蒂希
教學目標
1，知識目標
①認識12“咕、咚、突、傳、腿、打、慌、獅、陰、鬧、追、轉”新詞；我會寫七個新單詞:“看，看，兔子，幫，散，玩，眼睛”。學習兩個新部首“羊字頭”和“腳字頭”。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)理解課文內容，大致可以理解為“聽到什麽都要想壹想，或者看壹看，才能明白道理。”
2.能力目標
①培養學生的讀寫能力。
②培養學生的閱讀能力。
③培養學生的語文綜合實踐能力。
教學重點:朗讀課文，逐步達到情感閱讀的水平；識字和寫作練習。
教學難點:如果知道課文內容，大致可以理解為“聽到什麽都要想壹想，或者看壹看，才能明白道理。”
教學過程
第壹類
壹，吸引學生，揭示話題
1.多媒體播放各種聲音。請猜猜這是什麽聲音。
2.(板書項目)，請舉手，和老師壹起寫這兩個字。(要求:字要橫寫豎寫才好看。)壹起讀題目
3、細心的孩子，仔細觀察這兩個字，妳發現了什麽？(引導學生體驗形聲字和擬聲詞)
4.問題:誰發出了“嗚嗚”的聲音？學完課文妳就知道了。
第二，第壹次讀課文
1.自由朗讀課文。建議:用筆把不認識的單詞勾出來，借助拼音正確讀出；妳可以把妳喜歡的句子讀幾遍。
2.看完課文妳還有什麽問題嗎？
3.再讀壹遍課文，看看誰能通過自己的閱讀解決問題。
第三，學習新單詞
1，讀吧
多媒體展示生詞，自由朗讀，正確發音。
2.認出來了
沒有拼音寶寶的幫助妳還知道嗎？(閱讀單詞)
3.找點樂子
(1)同桌拿出識字卡，互相朗讀。
(2)摘水果。(多媒體展示壹棵蘋果樹，蘋果上寫著新單詞。如果妳識別正確，蘋果就會掉下來。)
4.進行討論
(1)小組合作學習，誰有好的方法記住這些生詞。
誰願意把自己的識字方法介紹給大家？
第四，重讀與理解
1，自己練習讀課文，做到正確通順，不加字、不漏字、不發錯音。
2.四人小組輪流讀課文，互相評論。讀書有什麽好處，還有什麽需要註意的？
3.大聲朗讀臺灣競賽
4.壹起讀課文
五、指導寫作
1，展示本課要寫的生詞，選擇“家”和“怕”展開單詞。
2.同桌說說田字格新詞的位置，有什麽發現？
3.教師寫作(重點指導新偏旁“勺”和“腳”的寫作)
4.出生時就寫
5.練習書寫，互相評價(引導學生從字體、書寫速度、書寫姿勢等方面進行評價)
第二節課
首先，激發興趣復習，引入新課
1，(多媒體:湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有新字)看，木瓜快熟了，誰能叫出名字誰就掉下來了(發出“咕咚”壹聲)。
2.聽，這種“砰砰”的聲音是成熟的木瓜從樹上掉到湖裏的聲音。但就是這種聲音讓森林裏的小動物(導致“吵鬧”)為什麽呢？
二，創設情境，合作學習
學習第二段。
1.誰是第壹個聽到“撲通”聲的人？
(圖1)兔子聽到聲音是什麽樣的？
2.讀第二段，把圖片的內容寫在哪個句子裏。
3.妳逃跑的時候看到了什麽？兔子為什麽害怕？妳有過嗎？
填空:
_ _ _ _ _ _ _，急得我都跑了。
_ _ _ _ _ _ _，我嚇得跑了。
_ _ _ _ _ _ _，我緊張得跑了。
4.兔子不僅跑，還邊跑邊喊。誰來喊？
5.指導朗讀
他太害怕了，所以逃跑了。他壹邊跑，壹邊喊:“濺起了水花！哎！”
(2)學習3-5個自然段落
1.聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、鹿和大象做了什麽？閱讀第三和第四段。
2.野牛和他們有什麽區別？它是如何制作的？閱讀5段文字，在描述野牛的句子下面劃線。
3.(見圖2和圖3)對比兩張圖，小動物和野牛的表情有什麽不同？如果用壹個詞形容，妳會用什麽？(著急，不著急)
動物們陷入恐慌是因為
野牛並不著急，因為
引導學生再讀課文尋找答案，引導學生帶著感情大聲朗讀。
(3)學習6-7個自然段落
“什麽叫撲通！”小動物，誰知道呢？指導朗讀(重點朗讀兔子的話)
看，連兔子都不知道什麽是“水花”。為什麽？我該怎麽辦(不假思索)？閱讀第6和第7段。
(圖4)這個時候，小動物們會說什麽，兔子會怎麽樣？
第三，總結深化
1.現在，妳最想和誰說話，想說什麽？
2、戴著頭飾表演的故事”剷剷".
第四，作業
1.將文中喜歡的單詞填入“單詞籃”。
2.把這個故事告訴爸爸媽媽。
3.在同步閱讀器中閱讀兒童數星星。
板書設計
20.重打
兔子開始跑了
小猴子跟著他跑，沈著冷靜
大家都願意壹個個開動腦筋。
野牛停下來問第二部分
設計說明
《語文課程標準》指出學生是學習的主體。語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中，以學生的興趣為基礎，主要采用情境教學法，創造良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法進行閱讀，如部件組合、字本位識字、字族識字、謎語等。，並通過同桌或小組討論交流學習自主閱讀。同時，它采用引導和觀察的方法，並充分利用插圖，以帶文本，加深對文本的理解。朗讀貫穿整個過程，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
課前準備
1.制作新單詞卡片和多媒體課件。(老師)
2.預習新單詞，制作單詞卡片。(學生)
班級安排
2課時。
教學過程
第壹類
壹，創設情境，故事導入
1.同學們，在森林裏的蘑菇屋裏，住著壹位可愛的朋友。(多媒體課件展示:壹只小兔子)看著小兔子的表情，妳想到了什麽詞？(驚訝、害怕等。)聽，他在說什麽？
2.播放課件，展示兔子的話:小朋友，“咕嘟”來了，我們快跑吧！
3.老師指導:兔子為什麽害怕“撲通”？什麽是“撲通”？我們去森林看看發生了什麽，好嗎？(板書題目，壹起讀題目。)
4.引導學生仔細觀察“豐滿”二字的特點，尋找規律。引導學生說幾句這樣的話。
設計意圖:良好的開端是壹堂課成功的關鍵。因此，利用直觀生動的圖片，創設愉快有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又能激發學生的學習興趣。
第二，遊戲突破，認識新單詞。
1.老師設置了壹個闖關遊戲，第壹關——“魔法果樹林”。要求:認真聽老教師讀課文，圈出本節課需要認識的生詞，自己拼寫，發音正確。
2.教師以課文為範本朗讀，學生圈出生詞:咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、停、引。
3.引導學生使用單詞卡，用自己喜歡的方式在同桌之間交流生詞。比如:
(1)妳念壹個字，我念壹個字。
(2)先答單詞，看誰能讀準。
4.學生匯報後，老師指導難讀易錯的發音。
(1) Warp:熟悉的shú。
(2)後鼻音:丁n，mìnɡm n，向Xi N，淩
(3)全音節:葉。
5.學生分組通過火車閱讀新單詞。
6.展示課件，開始突破，引導學生每組選擇壹名同學在果樹上讀單詞寶貝。
7.總結:順利通關的團很棒。看，這棵果樹果實累累。所有的新單詞和水果都變成了飛機。我們飛到了第二關——“文字堡壘”！(課件顯示:新單詞和水果匯聚成壹個平面，飛向第二關。)
設計意圖:利用突破障礙的形式激發學生學習生詞的興趣，可以極大地吸引學生的註意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成互相學習、* *討論、互相幫助的學習氛圍。
第三，第壹遍讀課文，理解內容
1.課件展示了第二層次的要求:通讀課文，不增詞、不漏詞、不變詞、不重復；我知道“撲通”是什麽，故事裏有好幾個小動物。它們是什麽？
2.明確要求後，引導學生自由朗讀課文，要求學生正確流暢地朗讀。
3.指導學生再次分組閱讀彼此的課文。妳讀壹段，我讀壹段，認真聽，互相評價。
4.選出小組裏讀書最好的同學，壹起闖關。
(1)正確流利地朗讀課文，選擇其中壹個自然段落讀給學生聽。
(2)請回答問題:什麽是“咕嘟”？故事中講述了多少種小動物？它們是什麽？(“咕嘟”是熟木瓜掉進湖裏的聲音。故事講述了兔子、鹿、猴子、狐貍、山羊、大象和野牛。)
5.總結:每組的同學真的很棒。看，我們的“文字堡壘”被攻破了。(展示課件)讓我們和兔兔壹起更上壹層樓吧！
設計意圖:在生詞成功的基礎上，回歸閱讀。既能讓孩子享受到成功的喜悅，又能激發孩子的閱讀興趣。正確流暢地閱讀課文，整體感知課文內容，為理解課文內容做好準備。
第四，記憶和指導寫作的方法
1.課件展示第三關:寫作贏家。要求:首先仔細觀察田字格的生詞，記住並寫好。
2.展示課件:
(1)關註。
①引導學生說出如何記憶這個單詞，用詞族識字的方法來記憶。
引導學生觀察“跟”的特點，跟筆畫多，要註意右邊的“根”。
(3)老師舉例寫，引導學生仔細觀察，然後學生對照寫兩個字。
4組詞並發言。
(2)謎語:把鉆頭留給下壹個扁口，壹個從口中出去。兩個小的會留在鉤子裏面，壹個留在外面。
1出示答案:喜歡
老師介紹:“象”是壹個象形字，這節課還有壹個象形字“陽”。現在我們來看看“象”和“陽”的演變過程。(課件展示文字的演變過程)
(3)引導學生觀察老師的範文書寫，指出註意事項:“大象”口中的撇撇是壹筆壹劃寫下來的，“羊”的三條橫線之間的距離是壹樣的。
4句話:盲人摸象，氣象萬千，亡羊補牢，羊腸小道。
3.師生評價，優秀作品展示，順利通關。
設計意圖:低年級寫作教學是關系到學生終身發展的重要環節和基本技能。在教學中，在充分理解生詞和課文內容的基礎上，指導學生多種方式記憶和書寫，達到書寫規範工整漢字的目的。
第五，課堂總結，總結收獲
我們在這門課上收獲了很多。我們走過了“神奇的果樹林”、“文字堡壘”、“寫作贏家”三關。我們不僅認識12個新單詞，而且寫得又漂亮又正確。大家都很棒！在那篇課文中，為什麽小兔子聽到“撲通”壹聲就跑了？為什麽其他動物會跑？野牛是怎麽做到的？故事的結果是什麽？妳想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們將繼續和小兔子壹起探索“咕嘟咕嘟”的秘密。
設計意圖:總結這節課，帶領學生回憶這節課的學習內容，同時引出下節課要學的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的教學打下良好的基礎。
第二節課
首先，復習導入並鞏固單詞
1.老師鼓勵學生開車認識新單詞和短語。同時隨機引導學生掌握個別單詞，說壹句話。
2.指導:通過上節課的學習，妳知道什麽是“撲通”嗎？為什麽兔子聽到“撲通”壹聲就跑了？為什麽其他動物會跑？野牛是怎麽做到的？這篇課文告訴我們什麽？在這節課上，我們將繼續我們的探索。(課件演示:撲通。)
設計意圖:復習上節課的生詞，生詞和課文的全部內容，既掌握了整個課文的學習，又激發了學生的學習興趣。
二，深入感知，指導閱讀
老師指導圖文結合的學習。本課有四幅圖片，要求學生指出每幅圖片對應的自然段落。
(1)閱讀課文的第壹段和第二段。
1.(展示圖片1)，引導學生說出這張圖片上有什麽。(兔子聽到木瓜掉進湖裏的“撲通”聲，嚇了壹跳，拔腿就跑。)
2.點名讀課文第壹段和第二段，抓住關鍵詞:嚇壹跳，跑，邊跑邊叫，體會小兔子的恐懼。學生可以通過結合圖片或表演來理解關鍵詞。
3.引導學生觀察“害怕”和“掉下去了”這兩個詞，加深記憶。
4.老師的問題:兔子邊跑邊叫，對誰？妳叫什麽名字？(向小猴子呼喚:“不，‘咕嘟’太可怕了！”理解:“咕嘟”這裏指的是壹個事物的名稱。)
5.指導朗讀:“不，‘咕嘟’/糟透了！”註意停頓，重音和語氣。)
(2)讀課文的第三和第四段。
1.(展示圖2)引導學生觀察圖片內容。聽了兔子的叫聲後，小猴子、狐貍、山羊和鹿跑了起來。)
2.點名朗讀課文第三段，引導學生掌握小猴子的動作和語言，體驗小猴子的盲目恐懼。
3.指導朗讀:“不不，‘咕嘟’來了，大家/快跑！”註意語氣，停頓，重音。句子中的第二個“壞”和“跑”要讀得更重，彈得更久。)
4.過渡:小猴子的叫聲震動了整個森林。森林裏太熱鬧了。聽著！(播放第四自然段的錄音課件。)
5.點名報道:這個自然段中的“大家”是誰，他們是怎麽做到的。有狐貍、山羊和鹿。他們也跟著跑，壹邊跑壹邊喊著“逃命吧，來了”咕嘟！" )
6.課件展示了“鹿”這個詞的演變圖，引導學生說出他們都認識的是哪只鹿。(梅花鹿、馴鹿等。)也可以在課件中展示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生分組討論:動物為什麽要和兔子壹起跑？
8.引導學生比較“兔子”、“小猴子”、“大家”說了什麽。他們說的是同壹件事嗎？有什麽區別？(課件顯示了文字。小兔子只是說“咕嘟”很可怕；小猴子認為“咕嘟”在追他們；其他動物以為他們來了。他們越來越多地傳播“咕嘟”這個詞。)
9.展示課件中的“逃”，引導學生說出以“預兆”為詞族的詞，如桃、挑、跳等，並壹起歸納兒歌加以區分。“萬億”二字加“柄”不足以挑剔；“兆”字加“足”字，真的是開心的跳來跳去；帶“萬億”字的“走開”，趕緊跑開躲起來；“木”和“趙”是朋友，鮮桃系在枝頭。
10.按角色讀“兔子”、“小猴子”、“大家”的單詞。
11.過渡:就這樣，常見的“撲通”聲由於動物的誤解誤傳，變成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物。他們壹個接壹個地跑，甚至像大象那麽大的動物也跟著跑。
(3)讀課文第五段。
1.(展示圖3)引導學生猜測圖片中的動物在做什麽。按名字讀第五段。野牛攔住小動物，討論“咕嘟”。)
2.引導學生理解“野牛”，拓展“野”字，認識“字旁”。
3.通過名字演示“停”的動作，體驗“牽手”這個詞的用法。
4.口語練習:指導學生用“先問……再問……最後問……”的句型回答拜辛的問題。
5.引導學生理解野牛提問的語氣。野牛說的話語氣應該是不緊不慢的。)
6.看“野牛”的問題和不同角色的“大象”和“兔子”的回答。
(4)讀課文的第六和第七段。
1.(展示圖4)引導學生觀察最後壹張圖。動物們在做什麽？(大家知道“咕嘟”的真相後都笑了。)
2.(出示課文第六和第七段)，師生壹起朗讀課文第六和第七段。
3.老師問:知道“撲通”的道理，其實“撲通”是成熟的木瓜從樹上掉到湖裏發出的聲音。大家都笑了。為什麽大家都笑了？(他們知道“撲通”是木瓜掉進湖裏發出的聲音。當他們發現真相時，他們認為他們剛才的行為很可笑，所以他們笑了。)引導學生再讀壹遍，讀出滑稽的語調。
4.引導學生說“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生合理想象:小動物在想什麽？比如，小猴子想:以後我要學野牛，不再聽它的，要用腦子找出真相。
設計意圖:朗讀時，要求學生根據自己的理解水平循序漸進地提高。通過各種形式的朗讀，用實際想象說話，師生互動，激發學生的閱讀熱情。
第三，整體回顧、擴展和延伸
1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考自己從中獲得了什麽。
2.引導學生與課文中的動物對話，模仿表演。
3.最後，引導學生知道以後遇到事情該怎麽做。事先問清楚原因，弄清真相。)
設計意圖:語文教學聯系生活，課內課外相結合，體現“大語文”的教學理念，拓展學生的語文學習空間。
第四，認真觀察和指導寫作
1.展示“花瓶開花”的遊戲:“嚇，怕，資本，家”。
2.小組討論:妳是如何記住這些新單詞的？(加壹加，減壹減，改，作曲兒歌等。)
3.觀察字體，指出需要註意的地方。
4.老師寫，畫紅寫。老師巡視，註意學生的書寫姿勢。
5.展示學生的筆跡，互相評價。
6.用新單詞組合單詞並朗讀。
設計意圖:提出問題後，讓學生在小組中自主學習，教師參與適當的指導和評價。通過學生之間的交流，學生的興趣更加濃厚，師生之間的互動更加和諧，效果顯著。
五、課堂總結，明白道理。
同學們，在這節課上，我們學到了和兔子“咕嘟咕嘟”的道理。希望以後我們聽到或者遇到什麽事情，壹定要想壹想或者看看，不要盲從別人，這樣的事情就不會發生了。
設計意圖:通過這節課的學習，了解道理，將課堂與學生的生活、情感體驗有效結合。
板書設計
古東
害怕，逃跑————笑。
有事的時候動動腦子，找出真相。
提索
教科書描述
這是壹個充滿童趣和曲折的童話。它講述了壹只兔子聽到“撲通”壹聲，害怕地跑開了。其他動物也跑了。只有獅子問“咕咚”是什麽，想看看，才讓大家明白“咕咚”原來是木瓜掉進湖裏發出的聲音。這個故事告訴我們:當妳聽到或遇到任何事情，壹定要想壹想，或者去實地看看，不要盲從他人。
正文篇幅較長，壹個* *有12個自然段。第壹段，森林裏有壹個湖，湖邊有幾棵木瓜樹。在第二段中，壹只兔子聽到“撲通”壹聲，害怕地跑開了，喊著“撲通！”。第三段和第四段，狐貍、猴子、鹿、松鼠都跟著跑。第五段到第十壹段，獅子問小猴子:“水花是什麽？”猴子又問了狐貍，狐貍又問了兔子。沒有人能說出那是什麽，於是大家在獅子的指引下回到了湖邊。在第十二段，他們到達湖邊時聽到砰的壹聲。他們定睛壹看，原來是壹顆木瓜從樹上掉到了湖裏。
正文附有四幅插圖。第壹幅插圖對應第二段，兔子驚慌地跑開了。第二個插圖對應的是第四個自然段，所有的小動物都慌慌張張地跟著跑。第三張圖對應第六和第七自然段。小猴子叫獅子快跑，獅子問小猴子“咕咚”是什麽。第四張圖對應的是最後壹個自然段，道理大家都懂。兔子害羞的捂住臉，其他動物都很開心。
課後有三個練習。問題1，練習帶著感情讀課文，這是對閱讀的更高要求。它以“正確和流暢”為基礎，旨在提高學生的閱讀水平。第二個問題是用不同的角色來表演故事“咕嘟”。訓練的目的是培養學生的語文綜合實踐能力。第三個問題是寫作練習。
本課教學的重點是文本閱讀，逐步達到情感閱讀的水平；識字和寫作練習；如果妳知道課文的內容，就可以大致理解為“聽到什麽都要想壹想，或者看壹看，才能明白道理。”
教學目標
1比鮮肉丁還臟。⑦原諒⑼ ⑼ ⑼帶走⒑ ⑺！⑸ā⒁⒊⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆⒆會寫“看，看，兔子，樹蔭，松樹，樹，玩，跟”八個字。學習兩個新部首:“羊字頭”和“腳字頭”。
準確、流利、有感情地朗讀課文。
怎麽能得出壹個大概的概念“聽到什麽都要想壹想或者親眼看看才能明白真相”。
教學建議
(壹)課前準備
教學掛圖、生詞、單詞卡、課文錄音磁帶或多媒體課件。
(2)識字和寫作
1識字率
“呼、轉、看、陰、跟”是前鼻音，“咚、慌、松”是後鼻音。要引導我們正確發好這些單詞的元音。“宋”是平舌音，“浙、川、玩、鬧、追、獅、奔”是吐舌音。我們應該引導妳正確讀出這些單詞的首字母。“玩、慌、轉”是三拼音，很難讀對，老師要給予指導。“著”是壹個多音字。輕聲讀課文中的“著”。
引導學生記憶字形，要充分發揮他們的自主性和創造性，鼓勵他們用自己的方式記憶字形。並通過不同方法的交流，逐步學會多種方式閱讀。“看”和“寫”、“傳”、“轉”是相近的字，要引導學生區分。
用新單詞學習單詞，如“看見”、“兔子”、“喊”、“松鼠”、“跟著”。
2殺醋
“看”字第壹張圖是左撇子，不是橫的。“著”字應著重指導新偏旁“羊”字的書寫，註意不要少寫“兔”字。“音、傳、頌”都是左右結構的詞。寫字的時候要註意左窄右寬。“繼”字應著重指導新部首“的書寫。
(3)閱讀指導
這篇課文比較長，學生第壹次接觸這麽長的課文。因此，要充分保證學生的自由閱讀時間，讓他們借助拼音正確讀出發音，正確讀出單詞和句子，循序漸進地順利閱讀段落或整篇課文。也可以同桌聽，讀，互相評價。教師指導閱讀，重點是讓學生學會用不同的語調和速度閱讀，這樣基本上可以表現出適當的語感，讓學生初步理解如何帶著感情讀課文。
(4)體驗和感受
體驗和感悟是在閱讀的過程中形成或落實的。在閱讀第二段時，可以通過“嚇”、“跑”、“邊跑邊喊”等詞語，啟發學生認識到兔子非常驚恐的樣子。“咕嘟來了”不是說出來的，是喊出來的，所以要讀的更快更重。其他動物的反應也很慌張。第四段有個“吵”字，可以解釋，要引導學生去體驗。只有獅子表現不同。它沒有驚慌。它只是“好奇地”問了壹句，就大膽地說“我們回去看看吧”。應引導學生在閱讀時觀察插圖中各種動物的不同表情，從而認識到各自的心理狀況和行為特征，進而通過朗讀來表達自己獨特的感受。
㈤實踐活動
閱讀“單詞籃”中的單詞，然後選擇並填入妳喜歡的單詞。
四人壹組講述“咕嘟”的故事。
㈥教學時間
這節課可以用2-3個課時。
“中文同步讀本”指南
學習這壹課可以結合閱讀《語文同步讀本》(高壹下冊)中的《兒童數星星》和《愛迪生孵小雞》。通過閱讀，我們可以認識到，當事情發生時，我們應該用大腦思考，培養善於觀察、勤於思考和探索新發現的品質。