頓挫、聲情並茂，幫助學生領略語言之美，感受作者對桂林山水的贊美，同時有效地訓練學生的語感。
說和學的方法
培養學生“無筆墨不讀書”的好習慣，讓學生用“讀、尋、品、誦”的方法學習課文。
說程序
(壹)創設意境，引入新課程。
同學們，今天我將帶妳們去世界著名的旅遊勝地桂林。我想，那裏的山，那裏的水，那裏的煙霞，那裏的綠樹紅花，壹定會讓妳覺得自己進入了壹幅迷人的畫面。同學們，妳們想欣賞桂林神奇美麗的風景嗎？在課堂開始時，教師用充滿激情的導語創設美好的情境，引導學生進入文本，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的註意力，使他們積極參與學習。
(2)初讀課文，整體感知。
壹、請觀看《桂林山水》視頻，讓學生從整體上感受桂林山水的精彩和文字的優美語言。
2.提出預習要求:
(1)閱讀課文，自學生詞。
(2)漓江的水有什麽特點？桂林的山有什麽特點？
(3)課文可以分成多少段？依據是什麽？
3.檢查預習，依次讀課文。
4.學生提問，提出難題(老師根據難題總結出有價值的問題)。
(3)舉壹反三學課文，體會文字，體會感情。
1.學習第壹段。
壹起讀第壹段，問:“桂林天下第壹”是什麽意思？跟全文有什麽關系？區分壹定語境下的同義詞“欣賞”和“賞識”。
2.第二段精讀。
(1)自由閱讀第二段，思維:①用”。。。"圓
寫出漓江的特點。(2)用“~ ~ ~”畫出描述特征的句子。
(2)檢查思維題①、板書:水:靜、清、綠。
(3)檢查思考問題②，投射句子:
漓江的水很靜，妳感覺不到它在流動。
漓江的水很清澈，妳可以看到河底的沙子和石頭。
漓江的水是如此的綠，仿佛是壹塊無瑕的玉。
①展示小黑板上的句子，讀壹讀，看看它們有什麽不同的意思。
漓江的水很靜，妳感覺不到它在流動。
漓江的水很靜，妳感覺不到它在流動。
②通過教師示範朗讀、學生試讀、名字朗讀等形式，動情地朗讀這組句子，體會漓江的奇特之美。理解“瑕”和“玉”的含義。
(2)作者用了什麽修辭手法把漓江的水寫得這麽精彩？
(4)教師設計-分組-倒語句訓練，投影展示語句:
A.公園裏的花真香，好香()。
B.教室裏如此安靜。好安靜啊()。
(4)課文第壹句也寫了海和西湖。他們的美在哪裏？
為什麽寫漓江的水，還要寫大海和西湖？
老師總結:作者運用對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江的靜、清、綠的特點描寫得非常生動、形象。
(5)總結法。剛才，我們感受到了漓江美麗的風景。我們是怎麽學會的？討論後寫在黑板上:閱讀-發現-品味-背誦“授人以魚不如授人以漁。”讓學生在自悟中學習規律，使學習方法真正遷移，從而舉壹反三。
3.用學習法學習第三段。
用“讀、尋、品、背”的學習方法自學第三段。
重點是理解單詞的意思。借助老人山、駱駝山、巨香山的板畫，讓學生生動感受桂林山的奇特特色。指導學生帶著表情大聲朗讀，加深對桂林山水之美的感受和熱愛。
4.學習第四段。
讀而不是說，讓學生畫出描述整個畫面的文字，想象整個畫面的形象。理解“人在畫卷的世界裏旅行，船在碧波上航行”的意境。
5.引導朗讀，激發情緒。
這篇課文語言優美，描寫生動，形象，有利於閱讀訓練。再次創設情境，引導學生閱讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
(4)運用段落合並的方法概括課文的主要內容。
1.復習閱讀提示，明確單元訓練重點。
2.給我看看這壹段。(課後問題2)
3.學生總結並評論。
(5)總結全文，指導背誦。
1.根據板書總結全文。
2.課後使用問題3中提供的大綱來指導課文的背誦。
學生練習背誦。通過自由背誦、同桌互誦、命名背誦、分組背誦等多種形式，達到背誦的目的。
五、說板書設計
這種板書既能幫助學生抓住關鍵詞理解課文，指導背誦，又能恰當地落實教學重點。形象直觀，新穎有趣，激發學生的學習興趣，給學生以美的享受。
小學語文四年級下冊《記得金華雙龍洞》教學稿
戚慧編輯
福建省南安市水頭中心小學陳喜玲
教材