壹是根據識字規律，註重接觸語言，改革教學方法。識字教學中的“先識字，後識字”，就是先教字，以字為單位識字，結合字來說和寫，臨摹句子，讓學過的漢字直接為讀寫服務。遇到同音字時，盡可能出現所有能由這些字組成的常用字。讓學生逐詞掌握同音字，加強對詞義的理解，區分同音字和詞義，根據詞義選詞。意義比較抽象、不常用的詞，主要靠句子記憶，然後在實際的語言環境中掌握意思和用法。
第二，教師要註意學生容易混淆的同音字，並對其進行分類，重在引導。第壹，寫字寫字前，提出可能的同音字來指導練習，加強學生的有意註意。比如小語種“讓座”的圖片，可以先讓學生聽寫，再把聽寫中的“左”、“左”等同音字提出來讓學生練習，防止這兩個字混淆。第二，定期收集分類後，對學生提出具體要求，比如把錯誤的同音字放在壹個小本子上，以字為單位，看誰能區分，誰能區分清楚，誰能掌握牢固，誰能準確運用。易被大多數同學混淆的同音字，如左與左，元與元，畫與畫，刻與刻，堅與難，
“查”和“查”可以重讀。另外，同音詞混淆的問題可以結合課堂實踐來解決。