慢慢地，學生自覺學習的習慣逐漸形成，教學工作也越來越輕松。
因為閱歷淺，我從來不敢怠慢自己的教學工作。我認真學習新課程理念，深入研究教學方法，虛心向同事請教，因為我知道課程是壹種實踐。只要我用心去學習，去探索，去反思，去總結我的經驗，我就能讓語文融入孩子們，讓他們變成笑臉，變成快樂的學習，變成學生更真實的發展。通過我們的共同努力，新課程應該成為壹個真實的、動態的和發展的現實。經過壹段時間的努力，我獲得了壹些教學經驗:
第壹，學生在中學“玩”語文，體驗學習語文的快樂。
識字方面，本學期學生學會了用部首法查字典，利用漢字的表意特征分析字形，系統總結和整理認字方法。學生們基本學會了使用不同的單詞識別方法進行獨立閱讀。在教學中，我還註重引導學生走進生活去閱讀，激發他們對閱讀的極大熱情。鼓勵學生從整體上多角度記憶生詞，提倡個性化的識字方法。讓學生找到最有效的識字方法，通過不斷求異，激活思維，“玩”出價值。比如有的同學說:“這是馬跑進門。”“不，這是因為馬被關了起來，失去了自由。它想沖出房門，呼吸點新鮮空氣。”有同學說，“這就是和門有關系的‘門’的意思，就是沖進或者沖出門”...記憶壹個單詞有很多種方法:讀字體，根據偏旁猜詞義等等。學生通過“玩”發散思維快樂地學習。再比如通過畫圖來記憶壹個認識的單詞；把妳學過的單詞和短語通過粘貼在家裏的物體上來“重現”；把課後背的單詞剪貼成“小報”；班級評選“識字之王”等方法和活動，為學生識字提供了豐富多彩的“玩”法。
第二，在寫作上，我把寫作作為審美的對象，作為陶冶高尚情操的工具，始終強調學生寫得正確、工整、規整、優美。
“寫作是壹項重要的語文基本功，是鞏固素養的手段，對提高學生的文化素養具有重要作用。壹定要從小打好寫作基礎。“壹個人的字寫得好不好，不僅僅是個人的‘門面’，還在壹定程度上反映了他的學習習慣、意誌品質和性格特征。所以在教學中，我采用了“讀、例寫、講評、試寫”的程序:讀的時候讓學生討論“寫這個字哪壹筆最關鍵”、“寫這個字哪壹筆最容易寫錯”或者“要提醒大家註意哪裏”等等，從而從整體上把握寫作的規律；寫範文時，讓學生點評老師的範文，引導學生觀察、發現、把握寫作要領；讓學生點評老師，用肢體動作寫字筆畫、作業展示、閃亮星星評選等方法，激發學生寫作興趣，提高寫作能力。
第三，在閱讀的教學上，我反對漫無目的的閱讀，強調分層次閱讀。
初讀，正確閱讀課文，整體感知全文；再讀，通讀課文，理解課文中的單詞；學習，讀出課文的感受，談談獨特的理解和感受；練習閱讀，把課文讀到腦子裏，積累語言。教師也鼓勵不同閱讀水平的個性化學習。讓學生思考如何帶著感情讀課文，相互交流，逐步學會帶著感情讀；讓學生提問，教師挑出有價值的問題進行討論，培養學生的問題意識。讓學生畫出自己的理解，說出自己這樣畫的原因，大膽通過畫來學習語文；讓學生排練課本劇，師生根據語言進行點評，表演和評價語文，等等。這些有趣的方法不僅能有效地完成閱讀教學的任務，還能促進學生對學習和語文的熱愛。
在學生習慣的培養上，我註意讓孩子在中學階段規範語文，為學好語文打好基礎。這和在“玩”中學習語文並不矛盾。習慣可以影響壹個人的壹生，“個性”必須在壹定的規範中張揚，讓學生在發展中不至於誤入歧途。所以，教學壹定不能由過度的統壹變成放任，壹定要嚴格控制“度”。聽、說、讀、寫都有壹定的規範。比如個別同學站起來回答的時候，其他同學要註意聽，有意見就舉手；大聲朗讀或大聲回答問題...語文學習的壹點壹滴都需要規範，我們都需要培養學生的良好習慣。
第四，在學生學習能力的形成上，鼓勵學生積極參加各種語文活動，學會參與，學會合作，學會尊重他人。
在教學中，我努力營造輕松愉快的學習氛圍，激發興趣，教給學生知識，教給學生知識、合作和競爭，培養學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣、實用、有收獲。
玩耍是孩子的天性，也是他們的樂趣。將“玩”引入課堂，會使學生對這項活動的動機和興趣逐漸轉移到語文學習上來，從中享受學習語文的樂趣。在探索語文教學的過程中，我力求把“講堂”變成“學堂”，把機械的重復練習變成生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的可持續發展打下良好的基礎。雖然我們在“玩”中學語文，但絕不是追求形式主義。這裏提倡的“玩”，是壹種形式，壹種方式。“玩”的目的是為了更好地學習語文，培養學生學習語文的熱情。