教學目標：
壹、理解魯迅先生的愛國主義思想感情，學習藤野先生正直、熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的精神。
二、學習選擇典型事例突出人物高貴品格的寫法。
三、體會語言的感情色彩對表達主題的作用。
教學設想：
壹、藤野先生對魯迅的關懷幫助，反映了日本學者為了學術沒有民族偏見的高尚品格，這是魯迅先生懷念他的主要原因，也是本文的重點。文章在表現藤野先生的高尚品質時選取了四個典型事例，要讓學生記憶，從而理解文章重點。
二、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但壹半以上的篇幅並沒有直接寫藤野。作者卻寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的“日暮裏”和“水戶”，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。這些事情和藤野先生有什麽內在聯系？魯迅是用什麽中心意思來統攝全篇的？這是本文的難點，要指導學生弄清楚。
三、本文組織材料的方法，學生較難理解，講課時可先理清作者以跟先生的交往為組織材料的線索，再分析作者如何以愛國主義思想來貫穿全文。
四、本文語言精煉準確，有濃厚的感情色彩，引導學生多讀、多體會。
五、本文所反映的生活年代離現在較遠，對此教師應扼要作如下介紹：魯迅留學日本的目的；魯迅寫本文時的處境；藤野先生的有關情況。
六、研討分析時緊扣課文前的“預習提示”、“訓練重點”和課後練習，做到講練結合。
教學時數：3課時
第壹課時
教學過程：
壹、導入新課
同學們，我們學習了朱德同誌的《回憶我的母親》，現在我們再學習壹篇回憶錄《藤野先生》。這是魯迅回憶他早年在日本留學時期生活的文章。這篇回憶錄與《回憶我的母親》在寫法上有所不同，文章帶有較多的文學性，註意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別註意。
二、指導預習
1.簡介時代背景和藤野先生的有關情況。
（1）這篇散文記敘了1904年夏末至1906年初春魯迅在日本留學時的生活片段。1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別了藤野先生20年後，於1926年10月12日在廈門大學寫的。
1926年，正值第壹次國內革命戰爭進入高潮，也是魯迅先生的思想從進化論向階級論飛躍的前夕。魯迅後來在壹封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’的害，然而，小半也在休息幾時，使有些準備。”這裏說“休息”和“準備”，實際上是指回顧自己曾經走過的革命道路，總結和解剖自己的思想，準備迎接新的戰鬥。本文既盛贊了藤野先生的高尚品質，也追述了自己棄醫從文的思想變化。
（2）關於魯迅赴日學醫的目的（引導學生看課文註釋）。
（3）關於藤野先生：
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生於福井縣壹個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學，1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以後回到家鄉——福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。
2.本文是依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先後順序來記敘的，主要敘事線索是魯迅和藤野先生的交往（相識、相處、離別、懷念）。要求學生認真聽老師或錄音範讀，並註意文章的結構層次，生字、詞的讀音和帶有濃厚感情色彩的語言。
三、研習新課
1.指導學生劃分文章段落，提示學生在分段時要抓住敘事線索。
學生討論後歸納明確：
文章按照時間的推移、地點的轉換和事件發生的先後順序來記敘，全文可分三部分。
第壹部分（第1—3段）寫作者在東京的所見所感。
第二部分（第4—35段）寫作者在仙臺與先生的交往。（主體部分）
第三部分（第36—38段）寫作者離開仙臺後對先生的懷念。
2.分析課文第壹部分。
（1）提問：
①這部分寫作者在東京的哪些所見所感？
②第1段裏第1句中“無非”是什麽意思？“這樣”指代什麽？這句話表達了作者怎樣的感情？對下文有什麽作用？
③作者抓住什麽特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的醜態？
研討分析明確：
①作者在東京看到的是清國留學生思想腐朽、不學無術，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不願與他們為伍。所以文章壹開頭就說“東京也無非是這樣”，表達了作者對東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺之行。
②“無非”是“只”、“不過”的意思；“這樣”指代的是清國留學生盤辮子、散辮子、賞櫻花、學跳舞，不圖報國、醉生夢死的現實；這句話表達了作者對清國留學生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡；作用是為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。
③描寫清國留學生時，抓住他們盤辮子的特征。在清末不少仁人誌士剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦又要表示忠於腐朽的清王朝，於是只好盤起辮子。作者運用誇張“形成壹座富士山”，反語“實在標致極了”（“實在”是“的確”的意思，用“實在”修飾“標致”，增強這壹反語的諷刺力量）等修辭手法對他們的辮子進行了形褒而實貶的描寫，揭露了這些清國留學生附庸風雅，不學無術，思想腐朽的本質，也表達了作者對他們的厭惡之感。
（2）總結：
這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的醜態，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識藤野先生埋下伏筆。
（3）指導學生集體朗讀第壹部分，體會語言鮮明的感情色彩。
四 布置作業
1.“揣摩·運用”題六第1題（堂上完成）。
〔參考答案〕
原文借助反語用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫了“清國留學生”的醜態，表現了作者對不學無術、醉生夢死的清國留學生的厭惡，語言感情色彩鮮明，改過的文字就達不到這樣的諷刺效果。
2.結合課後“理解·分析”題壹預習課文第二部分。
3.借助工具書，完成課文“預習提示”中對所列詞語的解釋和給加點字註音。
教案（第二課時）
壹、導入新課
1.檢查第壹課時的學習效果和預習情況，思考下列問題：
（1）作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現了藤野先生什麽思想品質？
（2）作者是抓住藤野的什麽特征來進行描寫的？
（3）這壹部分除了寫作者和藤野先生交往的四件事外，還寫了哪些事？（提示：寫了從東京到仙臺途經日暮裏和水戶，寫了仙臺醫專職員對他的“優待”，寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。）這些事情和寫藤野先生有什麽內在聯系？體會“大概”“居然”等副詞在句中的作用。
（4）理解第5段的層次和段意。
二、研習新課
1.默讀第二部分，指導學生完成課後“理解·分析”題壹。
作者在與藤野先生的交往中的四個典型事例，表現了藤野先生對魯迅的關懷、教誨，反映了藤野先生嚴謹的治學精神和沒有民族偏見的高尚品質。這也是作者懷念藤野先生的主要原因。
（指導學生學習掌握這種選取典型事例來表現人物思想品質的寫法。）
2.對藤野先生的形象的描寫，除了選取典型事例以外，作者還抓住他的外貌特征，描寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著壹疊大大小小的書”，衣著模糊，“冬天是壹件舊外套”，幾句話就刻畫出壹位生活儉樸的學者形象。
（要求學生畫出描寫外貌特征的句子。）
3.除了四個典型事例外，還寫了如下壹些事情：
（1）寫從東京到仙臺，途經“日暮裏”和“水戶”。
從東京到仙臺六七百裏，所見甚多，但文章只提到“日暮裏”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年後還記得。至於“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者對這樣壹位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。
（2）寫初到仙臺所受到的“優待”。（難點）
此段內容可分兩層：
第壹層（1—3句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優待”，即不收學費，幾個職員為我食宿操心。
第二層（4—9句）具體寫幾個職員為我食宿操心。（認為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。）
（“大概是物以希為貴罷”統領第壹層，句中的副詞“大概”表示推度、估計。作者到達仙臺之後受到了免交學費的優待和職員們在生活上的關心。對於壹個來自異國他鄉的留學生所給予的特殊關心和照顧，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者卻把這些表示，推斷為“物以希為貴”，這是作者感到自己受到的不是尊重，而是憐憫與同情。這裏飽含著壹個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。）
（“居然睡安穩了。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面說的這個客店居住條件不好，壹般是不易安睡的，但出乎意料地睡安穩了，表達了作者對惡劣生活環境的不以為然。“居然”壹詞加強了整個句子的幽默感。）
這段寫初到仙臺，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優待”。這樣寫是為藤野先生出場前作準備，為後文要寫的藤野先生對自己的關心、愛護起了襯托作用。
（3）寫日本“愛國青年”的尋釁（匿名信事件）。（難點）
先寫收到預謀的匿名信，再簡介匿名信的內容及有人在黑板上寫廣告，含沙射影地譏諷魯迅，最後寫事情的結局：“終於這流言消滅了”“要收回那壹封匿名信去”。這是正義的勝利，是維護祖國尊嚴的勝利。盡管如此，作者在遭受淩辱後的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國……，也無怪他們疑惑。”
（4）寫看電影事件。（難點）
作者在看放映日俄戰爭的影片時，又壹次受到刺激，影片上的中國人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實在可悲，在講堂裏還有壹個看電影的“我”，作者並沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內容始終牽動著作者的心，他的內心的痛楚是可想而知的。當聽到日本學生的拍掌歡呼時，更是火上澆油！不禁發出“嗚呼，無法可想！”表達了作者難以抑制的激憤。
第（3）（4）兩件事表達的思想各有不同的側重。匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者要立誌使自己的祖國富強起來；看電影事件側重寫中國老百姓的不覺悟，揭示了這壹造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫學文。
（引導學生再看課文有關註釋。）
綜上分析，第二部分所寫的這幾件事，既反映了藤野先生的高尚品質，又充分表達了魯迅的強烈的愛國主義精神。
三、布置作業
1.完成“揣摩·運用”題七第4題。（堂上完成）
〔參考答案〕
副詞“何嘗”與“不”連用，以反詰語氣加強肯定，說明他們無壹例外地都是這樣地幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的悲痛與憤恨。
2.預習課文第三部分。
教案（第三課時）
壹、導入新課
思考下列問題：
1.從文中哪些地方可以看出作者離開仙臺後對藤野先生的懷念？
2.課文結尾壹句話的含義妳是怎樣理解的？
二、研習新課
閱讀、思考、研討後，歸納明確：
1.作者離開仙臺後雖未給藤野先生寄過照片和回過信，“但不知怎地，我總還時時記起他”。這裏作者直接抒發了對藤野先生的懷念之情。並說藤野先生“在我的眼裏和心裏是最偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的壹位老師。懷念的行動：裝訂收藏經藤野先生改正過的講義；把藤野先生的照片掛在書桌對面的東墻上；把懷念化為鬥爭的勇氣和力量，“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。
2.集體朗讀結尾壹句話，研討其含義。
“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上壹枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”（從抓住對句中加點詞的理解入手。）
歸納明確：
（1）“似乎”表明事實並未真的出現，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強烈的表達了作者對藤野先生的深切懷念。
（2）“良心發現”是指作者熱愛祖國，勇於革命的思想受到觸動。
（3）“增加勇氣”是指作者在長期遭受封建勢力、帝國主義勢力迫害時，壹旦想到藤野先生對自己乃至對中國的希望時，便增加了鬥爭的勇氣。
（4）“正人君子”是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
（5）“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。
這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力鬥爭到底，為光明的中國繼續奮鬥。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在壹起，把對往事的回憶與現實的鬥爭融合在壹起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰鬥性。
3.思考、討論、歸納本文中心思想和主要寫作特點。
明確：
（1）中心思想：文章記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學時的生活片段，贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他真摯、深沈的懷念之情，追述了自己當年為國為民而棄醫學文的思想變化，表達了要同反動派鬥爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情。
（2）寫作特點（參見第二課時的研習內容）。
三、布置作業
1.仿照課文第6—10段寫壹個新老師到班上上第壹堂課時的情景。要求寫出老師的外貌、神態、聲調、語言、行動以及同學的反應，自己對老師的印象等。（堂上完成）
2.熟讀課文，體會文章的語言特點。
學習要點
1．了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，以時間為順序，以作者思想變化為線索記敘的特點。
2．學習通過幾件事表現人物思想性格的寫法。
3．深刻理解文章中含義深刻的語段。
同步練習（壹）
壹、基礎知識
1. 下列各組加粗字的註音全部正確的壹組是（）
A. 高聳(sǒng) 緋紅(fēi) 驛站(shì)
B. 爛漫(màn) 模胡(muó) 頓挫(cuò)
C. 蘆薈(huì) 匿名(mì) 深惡痛疾(wù)
D. 詰責(jié) 教誨(huǐ) 畸形(jī)
2. 給下列加粗的字註音：
（1）宛如（ ）（2）解散（） （3）倘若（ ）（4）芋梗（）（5）解剖（ ）
（6）不遜（ ）（7）油光可鑒（）（8）淒然（ ）（9）黴菌（）（10）瞥見（ ）
3. 找出沒有錯別字的壹組是（ ）
A. 喝彩 發髻 為難 拆開
B. 抑揚 慌話 嘆息 叮囑
C. 疑惑 偷懶 拖辭 掌故
D. 介意 泄漏 為難 操心
4. 在橫線上解釋劃線字。
(1)油光可鑒 __________
(2) 不遜 __________
(3) 匿名 __________
(4) 詰責 __________
(5) 深惡痛疾 __________
5. 對下面句子修辭方法分析，正確的壹項將序號寫在（ ）內。
(1)上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕雲。（ ）
（A擬人 B比喻 C誇張）
(2) 頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成壹座富士山。（ ）
（A誇張 B擬人 C比喻）
(3) 於是點上壹支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（ ）
（A比喻 B誇張 C反語）
6. 指出下列各句中的主語、謂語，用“||”線隔開，指出賓語，用“ ”表示。
（1） 仙臺是壹個市鎮。
（2） 同誌們親手紡的線織的布做成衣服。
（3） 我們邊區軍民熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
（4） 我常常想起那輛紡車。
（5） 我從此看見許多陌生的先生。
（6） 他們的話大概是真的。
（7） 我只留兩個箱子。
（8） 起初生過紡車氣的人也對紡車發生了感情。
（9） 人們對壹身灰布制服，壹件本色的粗毛線衣都很有感情。
（10） 紡車跟戰鬥用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆壹樣，成為大家親密的夥伴。
二、閱讀
（壹）
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕雲，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高 聳起，形成壹座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘 的發髻壹般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
1. “東京也無非是這樣”，表達了作者怎樣的感情？對下文有什麽作用？
2. “東京也無非是這樣”中的“也”是承什麽而說的？“無非”是什麽意思？“這 樣”指的是什麽？
3. 這段主要是寫（ ）
A. 東京櫻花爛漫的景象
B. 我與“清國留學生”的不同表現。
C. 我對“清國留學生”的厭惡、反感。
D. 我對東京的失望情緒。
（二）
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教黴菌學，細菌的 形狀是全用電影來顯示的，壹段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子， 自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在裏邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是壹群中國人；在講堂裏的還有壹個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看壹片都有的，但在我，這壹聲卻特別聽得刺耳。此後回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但 在那時那地，我的意見卻變化了。
1. 解釋下列劃線詞語在文中的意思。
（1） 也無怪他們疑惑：__________
（2） “萬歲”他們都拍掌歡呼起來：__________
（3） 他們也何嘗不酒醉似的喝采：__________
2. 第壹段中畫線的句子表達了作者什麽樣的思想感情？
3. 第三段中作者寫道：“但在我，這壹聲卻特別聽得刺耳。”作者覺得“特別聽得刺 耳”的原因是（ ）
A. 叫聲特別響，使人聽了很不舒服。
B. 叫聲違反了課堂紀律，影響了聽課。
C. 是日本學生發出的叫聲，而作者是中國人。
D. 日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心。
4. 第三段中作者寫道：“但在那時那地，我的意見卻變化了。”“那時那地”是指什麽 時候，什麽地方？“意見卻變化了”指作者的什麽想法？
5. 用壹句話概括（二）選文內容準確的是（ ）
A. 作者對日本“愛國青年”的反感。
B. 日本“愛國青年”的軍國主義思想。
C. 魯迅棄醫從文的原因。
D. 電影演的是日本槍斃中國人。
（三）
偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了壹口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑場頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上壹支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
1. 解釋下列詞語的意思
（1） 抑揚頓挫
（2） 深惡痛疾
2. 結合課文的內容，指出文中詞語的含義。
（1）似乎
（2）良心發現
（3）增加勇氣
（4）繼續寫
3. 概括這段文字的主要內容。
參考答案
壹. 基礎知識
1. C
2. (1) 宛(wǎn) 2 散(sǎn) 3 倘(tǎng) （4） 芋(yù) （5） 剖(pōu)
（6） 遜(xùn) （7） 鑒(jiàn) （8） 淒(qī) （9） 菌(jūn) （10） 瞥(piē)
3. D
4. (1)鑒，原意是鏡子，這裏作動詞用，“當鏡子照”
（2） 遜，謙遜。
（3） 匿，隱藏。
（4） 詰，質問。
（5） 惡，厭惡。
5. 1 B 2 A、C 3 C
6. (1) 仙臺||是壹個市鎮。
（2） 同誌們親手紡的線織的布||做成衣服。
（3） 我們邊區軍民||熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
（4） 我||常常想起那輛紡車。
（5） 我||從此看見許多陌生的先生。
（6） 他們的話||大概是真的。
（7） 我||只留兩個箱子。
（8） 起初生過紡車氣的人||也對紡車發生了感情。
（9） 人們||對壹身灰布制服，壹件本色的粗毛線衣都很有感情。
（10） 紡車||跟戰鬥用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆壹樣，成為大家親密的夥伴。
二、閱讀
（壹）
1. 表達了作者對東京的失望之情，並引起下文對清國留學生醜態的描寫。
2. 南京水師學堂。只不過，清國留學生的種種行為。
3. D
（二）
1. （1） 心裏不明白，不相信。（2）日本所謂的“愛國青年”（3） 閑看槍斃犯人的中國人。
2. 表達了作者對帝國主義者和受軍國主義思想影響的日本“愛國青年”把中國人看作低能兒的極為憤慨的感情。
3. D
4. “那時”指看電影以後，“那地”指在仙臺，“意見卻變化了”指決定棄醫從文。
5. C
（三）
1.（1）形容聲音高低轉折、和諧悅耳。（2） 深深的厭惡和痛恨。
2. (1)表明並未真的出現，不過是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，強烈的表現作者對藤野先生的懷念。
（2） 愛國思想、鬥爭精神受到觸動。
（3） 作者長期遭受封建勢力、帝國主義的迫害，想到藤野先生對自己和中國的希望，增加鬥爭的勇氣。
（4） 作者受藤野先生的鼓舞，有了鬥爭的勇氣，繼續寫些同反動文人戰鬥的檄文。
3. 懷念藤野先生，增加了戰鬥的力量。