科學家曾對英美法德日五個國家的兒童進行智商測查，發現100名兒童裏，智商130以上的，英美法德各有2名，而日本則有10名；6歲入學時，沒學過漢字的日本孩子，智商與其他四國壹樣；學習三年漢字後，日本學生智商可達130以上，顯著高於英美法德。經過分析， 科學家們認為造成智商差距的最大原因，是日本孩子學習漢字。
郭可教、楊奇誌最早通過實驗證明， 漢字的表意性、方塊特征，正符合幼兒右腦先於左腦發育的特點，最契合幼兒整體模式識別和自然記憶能力極強的認知特點。 因此，嬰幼兒識字教育，有利於開發全腦智能，提升智商。
近些年來的研究也證明幼兒識字的重要性。王秀華在《幼兒識字教學初探》中指出，“ 3-6歲是兒童識字和口語發展的關鍵期，識字教育是壹種開發幼兒智力和潛能的有效途徑。 ”張敏在《淺談幼兒識字教學》中表示，“ 於幼兒而言，語言是壹門基礎學科，而識字教學則是基礎中的基礎。”
識字亦是閱讀的基礎 。早期識字，會讓孩子詞匯量迅速增加；大量的詞匯為閱讀打下基礎，讓孩子得以獲取更豐富的知識；知識的豐富促使孩子更好地思考、溝通和解決問題。
幼兒的認知規律和思維特點，決定了幼兒的識字教育不同於成人。鄒英認為， 兒童識字應貫穿於日常生活，使孩子有學習漢字的興趣和熱情，並感受到漢字的好玩、有趣，從而激發孩子的識字興趣，讓孩子自主地學習漢字，使單壹的學習變得有活力和生命力。
鹿橋科教集團根據三十年教研經驗， 開發出識字教學的“三十六計” ，讓孩子在 遊戲 中輕松識字，為三四歲自主閱讀、五六歲博覽群書打下基礎。
第壹計、固定位置，扭頭識別
比如孩子屬狗，就寫壹個“狗”字，掛在家裏壹個固定位置上，然後就可以抱著孩子指著“狗”字告訴他，“寶寶，這是狗”；還可以拿著孩子的手讓孩子摸壹摸，“寶寶，來摸壹摸狗。”就這樣多次反復，等寶寶聽懂妳的話後，妳問孩子“狗呢”？孩子便會扭頭看“狗”。過壹段時間，再把寫著“狗”的卡片換個新位置掛，再指給孩子看，問孩子“狗”呢，孩子會看新位置上的“狗”。
第二計、撕紙認字
隨著孩子長大，可以抓握、指認東西了，還可以把“狗”字寫在紙片上讓孩子撕扯（孩子特別喜歡撕扯紙片，寫許多張，可以滿足孩子撕扯的心理需求）。
第三計、木塊識字
比如寫在木塊上讓孩子抓、握、啃、咬；隨後讓孩子把寫著“狗”的字塊從兩個字塊中挑出來，最後從多個字塊中挑出來；或者在書報的大標題中指出來，這時候，妳便嘗到了成功的喜悅——寶寶識字了。
第四計、實物貼字
在家庭用品上貼上標簽，比如在電視機上貼“電視機”；衣架上貼“衣架”；洗衣機上貼“洗衣機”，隨時隨給孩子指讀。
第五計、扔地識字
孩子稍大壹些，把壹些字寫在木塊上，放在床上，他會把木塊往床下扔，他扔下去，我們就給他撿起來，同時告訴他這個字讀什麽。
第六計、挑字鞏固
把孩子印象還模糊的字寫在木頭塊上讓孩子抓握，孩子抓到哪壹個就告訴孩子這是什麽字。
第七計、躲貓貓找字
孩子七八個月後學會了爬行，喜歡玩躲貓貓 遊戲 ，這個時候媽媽可以拿著寫著“貓”的字塊，在孩子註視下，用毛巾蓋起來，或是塞在枕頭底下，告訴孩子，“寶寶，給媽媽找找‘貓’。”孩子便爬來爬去，掀開毛巾，或是把小手伸到枕頭底下找出‘貓’；再拿壹個“老鼠”，讓孩子看看，然後攥在手裏，接著從左手換到右手，從右手換到左手，告訴孩子：“寶寶，看媽媽手中攥著‘老鼠’。”孩子便再掰開妳的右手，扣開妳的左手的 遊戲 中，不知不覺認識了“老鼠”。
第八計、大字指讀
孩子九個月之後學會站立，壹歲左右開始牙牙學語，這壹階段，教孩子的字就可以相應地增多，可以把兒歌、古詩抄到紙上（字要大）讀給孩子聽。讀時聲音要緩慢、柔和、清晰，發音力求準確。字形較大的兒童讀物，如嬰兒畫報等，也可以讓孩子看著讀給他聽。
第九計、閃卡認字
站在孩子前方壹米處，以每張壹秒鐘的速度，卡片從最後往前置放，同時口中念出名稱。
第十計、動作識字
比如要教孩子“脫鞋”，可以把這兩個字寫給他看，並且貼到鞋架邊的墻上，以後每次脫鞋，都說壹次“脫鞋”；可以問孩子：“寶寶，‘脫鞋’在哪裏？”，孩子就會帶妳去找。
第十壹計、節律識字
2歲多的孩子學說話，對有節奏有韻律的話特別感興趣，因此我們可以使用兒歌、古詩及其他押韻的讀物教孩子識字，如《三字經》、《弟子規》、成語接龍等等。最好把壹首詩、壹首兒歌同時抄到幾張紙上，貼在墻上不同的地方，孩子會說：“這兒也有，哪兒也有”，這樣他會更有興趣去看去讀。
第十二計、雪花飄字
在小紙片上寫壹個字，或壹個詞，或壹個成語，或壹個句子，把紙片高高舉起讓它們自由落下，紙片就會像陀螺壹樣旋轉著飄零下落。孩子會笑著，跳著，說著“飄呀飄”，跑來跑去追紙片，等孩子撿到紙片後，問他上面寫著什麽（復習學過的）或者告訴他寫著什麽（教新內容，也可復習）。
識字是壹項充滿樂趣的學習活動。 父母耐心，孩子開心，學習才會事半功倍。