首先，選擇適合自己的書籍，激發學生的興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。在興趣的吸引和引導下，可以加快獲取豐富知識的過程。有了興趣，學生實際上就會對閱讀產生積極的需求，這樣學生就可以把閱讀與自己的興趣等同起來。
首先，我們可以根據學生的年齡特點，引導學生選擇適合的課外閱讀內容。別林斯基曾說:“讀壹本不適合自己的書比不讀它更糟糕。我們必須學會這樣壹種技能，選擇最有價值、最適合自己的閱讀材料。”適合小學生閱讀的書籍有很多種，但不同年齡的學生在閱讀方面有不同的特點和不同的興趣。教師可以根據不同學生的年齡差異和心理特點，引導學生閱讀他們感興趣的書籍，從而激發他們的閱讀熱情。
其次，我們可以從課堂延伸到課外，以引起學生的好奇心，激發他們的閱讀興趣。
二、學生閱讀能力的培養
在引導學生閱讀的過程中，要允許和鼓勵學生有不同的感受和見解，允許和鼓勵學生敢於質疑書籍。只有這樣，學生的個性才能得到充分展示，他們的感情才能真正得到改善，他們的思維才能真正得到發散。
閱讀時要註意方法。閱讀可以是精讀、慢讀、快讀和跳讀，重點仔細品味，壹般要點瀏覽。同時要做到“無筆墨不讀書”，養成做讀書筆記的習慣。讀書筆記的形式不拘壹格。妳可以摘抄好詞好句，寫壹些心得體會，或者直接圈出文章並加以註釋。日積月累，潛移默化，這就是讀書的收獲。
在閱讀的過程中，邊讀邊思考，打開思維。啟蒙以來，教師應充分認識自我閱讀在培養和提高學生閱讀能力方面的極端重要性。在閱讀教學中，要營造良好的氛圍，讓學生回歸常態，沈浸其中，真正讀懂；應該給學生足夠的時間，讓他們有更多的時間閱讀、思考、繪畫和批評。自我閱讀後，妳有個人的感受、經歷和觀點，妳可以提出有價值的問題。這才是真正的精讀。要堅決摒棄沒有語言的繁瑣內容分析，註重整體把握，並註重文章的整體感受和精髓，借鑒語言的積累和寫作方法。因此，閱讀教學應從全文入手。既要重視自悟自讀和整體感悟，又要重視讀後個人感受和體驗的交流，避免肢解文本。另外，整體把握不夠。閱讀教學還應與語言學習相結合，培養學生分析和總結的能力，並逐漸發現和習得壹些語言規則和表達方式。
閱讀教學要引導學生從整體上把握閱讀材料，珍惜學生整體理解的個性、差異性和創造性；在整體感受的基礎上，聯系全文，把握少量重點、難點和精彩句子，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時不斷提高分析能力、概括能力和產品積累能力。從文字到段落再到章節，不僅要抓理解，更要抓表達。有必要引導學生發現表達的特點和亮點，並鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移和使用。
閱讀教學的過程是每個學生專心閱讀並獲得切身體驗和獨特感受的過程。它是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程。