人民教育出版社
壹，教材的解讀
1.簡短文本。
這段文字是根據中國著名古典歷史小說《三國演義》中“借草船之箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權三人各自為戰。當時曹操剛剛打敗劉備，出兵攻打孫權，於是劉備和孫權聯手抵抗曹操。劉備派諸葛亮去找孫權幫忙打仗。諸葛亮“借船之箭”的故事，發生在孫、抵抗曹的時候。周瑜嫉妒諸葛亮的才華，要諸葛亮十天造十萬支箭來陷害他。諸葛亮與周瑜鬥智鬥勇，用巧妙的計策向曹操借了壹箭，挫敗了周瑜對他的陰謀，顯示了諸葛亮的勇敢、學識、足智多謀和過人的聰明才智。
這篇課文結構很好。故事以“借”為主線，按照事情的先後順序敘述。先寫了草船借箭的原因；然後寫了諸葛亮的《草船借箭準備》；然後重點講述草船借箭的過程；最後寫了事情的結果——箭如期送到周瑜手中，周瑜嘆了口氣。故事的起因、過程、結果都描述得清清楚楚。不僅如此，文章中的很多內容也前後呼應，比如結尾和開頭是協調的。如此嚴謹的結構大大增強了故事的完整性和嚴謹性。
當初周瑜在軍中與諸葛亮商量。周瑜步步緊逼，致命的計劃預謀已久，讓他覺得天衣無縫，諸葛亮必死無疑。諸葛亮從容應對，出人意料地把造箭時間縮短到三天，讓周瑜以為是在開玩笑。曹穎借箭，萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂。之後他大喊謝謝，讓故事曲折生動。
諸葛亮和周瑜是這篇文章的主角。文章中稱贊的諸葛亮聰明絕頂，深知周瑜的險惡用心。但他不動聲色，出人意料地提出，只需要三天，他就按照周瑜的意願立下了軍令狀。周瑜大喜，認為陰謀得逞。諸葛亮對借箭這壹巧妙的計劃進行了全面的考慮和周密的安排。他數了數天氣，知道第三天四點鐘壹定有大霧；他想出了收箭的方法，二十艘船用繩子連起來，壹字排開，兩邊收箭；他也是個好人，知道魯肅誠實守信，就向他借了船，知道周瑜聰明，所以沒讓魯肅提借船的事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實，不會輕易出兵，就假裝在霧夜偷襲曹操。他甚至在周瑜拿箭後也很納悶，但他絕對不會直接問原因，於是要求魯肅同乘壹船拿箭，做個見證。他回去告訴周瑜拿箭的過程，給周瑜迎頭壹記悶棍，讓他清楚地看到自己陰謀的慘敗。周瑜足智多謀，但自負，嫉妒智者，嫉妒能力。以急需作戰為名，設下箭計劃，諸葛亮不易拒絕。讓諸葛亮中了圈套，他還立下了軍令狀。人證物證俱在，諸葛亮無言以對。這個計劃之毒，非常人所能破解。此外，文章還塑造了誠實守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。生動的人物形象增加了故事的感染力，這就是經典作品的藝術魅力。
編寫這篇文章的目的是通過對故事的理解來感受生動的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，這是教學的重點。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
壹天，周瑜找諸葛亮商量軍務，說:“我們要打曹駿，水上作戰用什麽武器最好？”
周瑜嫉妒諸葛亮的才華，有意害諸葛亮。這是周瑜設下的圈套，他明裏搞商，搞軍事，暗裏設圈套害人，明知故問。諸葛亮回答說“最好用弓箭”，這正是周瑜想要的，於是以“公事”為借口強迫諸葛亮承擔造箭的任務。周瑜平靜的話語，折射出他的險惡用心。
諸葛亮說:“妳借給我二十條船，每條船載三十名軍士。船上罩著綠色的布簾，船的兩邊排列著1000多個稻草把手。我自有妙用。第三天，我留了十萬支箭。但我不能讓總督知道。如果他知道了，我的計劃就完了。”
這是諸葛亮借箭的準備。船和軍士是諸葛亮借箭的基本條件。在船上罩上藍布簾子，在船的兩邊放上稻草把手，以便接箭，都是偽裝。他知道魯肅誠實守信，他也信得過，就向他借了船。諸葛亮知道周瑜聰明，就不讓魯肅向周瑜借船。從這裏可以看出諸葛亮足智多謀，膽識過人，善於用人。甚至在立下軍令狀之前，他就想好了全草船借箭的計劃。
(3)此時漫天大霧，在江面上連臉都看不清...諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東，叫船上軍士壹邊擊鼓，壹邊大聲呼喊。
“霧滿天”，到處都是霧。選擇這種天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，預測準確。正是因為“河水連臉都看不見”，曹操才不敢“輕易出門”，只請弓弩手射箭。用繩子把船連起來，排成壹排，既方便統壹行動，又避免走散，不留空隙，這樣收箭的面積就大了。軍士“擊鼓吶喊”的目的，不僅僅是虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操大軍的註意力，引曹駿出來射箭，更是為了讓曹駿明確射箭的目標和方向。諸葛亮考慮周到，安排巧妙。他抓住曹操謹慎多疑的性格，利用大霧天氣“借箭”。
諸葛亮笑著說:“這麽大的霧，曹操壹定不敢出兵。我們只是喝酒取樂，天壹亮就回去。”
之所以笑而坦然，是因為諸葛亮知道曹操多疑，用兵謹慎，在看不清真相的情況下不會“輕易出門”。這笑容顯示了諸葛亮的自信、大度、有把握、有謀略、有智謀、有英雄氣概的品質。
⑤諸葛亮又命人把船翻過來，船頭朝東，船尾朝西，還在擊鼓吶喊，快到曹駿的水鄉去取箭。
“把船翻過來，船頭朝東，船尾朝西”既能被兩邊的箭擊中，又能保持船體的平衡，還便於箭滿後順利返航，節省掉頭的時間。諸葛亮非凡的智慧可見壹斑。敢接近曹操的箭，進壹步說明諸葛亮對曹操多疑謹慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕松向曹操借了十萬箭。諸葛亮周密的計劃和巧妙的安排，既顯示了諸葛亮豐富的天文知識，也顯示了諸葛亮高超的軍事指揮能力。
⑥周瑜嘆了口氣說:“諸葛亮有妙計。我真的比不上他！”
巧算是指驚人的機智，巧妙的策劃，深謀遠慮，善於根據客觀情況決定策略。周瑜不如諸葛亮在哪裏？周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，諸葛亮想到的是“借箭”；周瑜沒有諸葛亮那麽曠達。周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，諸葛亮寬宏大量，善於把握大局。諸葛亮考慮問題、觀察事物、掌握天文地理的能力都比周瑜強。草船借箭的前前後後，確實說明了諸葛亮的智謀。這句話照顧到了正文開頭的第壹句話。正是因為諸葛亮“很有才華”，周瑜才吃醋，才遭到反擊。因為他的才華，能挫敗周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。
(2)對單詞的理解。
嫉妒:對在才能、聲譽、地位或環境方面比自己強的人的怨恨。
軍令狀:接到軍令後的書面保證，表示如果不能完成任務，願意按照軍法處罰。
延遲:延遲，延遲。
疑惑:這個教訓指的是心裏不明白。
調度:調用。
虛實:虛與實，壹般指內部情況。這個教訓指的是曹操因為江面上的大霧而對對方的無知。
弓弩手:弩是壹種古老的武器，是利用機械動力來射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的士兵。
宰相:古代輔佐國王的最高級別的大臣。
二，教學目標
1.認識10新單詞，會寫14新單詞，正確讀寫“嫉妒、統帥、拒絕、拖延、窺探、私了、調度、水寨、擊鼓、吶喊、擁護、丞相、軍令、巧妙運用、巧妙算計”等詞。
2.分角色讀課文。
3.理解課文內容，體驗諸葛亮的巧妙算計，用自己的話講述故事。
三，教學建議
1.《三國演義》的故事在民間廣為流傳。如有可能，課前可安排學生收集三國故事並閱讀，或聽人講三國故事，幫助學生感知“三國”歷史，為理解課文做準備。
2.在教學中，可以從題目入手，讓學生圍繞題目提問，比如“向草船借箭是什麽意思？”“何必向草船借箭？”“如何用草船借箭？”“結果如何？”根據查詢，學生自主閱讀，閱讀課文較好，理解文章脈絡，大致了解事情的起因、過程和結果。然後，抓住學生感興趣的地方，比如周瑜為什麽設箭為難諸葛亮，諸葛亮為什麽壹箭得手。可以通過閱讀、討論和表演來幫助學生進壹步感受人物，理解故事。最後，引導學生評價文中的幾個人物，用自己的話講述故事，鼓勵學生在課余時間閱讀《三國演義》。如果有興趣，還可以收集人物卡片、成語、歇後語、對聯等。關於三國演義，並利用班隊會開展關於三國演義的主題活動，感受經典。
3.感受人物形象，尤其是諸葛亮和周瑜的形象，這是這節課的重點。教學時，有兩種思路可供選擇:
壹種是演繹法，即在學生理解課文內容的基礎上，先概括人物的特點，然後圍繞初步概括的特點開展閱讀活動，從而加深對特點的理解，例如感受諸葛亮的形象。在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，諸葛亮的“妙計”用周瑜在課文中的話來概括。然後引導學生緊緊扣住課文，抓住“運籌帷幄”這個詞來學習:妳從哪裏感受到諸葛亮的運籌帷幄？老師可以在學生的學習中穿針引線，通過老師的精準指導，加深學生的學習。比如諸葛亮和周瑜立下軍令狀之前是怎麽想的？為什麽選擇第三天？為什麽把船連起來“壹字鋪開”？從諸葛亮的“笑”中可以學到什麽？通過閱讀，豐富學生對諸葛亮運籌帷幄的理解。
另壹種是歸納法，引導學生在學生理解課文內容的基礎上，直接研究人物的言行，看課文中的人物說了什麽，做了什麽，為什麽這麽說，這麽做。研究完了再說對人物的理解。比如感受周瑜的形象，在初讀的基礎上，先畫出描述周瑜言行的詞句，然後逐句仔細閱讀，邊讀邊思考:他為什麽提出水戰用什麽武器最好，他為什麽當面要求諸葛亮立軍令狀...最後回顧和整理壹下:妳從中感受到了什麽或者體驗到了什麽？
4.文中人物對話很多，尤其是第二自然段。周瑜和諸葛亮的對話特別能體現兩人的特點，堪稱經典之筆。這壹段的理解是教學的難點。教學時，可以分角色朗讀，進入情境，感受內心，加深理解。先畫出諸葛亮和周瑜的對話，然後邊看邊討論:每次對話，他們可能在想什麽，可能有什麽表情，可能會做什麽。也可以想象壹下當時記述中的場景和當時其他人的言行。邊討論邊讀，讀後評價:妳讀出當時場景和人物的特點了嗎？評價完再看，或者邊演邊看。通過不同角色的情感朗讀，讓課文中的人物形象在學生心目中立起來，豐滿起來，生動起來。
5.這節課有許多新單詞。生詞中，應該讀léi而不是léI；“成”，讀chéng，不是chéng；指導寫作時，“諱”字是“己”而不是“已”；“延”要區別於“停”；“援助”的右邊是“愛”而不是“愛”；“成”字要提醒學生註意筆順。這節課有很多單詞需要學生正確讀寫。這些詞大致可以分為兩類。壹類是現在不常用的詞，比如“統帥、軍令、弓箭手”，壹類是今天還在常用的詞，比如“推諉、派遣”。教師要註意分類指導，要求學生了解不常用詞的大意，並能讀寫。要求學生理解常用詞的含義，正確讀寫，積累使用。
6.課後安排了四個思維練習。1題提出了角色閱讀課文的要求。分角色讀課文不僅有利於提高學生的閱讀能力，而且對理解故事和感受本課人物也有重要作用。教學時要精心安排，充分利用。問題2提出了閱讀和講故事的要求，這是本課程的重點之壹。“思考故事的起因、過程和結果”可以作為學生梳理文章脈絡、把握文章基本內容的重點。“用妳自己的話講這個故事”可以作為本課程閱讀結束階段的壹個重要部分來實施。第三題結合文中兩個關鍵句子，提出幾個需要深入理解的問題。這些問題是學生理解課文的重點和難點。這些問題弄清楚了，全文的內容也就基本掌握了。在引導學生深入理解課文時，要特別註意這些問題。第四個問題是抄寫本課新學的單詞。還有壹個“資料包”安排在課文後面，內容是三國演義簡介，可以作為本次教學結束時學生閱讀的組織。