荔枝以荔枝為線索貫穿全篇，歌頌了母親的偉大，同時表達了作者念念不忘母親的善良。這篇文章裏的描寫很是楚楚可憐。比如寫母親洗沙果的時候，壹方面寫了母親勤儉、樸素、節儉的優秀品質，另壹方面也寫了母親對兒子無比關愛的品質，字裏行間都蘊含著對母親的贊美、愛和懷念。再比如我媽第壹次吃荔枝。文中詳細描述了她的動作，從中可以體會到媽媽對荔枝的喜愛，也可以體會到媽媽看到荔枝的時候，就像看到了兒子的孝心，特別開心。再比如，文中描寫母親趁著喝茶的機會拿走了沙果，意識到母親無時無刻不在為兒子著想。雖然荔枝是她自己買的，但是她拿走了，自然消除了兒子的尷尬，維護了他的自尊。我也體會到了媽媽的風趣。在正文中，有很多這樣詳細的描述。在教學中，教師要引導學生抓住這些細微之處，抓住壹些關鍵詞和段落讓學生去閱讀和思考，深刻體會文章中母子之間的深厚感情。
壹，教學目標
1，學習10課文生詞，認識“李、唐、刀疤”等生詞。能準確讀寫以下單詞:“薪、慰、筋、剝、宜、慰”
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦妳最喜歡的部分。
3.理解課文內容，感受母親對兒孫的深愛，喚起對父母的愛。
二，教學的重點
通過動情的朗讀和背誦，我能體會到母親的愛和作者思念母親的思想感情。
第三，教學準備
1.學生們收集贊美母親的名言和詩歌。
2.老師準備課文中的插圖。
四、課表2課時。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
第壹類
首先，引入新課，激發閱讀興趣。
同學們，看到這個題目妳們想到了什麽？
2.課文重點是荔枝的形狀、顏色、味道嗎？
3.讓我們仔細閱讀課文，在課文中尋找答案。
第二，自學課文
1.練習正確流利地朗讀課文。
2.關於荔枝，課文寫了什麽？選壹個，說說妳的經歷。
3.練習大聲朗讀妳最感性的感受。
4.仔細思考後仍然不能理解的問題提出來。
第三，交流自學
1，按照自然段落依次閱讀的形式，互相檢查閱讀情況。
2.溝通第二個問題，用具體例子讓小組成員充分表達自己的感受。
3.討論完小組裏最感動的事是什麽後，帶著感情練習朗讀。
4.討論解決自己不懂的問題。
第四，全班交流和討論
1，每組同學討論，看妳解決哪個問題最好，向妳匯報。
2、小組派代表交流報告。
記憶新單詞，寫新單詞
第二節課
首先，復習舊知識
1.今天這節課，我們繼續學習第六課，荔枝，壹個老師的板書題目。
2.這節課是關於荔枝的。主要是關於荔枝的嗎？主要講的是什麽？表達了怎樣的思想感情？
(借物思人，托物寄情。從荔枝想到吃荔枝，可見母子情深。
3.結合第壹單元習題命題談談命題的方法。
第二，選舉很典型，全班都懂。
1.用具體的句子說說自己的經歷。每個同學都會從不同的角度看同壹句話，然後會有不同的體驗。(壹千個觀眾中有壹千個哈姆雷特)鼓勵學生表達不同的觀點。
2.展示句子。
母親用突兀的雙手不停地撫摸著荔枝，然後用小指指甲蓋割開枝皮，小心翼翼地把皮剝掉，不讓它掉下來，把荔枝捧在手心裏，像捧著壹只剛啄破蛋殼的小雞，愛憐地看著，舍不得咽下去。
學生閱讀句子，並說出他們從中學到了什麽。
媽媽第壹次吃荔枝。她非常喜歡荔枝。
(這麽詳細的動作描述，可以體會到荔枝在媽媽眼裏特別珍貴。她像壹個小生命壹樣小心翼翼地剝著，小心翼翼地欣賞著，開心得像個孩子。也可以說，她體會到了母親對荔枝無比的愛。母親仿佛看到了兒子的孝心，心裏特別高興。)
三、自選內容，全班交流閱讀
站在荔枝攤前，腳動不了。
(表現作者對年近70的老母親的孝心)
砂仁的每壹顆果實都晶瑩剔透，沾著晶瑩的水珠，果皮上的紅線特別清晰。
我媽買加工過的沙果這件事，說明了生活的艱辛，也說明了我媽的勤奮。)
如此詳細的描述，可以讓我們意識到，老母親為了讓兒子吃，只能買加工過的水果，然後又要付出極大的耐心和辛苦的細心，才能把那些別人不願意吃的劣質沙果做得那麽漂亮。)
母親端來了茶，興高采烈地把沙果拿走了，那麽隨意，然後轉向客人說:“快嘗嘗荔枝！”“這太自然、太合適了。
(媽媽端茶端沙果，就能體會到她處處體諒兒子。雖然買了那盤沙果，但她還是拿了下來，留下荔枝給兒子買，自然得體地消除了他的尷尬，維護了他的自尊。在這裏妳也可以體會到妳媽媽的風趣。)
母親去世後很久，我才知道母親生前壹直舍不得吃壹顆荔枝，就給了她那太貪吃的心愛的小孫子。
至於我媽生前沒能吃到荔枝，我能體會到我媽把舍不得吃的荔枝都給了兒子孫子，那種深情的舔犢。)
妳也能感受到作者因為母親生前不能吃荔枝而產生的深深遺憾和無法彌補的痛苦。)
(也可以說是因為年幼無知的孫子，給父親留下了壹生的遺憾。)
第四，用短文練習寫作
1，根據文末“今天，荔枝還在盛開”，感受作者飽滿的情緒，根據自己的理解寫幾句作者沒有說的話。
(時至今日，荔枝依然盛開。但是我親愛的媽媽再也看不到也嘗不到荔枝了。真希望在另壹個世界，有新鮮的荔枝給媽媽吃。)
2.學生交換小筆。
五、語言積累，作業布置
1，背妳最喜歡的部分。
2.提取喜歡的單詞。
黑板設計:
6.荔枝
借物思人。
媽媽-我。
信任和表達自己的感情
時至今日，荔枝依然盛開。
六年級語文上冊《荔枝》的教學設計
荔枝
文本的簡要分析
《荔枝》是肖復興新選的文章。乍壹看，文章好像是介紹荔枝的。細讀之下會發現，作者是通過第壹次買荔枝、和母親壹起吃荔枝、母親去世前給他買荔枝的回憶來表達對母親深深的懷念。
設計構思
語文教學應該高度重視朗讀，給朗讀以應有的地位，而不僅僅是作為課堂教學的點綴。
《荔枝》這篇文章不是很有深度。對於高年級學生來說，作者的意圖不難理解。此外，孩子們已經積累了相當的能力和經驗。因此，完全可以采用朗讀和學生自主合作(或參與式學習)的方式進行學習。
教學理念
第壹，最初的感知
1.以較快的速度默讀課文，然後分組討論預習中遇到的問題。小組討論時，要求每個學生發言，聽他們的發言，有自己的思考。討論過程中，也要在小卡片上簡要記錄小組內已經解決的問題和答案。
2.匯報討論結果，提出小組未解決的問題。也可以在教室的墻上貼小卡片，隊員可以介紹。其他小組可以要求進壹步解釋壹些問題，或者幫助解決該小組未解決的問題。通過這個過程，篩選出* * *題，便於老師有針對性地進行下壹步教學。
第二，深度閱讀
教師根據以上討論的實際情況提出進壹步的學習要求:
1.仔細閱讀課文並思考:
課文講了什麽故事？
北大荒在哪裏？可以講壹些北大荒的故事嗎？
課文不是關於荔枝的，而是表達我對母親的思念。從中我們可以學到哪些句子？妳認為文中哪些句子寫得好？看完說原因。
能說說“時至今日，荔枝依舊盛開”的寓意嗎？
妳還從這篇課文中學到了什麽？
2.分組討論以上問題，每組發大白紙和彩筆，要求學生將討論結果寫在紙上。
3.展示討論結果，並要求學生將結果張貼在教室墻上，並在小組中推薦壹名同學告訴妳(或輪流)。這個過程很重要，也是對教師素質的考驗。教師要做必要的解釋，引導閱讀，幫助學生理解壹些單詞，學習壹些生詞，糾正學生理解上的壹些偏差，等等。第三，朗讀體會感受
上壹步的討論和學習可能有點瑣碎，讓孩子對課文的整體印象模糊。因此，需要通過朗讀來整合零碎的印象。
1.學生可以自由閱讀課文。要求學生認真理解如何閱讀才能表達作者的感情。
2.大聲朗讀競賽。引入競賽機制，讓學生互相評價，互相啟發，從而達到對文本更深層次的理解。
第四，讀後感
老師可以引導學生聯系自己的實際，談談這次學習的得失。這壹步是必要的。它給了孩子壹個反思學習活動、回顧過去、學習新事物的機會，有利於進壹步學習。
動詞 （verb的縮寫）課外拓展
1.可以提供壹些關於骨肉之愛的文章給大家看看。最好是讓他們自己收集，把好的段落抄下來。
2.為父母做點什麽，寫下來。
6《荔枝》